钢筋模板混凝土质量培训课件

钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢筋模板混凝土质量培训钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中建一局场项目事数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。因此，笔者对课堂教学提出以下几点看法：一、建立和谐的课堂气氛课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，他们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。二、调动学生的学习积极性初中数学课堂如何调动学生学习的积极性？陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式——主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。1、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。2、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。四、及时讲评作业作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师"交差"，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。五、走近学生的心灵对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，我始终注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。面对在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差异的学生，如何关注个别差异，实施个性化教学，促使每位学生在不层面上都得到发展。这是长期盘踞我心头的重要问题。近期，在新课程理念指导下，我从教学实践的反思与行动研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，实用性较强的“分组区别教学”的课堂教学模式。分组区别教学的学习目标分为两个层面：一是全班学生都要掌握的基础知识和技能，使每位学生对刚学到的知识能得以内化和提高；二是掌握“双基”和能力拓展并进，使那些学有余力的学生的自主学习能力得以培养。分组区别教学的操作流程是把全体学生按学习水平的不同分成甲组（异步指导组）和乙组（自主学习组）进行区别教学。一般教学环节为：情境导入（合）——探索巩固（分）——总结交流（合）——作业布置（分）。教师对教学内容的层次安排是不变的，但对每个层次的导学因人而异。教学中，教师可以在巡视过程中重点辅导接受能力差的学生解决新课中出现的学习问题，不断树立学习自信心。同时，对于基础好、自主学习能力强的学生积极提供自由支配的时间和空间，放手让他们自学。下面以《梯形的面积》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册）一节为例予以说明：1、乙组（自主学习组）：根据导学提纲，按四人一小组，操作演示、讨论汇报、质疑问难。步骤如下：①试着用准备好的梯形卡片，通过拼、剪，得出梯形的面积计算公式，并尝试完成例3。想：你是怎么推导出梯形面积计算公式的？再对照课本，你把例3做对了吗？②说一说：你还有什么疑问？③当堂练习：独立完成课本的“做一做”，同桌互评。④拓展训练：在一个上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一个最大的平行四边形，剩下的面积是多少？有几种求法？2、甲组（异步指导组）：在教师的指导下，模仿并演示梯形的剪拼过程，完成例3的问题。①出示两张梯形卡片，把两张卡片各自剪成两个三角形、一个平行四边形与一个三角形；再拿出两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。提问：你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？②教师让学生分组尝试操作推导公式，对各小组的学习情况给予点拨指导，让各小组成员都能体会明白公式推导过程。