新课标背景下数学大单元教学设计与实例：以三上《年月日》为例

新课标背景下数学大单元教学设计与实例：以三上《年月日》为例【摘要】大单元教学设计，需要深度解读单元目标，理清“年月日”之间的逻辑关系，掌握本单元重点难点，结合学生的知识积累与思维发展现状，分析实际的教学困难，由此结合教材、教法、学法及教学用具合理使用，通过多种途径以降低学习难度，做到提质增效，达成预定教学目标。【关键词】大单元；教学目标；教学难点；教学建议前言《数学课程标准》中认为“小学数学作为基础学科，是一门研究数量关系和空间形式的科学”。要求义务教育阶段，数学教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。要求在进行教学设计时，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在教学过程中要落实“四基四能”，与教师深读文本的能力有很大关系。在实际教学中，教师既要有设计好一节课的能力，更要有设计好大单元教学的意识和能力。大单元教学设计的重要性在于，了解知识的来龙去脉，理清前置知识和后续延伸，更明白某个课时在单元中的作用。能读懂教材编写者在确定教学内容时的内在逻辑，清楚其每个知识点的关联和迁移，在清晰教材分析与地位的情况下，结合学情分析，确定单元的教学目标、教学重点难点和关键、学法和教法选择。从而做到在教和学的活动中做到既见森林又见树木，取得良好的教学效果。下面以北师大版小学数学三上《年月日》为例进行阐述。一、解读“年月日”的单元目标依据北师大版《教师教学用书》，查找并摘录《年、月、日》单元学习目标：要求学生结合已有的生活经验，认识年、月、日，了解之间的关系，了解平年和闰年。会看日历，能够从日历中找到指定的日期，认识24时记时法，并能计算简单的经过时间；会看简单的作息时间表，能根据作息时间表中呈现的信息解决简单的实际问题。在学习交流的活动中，初步体会合理安排时间和惜时守信的重要性。依据《教师教学用书》单元目标中的“了解、会看、找到、认识”等文字，可以领会到本单元只要求学生在原来“时、分、秒”的基础上更进一步地学习较大的时间单位，初步“了解”或“认识”相关知识，并能解决“简单”的实际问题。无需增加太灵活的运用和解决较复杂的实际问题。二、理清三节课的逻辑关系《年、月、日》单元共分三节新课教学，第一课时“看日历”，第二课时“一天的时间”，第三课时“时间表”。从教材安排看，学生在认识本单元时间单位，采用的是从大到小的顺序，按“年-月-日-时-分”进行。第一课时了解和认识“一年有12个月，每个月有30、31或28（29）天”，第二课时学习“一天有24时小时，区分12时计时法和24时计时法及互相转换”，第三课时认识“时刻和经过的时间”。三节课之间知识联系紧密，连环相扣。三、“年月日”单元教学重难点本单元教学重点，认识年、月、日和平闰年，认识两种计时法，会计算简单的经过时间和作息时间表，能解决简单的实际问题。本单元教学难点，判断平闰年的方法与计算，两种计时法的互换，计算经过的时间。四、学习“年月日”的教学难点依据本单元教学目标、教材编排逻辑关系、教学重难点看，内容看似并不多。但在教与学的过程中，教师与学生都遇到很大的挑战。主要原因有以下两个：（一）时间认识很抽象虽然学生每天都有较固定的作息时间表，都在时间里进行学习和生活。但学生只是执行者，而非时间表的设计者和协调者，仅有绝少数学生具备过从的观察力、理解力和接受力，能关注到时间的变化和学习、生活的真正关联。时间的认识与数的认识物体的轻重和大小、认识人民币及购物等相比，积累到认识时间的感性经验远远不够。（二）时间知识点很多时间系统的认识从二年级学习“时、分、秒”时便遇到了困难，知识点多且关系密切，一旦某个环节出错，便能导致整个认知混乱无序。首先是钟面的认识，便有电子表和普通钟面之分。普通钟面的三根大小长短不一的指针，样貌不易区分，行走的频率不同。钟面上的1至12的认识，大格和小格的数量，三种指针走过大小格时间各有不同。再是时间单位的进率，时分秒之间的进率为60，1时=60分，1分=60秒，日（天）与时的进率为24。《年月日》的学习中，学生需要清楚，1日=24时，1星期7天。一年12个月分大月每月31天、小月每月30天、特殊月平年28天和闰年29天。1季度=3个月，半年=6个月，平年上半年181天，闰年上半年182天，下半年平闰年均是184天。第三是计算经过的天数及知道某一天为星期几，问指定的某一天为星期几。需要学生通过列表，综合运用知识才可以寻找到答案。但三年级学生耐性不足，往往难以顺利解决问题。第四是《一天的时间》有12时计时法和24时记时法，两种记时法进行互换时，学生需要在12计时法前面冠以说明时段的标识，如上午、下午、晚上等，或者下午起需要加上12转换成24时计法。再有《时间表》里要清楚经过的时间，对于学生来说也不容易，因为借助实物细看，或者通过计算得到结果，特别在计算时，依照竖式的算法，需要学生清楚时与分的进率为60。更需要学生有细致的观察和感觉，如一节课40分钟，课间10分钟，当制作实际课程表时，还需要清楚本校的课间操等时间安排。《年月日》虽是三节新课，但涉及大量的生活常识、概念信息，记忆力更强的学生有优势，而接受能力和记忆力较弱的学生在本单元学习中，遇到了许多的挑战。五、降难度提效率教学建议学习的快乐在于从不懂到懂，从不会到会。而教师的作用在于，学生遇到困难时，能提供适切的帮助和支持。在《年月日》单元学习时，可以通过以下方法，降低学习难度，提升教学效益。（一）提前布置观察任务学期初进行教学计划制定时，总览全册教材，清楚教学重点难点。开学第一课，布置学生多关注与年月日相关的信息，有意识地关注一天课程的上课与下课时刻表。了解日常生活中的时间表达方式与火车、飞机时刻表的异同。还可以提醒家长，在生活中有意识地交流与年月日相关的内容，自然地接触年月日的相关信息，营造时间体验式学习的成长空间和氛围，拓展亲子交流内容。（二）创造具象学习机会在学习中，可以利用钟面学具的操作，加深对时分秒关系的理解。还可以布置学生制作钟面，标识出12时计时法和24时计时法的关系。在了解年、月、日的关系时，可通过观察与记录某一年的日历，收集需要的信息，给予学生时间，收集和整理更多信息。（三）伙伴互助讨论交流因同学之间思维层次接近，遇到困难或表达方式差异不大，容易使对方清楚问题所在，且基于平等的互动交流，接受意见或保留原意见，都更民主与安全，有助于解决问题或能从更多角度去思考问题，有利于集思广益。若不能解决问题，也能让教师在课堂上有更多时间与空间去了解学生的实际情况，及时调整教学方法与策略。（四）鼓励学生大胆请教最有效的教学，不是教自己所长，而是给予学生所需。鼓励学生除了在课堂上积极大胆质疑问难，同时鼓励其在课下向同学、教师、亲人请教。作为孩子遇到困难，向亲人请教，可以得到一对一的指导和帮助，有利于及时解决问题，增强成功自信心。（五）课堂内外继续深化数学来自于生活，又应用于生活。小学数学知识在生活中应用广泛，《年月日》同样如此。尽管知识点且相对复杂，但教材安排在三年级开始学习，其中一个原因应该在知识需要发酵。意即可能某部分知识未必能在短时间内一一过关，但是深入学习后，必会引起学生的关注和持续探究。通