③出示例3，引导学生读题并强调要计算梯形面积应知道哪些条件？让学生试做后，通过与课本核对，同桌互评完成例3学习。④独立完成“做一做”，教师当堂批改每一组中一位学生作业，其他学生对照自评。也可鼓励完成情况较好学生选作拓展题。3、教师在甲组独立完成当堂检测时，可检查乙组的自学情况，针对乙组尚未解决的问题或所提出的疑问，在总结交流环节中予以归纳纠正。4、根据学生课堂学习情况，从甲、乙两组学生的差异出发，布置差异性作业。除了两组难度有所不同外，还有在题型（如提出自选题）、完成方式（如个人独立完成与小组合作完成）等方面着力关注学生差异，促进个性发展。以上所述为新授课的教学环节。具体实施中教师要针对不同课型、不同教学内容或学生能力培养目标灵活运用。如在“生帮生”、“生带生”的小组合作课型中，可采用甲、乙组合进行综合编组，组织四人为一组，即两个甲组学生和两个乙组学生。课堂教学流程可设计为：导学提纲——合作探究——展示汇报——质疑解疑。如：教学《圆的周长》一课时，曾有这样的一幕：甲组学生面对手中的圆片，不知怎样才能知道它的周长，正处于困惑阶段时，教师可以引导学生小组内合作，让乙组学生利用手中材料，指引甲组学生一起想办法得出圆的周长。这样各小组学生开始在互帮互助、和谐的氛围中探究：甲组学生1：我用圆在直尺上滚动一周，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。甲组学生2：我把绳子在圆上绕一圈，然后测出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。正当甲组学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中圆的周长，正处于成功的喜悦中。这时乙组一位同学开口：“不对呀，在黑板上画的圆怎样用绳子绕、怎么在直尺上滚动呢？老师：“对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关系？有怎样的关系呢？”……通过这样的小组内互动形式把学生引向更深一步的探究实验，乙组学生带着自己发现的问题与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。又如，我在教学《长方体和正方体的认识》一课时，先让学生自学，在体验探索过程中，发展他们的问题意识、应用意识。接着小组讨论，找一找、说一说周围有哪些物体属于长方体和正方体。通过这些活动，让学生深入体会到生活中处处有数学。在此基础上引导学生对自学知识进行梳理，找出一个个知识点：“几个面”、“几个顶点”、“几条棱”、“长宽高”等，掌握它们之间的内在联系。再通过表格填写引导学生触类旁通，加以比较，归纳出长方体和正方体的特征。在整个探究过程中，要求小组做到一帮一、生带生，教师在巡视中重视反馈与调节，以保证教学质量。在不断实践中，我发现这种模式对于练习课和整理复习课可以适用。通过一阶段的实践探索，我有以下两方面思考：1、关于该教学模式的成效。实施分组区别教学后班级学生重新树立了学习自信心，学习积极性和主动性得到发展和提高，自主学习能力增强，教学质量稳步提升；以此同时学生能够在扎实掌握“双基”的同时，挖掘学生的多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。2、关于该教学模式的实施策略。在分组区别教学的过程中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自主、独立学习的能力。要始终关注并调整好学生的心理状态，充分肯定每位学生的进步，不断增强学习自信心，营造一种民主、和谐、宽松、向上的课堂教学氛围。钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇1钢筋模板混凝土质量培训课件2中建一局场项目事中建一局3钢筋工程严把钢筋加工关,标准钢筋原材料入、出库管理标识等严把成品钢筋验收关标识双钢筋半成品加工质量应符合规范、规程、标准和设计要求。验收合格的半成品应按施工部位和规格、形状分类摆放。有标识牌,注明钢筋编号规格、尺寸和使用部位。钢筋工程4钢出筋的出标钢筋挂牌牌分类堆放监理工程师见证取样1见证取样标识钢出5钢筋的切断钢筋切断配料时,应以钢筋配料单提供的钢筋级别、直径外形和下料长度为依据,在工作台上做出明显的标识,确保下料长度的的准确用于机械连接、定位用钢筋应采用无齿锯锯断,保证端头平直,直径无椭圆,顶端切口无有碍于套丝质量的斜口、马蹄口或扁头。用于对焊、电渣压力焊焊接接头的钢筋,应将钢筋端头的热轧弯头或劈裂头切除端头用无齿锯切割钢筋的切断6钢筋的牙形必颂与牙形规相吻螺纹丝扣完整牙数不得小于规定钢筋的牙形必7规格螺距丝头长度m套筒长度mm标准丝扣2.09.52.59.5202.55010.52.526.511,5253306010.511.52337.57513不同直径丝扣数量及套筒长度等检查不同直径的扭矩表6.21直螺纹接头安装时的最小拧紧扭矩值钢筋直径mm18-20拧紧扭矩Nn规格8建筑工程施工质量培车丝处用塑料帽保护好,防止砼污染丝扣建筑工程施工质量培9钢筋模板混凝土质量培训课件10钢筋机械连接技术规程gj1072610阝3钢筋丝头长度应满足企业标准中产品设计要求,公差应为0~2.0为螺距机械连接合格钢筋机械连接技术规程gj107261011钢筋模板混凝土质量培训课件12钢筋模板混凝土质量培训课件13钢筋模板混凝土质量培训课件14钢筋模板混凝土质量培训课件15钢筋模板混凝土质量培训课件16钢筋模板混凝土质量培训课件17钢筋模板混凝土质量培训课件18钢筋模板混凝土质量培训课件19钢筋模板混凝土质量培训课件20钢筋模板混凝土质量培训课件21钢筋模板混凝土质量培训课件22钢筋模板混凝土质量培训课件23钢筋模板混凝土质量培训课件24钢筋模板混凝土质量培训课件25钢筋模板混凝土质量培训课件26钢筋模板混凝土质量培训课件27钢筋模板混凝土质量培训课件28钢筋模板混凝土质量培训课件29钢筋模板混凝土质量培训课件30钢筋模板混凝土质量培训课件31钢筋模板混凝土质量培训课件32钢筋模板混凝土质量培训课件33钢筋模板混凝土质量培训课件34钢筋模板混凝土质量培训课件35钢筋模板混凝土质量培训课件36钢筋模板混凝土质量培训课件37钢筋模板混凝土质量培训课件38钢筋模板混凝土质量培训课件39钢筋模板混凝土质量培训课件40钢筋模板混凝土质量培训课件41钢筋模板混凝土质量培训课件42钢筋模板混凝土质量培训课件43钢筋模板混凝土质量培训课件44钢筋模板混凝土质量培训课件45钢筋模板混凝土质量培训课件46钢筋模板混凝土质量培训课件47钢筋模板混凝土质量培训课件48钢筋模板混凝土质量培训课件49钢筋模板混凝土质量培训课件50钢筋模板混凝土质量培训课件51钢筋模板混凝土质量培训课件52钢筋模板混凝土质量培训课件53钢筋模板混凝土质量培训课件54钢筋模板混凝土质量培训课件55钢筋模板混凝土质量培训课件56钢筋模板混凝土质量培训课件57钢筋模板混凝土质量培训课件58钢筋模板混凝土质量培训课件59钢筋模板混凝土质量培训课件60钢筋模板混凝土质量培训课件61钢筋模板混凝土质量培训课件62钢筋模板混凝土质量培训课件63钢筋模板混凝土质量培训课件64钢筋模板混凝土质量培训课件65钢筋模板混凝土质量培训课件66钢筋模板混凝土质量培训课件67钢筋模板混凝土质量培训课件68钢筋模板混凝土质量培训课件69钢筋模板混凝土质量培训课件70钢筋模板混凝土质量培训课件71钢筋模板混凝土质量培训课件72钢筋模板混凝土质量培训课件73钢筋模板混凝土质量培训课件74钢筋模板混凝土质量培训课件75钢筋模板混凝土质量培训课件76钢筋模板混凝土质量培训课件77钢筋模板混凝土质量培训课件78钢筋模板混凝土质量培训课件79钢筋模板混凝土质量培训课件80钢筋模板混凝土质量培训课件81钢筋模板混凝土质量培训课件82钢筋模板混凝土质量培训课件83钢筋模板混凝土质量培训课件84钢筋模板混凝土质量培训课件85钢筋模板混凝土质量培训课件86钢筋模板混凝土质量培训课件87钢筋模板混凝土质量培训课件88钢筋模板混凝土质量培训课件89钢筋模板混凝土质量培训课件90钢筋模板混凝土质量培训课件91钢筋模板混凝土质量培训课件92钢筋模板混凝土质量培训课件93钢筋模板混凝土质量培训课件94钢筋模板混凝土质量培训课件95钢筋模板混凝土质量培训课件96钢筋模板混凝土质量培训课件97钢筋模板混凝土质量培训课件98钢筋模板混凝土质量培训课件99钢筋模板混凝土质量培训课件100钢筋模板混凝土质量培训课件101钢筋模板混凝土质量培训课件102钢筋模板混凝土质量培训课件103钢筋模板混凝土质量培训课件104钢筋模板混凝土质量培训课件105钢筋模板混凝土质量培训课件106钢筋模板混凝土质量培训课件107钢筋模板混凝土质量培训课件108钢筋模板混凝土质量培训课件109钢筋模板混凝土质量培训课件110钢筋模板混凝土质量培训课件111钢筋模板混凝土质量培训课件112钢筋模板混凝土质量培训课件113钢筋模板混凝土质量培训课件114钢筋模板混凝土质量培训课件115钢筋模板混凝土质量培训课件116钢筋模板混凝土质量培训课件117钢筋模板混凝土质量培训课件118钢筋模板混凝土质量培训课件119钢筋模板混凝土质量培训课件120钢筋模板混凝土质量培训课件121钢筋模板混凝土质量培训课件122钢筋模板混凝土质量培训课件123钢筋模板混凝土质量培训课件124钢筋模板混凝土质量培训课件125钢筋模板混凝土质量培训课件126钢筋模板混凝土质量培训课件127钢筋模板混凝土质量培训课件128钢筋模板混凝土质量培训课件129钢筋模板混凝土质量培训课件130钢筋模板混凝土质量培训课件131钢筋模板混凝土质量培训课件132钢筋模板混凝土质量培训课件133钢筋模板混凝土质量培训课件134钢筋模板混凝土质量培训课件135钢筋模板混凝土质量培训课件136钢筋模板混凝土质量培训课件137钢筋模板混凝土质量培训课件138钢筋模板混凝土质量培训课件139钢筋模板混凝土质量培训课件140钢筋模板混凝土质量培训课件141钢筋模板混凝土质量培训课件142钢筋模板混凝土质量培训课件143钢筋模板混凝土质量培训课件144钢筋模板混凝土质量培训课件145钢筋模板混凝土质量培训课件146钢筋模板混凝土质量培训课件147钢筋模板混凝土质量培训课件148钢筋模板混凝土质量培训课件149钢筋模板混凝土质量培训课件150钢筋模板混凝土质量培训课件151钢筋模板混凝土质量培训课件152钢筋模板混凝土质量培训课件153钢筋模板混凝土质量培训课件154钢筋模板混凝土质量培训课件155钢筋模板混凝土质量培训课件156钢筋模板混凝土质量培训课件157钢筋模板混凝土质量培训课件158钢筋模板混凝土质量培训课件159钢筋模板混凝土质量培训课件160钢筋模板混凝土质量培训课件161钢筋模板混凝土质量培训课件162钢筋模板混凝土质量培训课件163钢筋模板混凝土质量培训课件164钢筋模板混凝土质量培训课件165钢筋模板混凝土质量培训课件166钢筋模板混凝土质量培训课件167钢筋模板混凝土质量培训课件168钢筋模板混凝土质量培训课件169钢筋模板混凝土质量培训课件170钢筋模板混凝土质量培训课件171钢筋模板混凝土质量培训课件172钢筋模板混凝土质量培训课件173钢筋模板混凝土质量培训课件174钢筋模板混凝土质量培训课件175钢筋模板混凝土质量培训课件176钢筋模板混凝土质量培训课件177钢筋模板混凝土质量培训课件178钢筋模板混凝土质量培训课件179钢筋模板混凝土质量培训课件18041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜181钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比钢筋模板混凝土质量培训钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中建一局场项目事数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。因此，笔者对课堂教学提出以下几点看法：一、建立和谐的课堂气氛课堂是老师传授知识的第一阵地，特别是数学学科更是如此，可以说数学知识有90%是在课堂获得。可是一节课只有45分钟，要出色地完成教学任务，教师除了课前要花好几个45分钟钻研教材，弄清知识的点和线，知识的结构和分析数学的难点与如何突破，解决难点外，更要善于创设愉快的教学情境，建立和谐和的课堂气氛。同样的课，有的老师上起来轻松愉快，效果又佳，有的老师整堂讲得沉闷，为什么？因为他们关于和谐师生关系创设良好的课堂气氛，他们不单是演讲者，观察者，更是发现者，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。二、调动学生的学习积极性初中数学课堂如何调动学生学习的积极性？陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法，和学生的学发两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的能力。在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。在学生方面，采用新的学习方式——主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。1、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢？是否表面积大，能放的东西就多呢？从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。2、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”，主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些问题。一堂课，出现了一些概念，一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如：在教学“用尺规作图时”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了：“圆规只能画圆，怎样来作图？”“圆规怎样量长度？”“圆规怎样画一个相同的角？”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习，讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：“什么是分解因式？”“怎样来分解因式？”“学习分解因式有什么用？”等有价值的问题，由此开展新课的学习。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。四、及时讲评作业作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师"交差"，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。五、走近学生的心灵对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此在教学过程中，我始终注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，和孩子打成一片，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流，让他们喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢数学这门学科。总之，提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问和艺术，所以在以后的教学工作中，我会多向优秀教师和经验丰富的老师学习和请教，尽自己最大的努力提高自己的教学质量，相信经过努力，定会收获丰硕。面对在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差异的学生，如何关注个别差异，实施个性化教学，促使每位学生在不层面上都得到发展。这是长期盘踞我心头的重要问题。近期，在新课程理念指导下，我从教学实践的反思与行动研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，实用性较强的“分组区别教学”的课堂教学模式。分组区别教学的学习目标分为两个层面：一是全班学生都要掌握的基础知识和技能，使每位学生对刚学到的知识能得以内化和提高；二是掌握“双基”和能力拓展并进，使那些学有余力的学生的自主学习能力得以培养。分组区别教学的操作流程是把全体学生按学习水平的不同分成甲组（异步指导组）和乙组（自主学习组）进行区别教学。一般教学环节为：情境导入（合）——探索巩固（分）——总结交流（合）——作业布置（分）。教师对教学内容的层次安排是不变的，但对每个层次的导学因人而异。教学中，教师可以在巡视过程中重点辅导接受能力差的学生解决新课中出现的学习问题，不断树立学习自信心。同时，对于基础好、自主学习能力强的学生积极提供自由支配的时间和空间，放手让他们自学。下面以《梯形的面积》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册）一节为例予以说明：1、乙组（自主学习组）：根据导学提纲，按四人一小组，操作演示、讨论汇报、质疑问难。步骤如下：①试着用准备好的梯形卡片，通过拼、剪，得出梯形的面积计算公式，并尝试完成例3。想：你是怎么推导出梯形面积计算公式的？再对照课本，你把例3做对了吗？②说一说：你还有什么疑问？③当堂练习：独立完成课本的“做一做”，同桌互评。④拓展训练：在一个上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一个最大的平行四边形，剩下的面积是多少？有几种求法？2、甲组（异步指导组）：在教师的指导下，模仿并演示梯形的剪拼过程，完成例3的问题。①出示两张梯形卡片，把两张卡片各自剪成两个三角形、一个平行四边形与一个三角形；再拿出两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。提问：你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？②教师让学生分组尝试操作推导公式，对各小组的学习情况给予点拨指导，让各小组成员都能体会明白公式推导过程。③出示例3，引导学生读题并强调要计算梯形面积应知道哪些条件？让学生试做后，通过与课本核对，同桌互评完成例3学习。④独立完成“做一做”，教师当堂批改每一组中一位学生作业，其他学生对照自评。也可鼓励完成情况较好学生选作拓展题。3、教师在甲组独立完成当堂检测时，可检查乙组的自学情况，针对乙组尚未解决的问题或所提出的疑问，在总结交流环节中予以归纳纠正。4、根据学生课堂学习情况，从甲、乙两组学生的差异出发，布置差异性作业。除了两组难度有所不同外，还有在题型（如提出自选题）、完成方式（如个人独立完成与小组合作完成）等方面着力关注学生差异，促进个性发展。以上所述为新授课的教学环节。具体实施中教师要针对不同课型、不同教学内容或学生能力培养目标灵活运用。如在“生帮生”、“生带生”的小组合作课型中，可采用甲、乙组合进行综合编组，组织四人为一组，即两个甲组学生和两个乙组学生。课堂教学流程可设计为：导学提纲——合作探究——展示汇报——质疑解疑。如：教学《圆的周长》一课时，曾有这样的一幕：甲组学生面对手中的圆片，不知怎样才能知道它的周长，正处于困惑阶段时，教师可以引导学生小组内合作，让乙组学生利用手中材料，指引甲组学生一起想办法得出圆的周长。这样各小组学生开始在互帮互助、和谐的氛围中探究：甲组学生1：我用圆在直尺上滚动一周，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。甲组学生2：我把绳子在圆上绕一圈，然后测出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。正当甲组学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中圆的周长，正处于成功的喜悦中。这时乙组一位同学开口：“不对呀，在黑板上画的圆怎样用绳子绕、怎么在直尺上滚动呢？老师：“对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关系？有怎样的关系呢？”……通过这样的小组内互动形式把学生引向更深一步的探究实验，乙组学生带着自己发现的问题与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。又如，我在教学《长方体和正方体的认识》一课时，先让学生自学，在体验探索过程中，发展他们的问题意识、应用意识。接着小组讨论，找一找、说一说周围有哪些物体属于长方体和正方体。通过这些活动，让学生深入体会到生活中处处有数学。在此基础上引导学生对自学知识进行梳理，找出一个个知识点：“几个面”、“几个顶点”、“几条棱”、“长宽高”等，掌握它们之间的内在联系。再通过表格填写引导学生触类旁通，加以比较，归纳出长方体和正方体的特征。在整个探究过程中，要求小组做到一帮一、生带生，教师在巡视中重视反馈与调节，以保证教学质量。在不断实践中，我发现这种模式对于练习课和整理复习课可以适用。通过一阶段的实践探索，我有以下两方面思考：1、关于该教学模式的成效。实施分组区别教学后班级学生重新树立了学习自信心，学习积极性和主动性得到发展和提高，自主学习能力增强，教学质量稳步提升；以此同时学生能够在扎实掌握“双基”的同时，挖掘学生的多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。2、关于该教学模式的实施策略。在分组区别教学的过程中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自主、独立学习的能力。要始终关注并调整好学生的心理状态，充分肯定每位学生的进步，不断增强学习自信心，营造一种民主、和谐、宽松、向上的课堂教学氛围。钢筋模板混凝土质量培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇182钢筋模板混凝土质量培训课件183中建一局场项目事中建一局184钢筋工程严把钢筋加工关,标准钢筋原材料入、出库管理标识等严把成品钢筋验收关标识双钢筋半成品加工质量应符合规范、规程、标准和设计要求。验收合格的半成品应按施工部位和规格、形状分类摆放。有标识牌,注明钢筋编号规格、尺寸和使用部位。钢筋工程185钢出筋的出标钢筋挂牌牌分类堆放监理工程师见证取样1见证取样标识钢出186钢筋的切断钢筋切断配料时,应以钢筋配料单提供的钢筋级别、直径外形和下料长度为依据,在工作台上做出明显的标识,确保下料长度的的准确用于机械连接、定位用钢筋应采用无齿锯锯断,保证端头平直,直径无椭圆,顶端切口无有碍于套丝质量的斜口、马蹄口或扁头。用于对焊、电渣压力焊焊接接头的钢筋,应将钢筋端头的热轧弯头或劈裂头切除端头用无齿锯切割钢筋的切断187钢筋的牙形必颂与牙形规相吻螺纹丝扣完整牙数不得小于规定钢筋的牙形必188规格螺距丝头长度m套筒长度mm标准丝扣2.09.52.59.5202.55010.52.526.511,5253306010.511.52337.57513不同直径丝扣数量及套筒长度等检查不同直径的扭矩表6.21直螺纹接头安装时的最小拧紧扭矩值钢筋直径mm18-20拧紧扭矩Nn规格189建筑工程施工质量培车丝处用塑料帽保护好,防止砼污染丝扣建筑工程施工质量培190钢筋模板混凝土质量培训课件191钢筋机械连接技术规程gj1072610阝3钢筋丝头长度应满足企业标准中产品设计要求,公差应为0~2.0为螺距机械连接合格钢筋机械连接技术规程gj1072610192钢筋模板混凝土质量培训课件193钢筋模板混凝土质量培训课件194钢筋模板混凝土质量培训课件195钢筋模板混凝土质量培训课件196钢筋模板混凝土质量培训课件197钢筋模板混凝土质量培训课件198钢筋模板混凝土质量培训课件199钢筋模板混凝土质量培训课件200钢筋模板混凝土质量培训课件201钢筋模板混凝土质量培训课件202钢筋模板混凝土质量培训课件203钢筋模板混凝土质量培训课件204钢筋模板混凝土质量培训课件205钢筋模板混凝土质量培训课件206钢筋模板混凝土质量培训课件207钢筋模板混凝土质量培训课件208钢筋模板混凝土质量培训课件209钢筋模板混凝土质量培训课件210钢筋模板混凝土质量培训课件211钢筋模板混凝土质量培训课件212钢筋模板混凝土质量培训课件213钢筋模板混凝土质量培训课件214钢筋模板混凝土质量培训课件215钢筋模板混凝土质量培训课件216钢筋模板混凝土质量培训课件217钢筋模板混凝土质量培训课件218钢筋模板混凝土质量培训课件219钢筋模板混凝土质量培训课件220钢筋模板混凝土质量培训课件221钢筋模板混凝土质量培训课件222钢筋模板混凝土质量培训课件223钢筋模板混凝土质量培训课件224钢筋模板混凝土质量培训课件225钢筋模板混凝土质量培训课件226钢筋模板混凝土质量培训课件227钢筋模板混凝土质量培训课件228钢筋模板混凝土质量培训课件229钢筋模板混凝土质量培训课件230钢筋模板混凝土质量培训课件231钢筋模板混凝土质量培训课件232钢筋模板混凝土质量培训课件233钢筋模板混凝土质量培训课件234钢筋模板混凝土质量培训课件235钢筋模板混凝土质量培训课件236钢筋模板混凝土质量培训课件237钢筋模板混凝土质量培训课件238钢筋模板混凝土质量培训课件239钢筋模板混凝土质量培训课件240钢筋模板混凝土质量培训课件241钢筋模板混凝土质量培训课件242钢筋模板混凝土质量培训课件243钢筋模板混凝土质量培训课件244钢筋模板混凝土质量培训课件245钢筋模板混凝土质量培训课件246钢筋模板混凝土质量培训课件247钢筋模板混凝土质量培训课件248钢筋模板混凝土质量培训课件249钢筋模板混凝土质量培训课件250钢筋模板混凝土质量培训课件251钢筋模板混凝土质量培训课件252钢筋模板混凝土质量培训课件253钢筋模板混凝土质量培训课件254钢筋模板混凝土质量培训课件255钢筋模板混凝土质量培训课件256钢筋模板混凝土质量培训课件257钢筋模板混凝土质量培训课件258钢筋模板混凝土质量培训课件259钢筋模板混凝土质量培训课件260钢筋模板混凝土质量培训课件261钢筋模板混凝土质量培训课件262钢筋模板混凝土质量培训课件263钢筋模板混凝土质量培训课件264钢筋模板混凝土质量培训课件265钢筋模板混凝土质量培训课件266钢筋模板混凝土质量培训课件267钢筋模板混凝土质量培训课件268钢筋模板混凝土质量培训课