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谈谈你对导学案的认识,及应用心得体会?--------《有问必答》活动问答集锦六鉴于部分学员在班级话题中对导学案屡有提及并讨论,故把这一话题放在这里。根据大家的热情讨论整理如下:++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++问:谈谈你对导学案的认识,及应用心得体会?答:宋启德:导学案就其名字本身体现了教育理念的更新,学生是主体,教师为学生服务,观念更新了方法自然多起来。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++导学案的优势。刘巍巍:我觉得导学案,很有用处,开始时学生会觉得有些繁琐,逐渐就会感觉到事半功倍。李晓密:谈论某种教学方式好不好是个复杂的问题:任何做事方式都有利弊,我们之所以采用某种方式做事,是考查了利弊大小后的决定。第一,导学案是对教师“一言堂”和“满堂灌”的纠正;第二,导学案的出现使学生的注意力凝聚在课堂,可以提高课堂效率;第三,导学案提倡学生自学,节约课时,留出余地让学生探究、讨论,以期出现精彩的教学生成。这个环节是争论最多的;第四,导学案也是“逼”语文教师仔细备课,删减教学内容,让导学题能以小见大,达到突出教学重点之功效。王泽琨:我觉得导学案在我的教学中起到了很好的辅助作用,大大地提高了课堂教学的效率,使学生学起来轻松,老师教起来省心,我认为此种教学方法,不失为一种值得大力推广和普及的教学方法。张鲲鹏:导学案的能有针对性的帮助学生去学习,如果国家能出一本导学案集就好了。马秀坤:导学案对高一高二的学生来说是非常重要的。通过课前的自学,课上的导学,课后的整理,教会了学生应该如何学习,培养了一种重要的能力——学习力!葛红艳:导学案在教学中的使用已经两年之久,我个人认为:在教学中使用导学案是非常有利于教学的,对教师:可以使教师在编写导学案的过程中,熟悉教材的每一个角落,明确教材编写的目的,掌握教材要达到的教学结果,初步预设学生的学习情况。对学生:可以是学习融合教材,掌握教材的深度和难度,初步帅选会和不会的地方,在课堂学习中能有的放矢,心中有数,教师在教学中可以避轻捡重,提高教学效率,所以我赞成使用导学案。王莉:导学案是一种预习的最有效方式。张昕:导学案能提高课堂教学效率,有助于学生有目的性的预习。冯锡铁:导学案能督促学生自主学习、探究式学习,能够使学生在上课时目的性更强,重点明确李铮铮:从教学实践中感到,导学案运用的好能够很有效的激发学生学习的积极性,能够促进学生自学的兴趣。焦丽华:导学案的设计重在如何引导学生通过自主学习、合作交流获得知识;其追求的目标是让学生自主获取知识,积累学习方法,学会学习。冯锡铁:导学案能督促学生自主学习、探究式学习,能够使学生在上课时目的性更强,重点明确。任子诗:导学案在语文学科中推广我觉得是很好的。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++导学案设计指导思想。栾凤东:导学案主要是帮助学生更好完成新知识的学习。怎样帮助?1、引导学生看书、查资料;2、学习方法指导。如用什么方法读懂图及图文转换的过程等;3、知识迁移的方法载体提供等。实际就是学习流程图。目的是让学生学会先学和自学,逐步形成一种学习能力。孔庆国:学案式教学和学习的提纲,要结合考纲,言简意赅,不要面面俱到臧铁军:导学案贵在教师的编制与对学生的引导!史文华:导学案的使用应根据学生的实际认知水平及知识构建程度,另外导学案最好结合教学内容选择使用与否。张利利:导学案并不是对所有学生都是用针对学生的层次可能会不一样张宇:导学案要求针对性特别强,适合小班教学,不太适合大班教学。班亚光:导学案要思考思维训练,学科素养提高,学情的分析。孙丽霞:导学案以问题引领,可促进学生自主学习。范亚文:学案要设计的有特色,激发学生的兴趣。郑宜:谈谈我对导学案的一点认识,及应用心得体会:我觉得导学案的设置意义很好,但是导学案的设计与实施不能只围绕教师的教学重点展开,而应围绕学生的学习心理和行为展开。于慧:导学案的设计需要很大的努力,要让学生充分地利用好才有价值,需要学生较高的自觉性。佟艳莉:导学案实用有一定基础的学生。张义华:导学案确实对教学的辅助性很大,但导学案的设计编写需要很大的工作量,需要学年组甚至教研组老师的分工合作,而且此项工作也需要长期坚持。安丽宏:我想导学案是教学实施过程前给学生的预设,让学生了解教学内容,而不应仅仅作为教案的翻版;导学案的设计从学习者角度出发,让学生在自学的过程中真正领会和理解更重要,而非形式。好的导学案既是教学的纲要,又是学生学习的抓手。在看到很多老师使用导学案的过程中,为老师们辛苦付出钦佩,但也的确看到很多导学案是师生在课堂上再完成的,失去了初衷的教学活动就没有了真正意义上的效果。崔佳莹:导学案应当着眼全课的教学目标,从两个方面去设计:其一,是通过自主学习完成积累。这要充分考虑学生自主学习的必要性和可能性。其二,是让学生思考质疑。“思考”和“质疑”都是学生学习活动的重要内容。安林:有一定的用处,但不是所有的课型都适合.宋德起:导学案能提高学习和教学的针对性,提高课堂效率,但各学科使用导学案差别较大,应实事求是的对待林树艳:平时听课时,老师们经常有用的,但效果不同,不要把导学案用成只做题式,单纯地只为解决了一些问题.而是要设计成不断地培养学生课前预习/自学,不断培养学生向自主学习,主动学习,热爱学习方面发展.如果能达到这样的效果,我还是看好导学案的使用.王慧秋:导学案彻底改变了教学程序,省掉了一些情境的设计,多了一些答疑解惑以及检查学习效果的过程,对学生的自学要求高了,对老师的要求也高了。王颖:关键在于区分开导学案和教案的不同。++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++导学案的使用。孙义龙:导学案是好方法,也体现新理念,但是关键还是人操作,如果人的认识不到位,胡导乱导一气,岂不违背初衷。段春雨:导学案要恰到好处,不能程式化。任延宽:导学案我现在也在用,但不是每节课都用,有的课堂还是得讲。李德福:导学案是很好但教师要做到勤检查督促学生按时完成崔佳莹:导学案要能够导预习,这是“课前准备”模块的功能。这部分内容要提前印发给学生。要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务,要明确达成怎样的预习目标。侯艳松:任何改革创新都不能流于形式,要实用有效。导学案不能变成学生的笔记,或者习题册。刘春艳:我认为导学案的编辑必须针对每一节课堂的教学内容,为课堂内容做铺垫,启发学生思考。不应该用做题的方式代替学生的思考,要为课堂留出足够的探讨空间,而不是讲大量的无关习题。梁琰:导学案,要从教学需要出发,结合学生实际和学习能力,合理安排内容,明确学生学习目标,并对学习效果及检测。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++导学案应用中存在的困惑。郭庭姗:现在大家都在弄导学案,但是导学案到底是什么目的,有些导学案已经变成了另外的一种练习题,没有“导”的环节和作用。另外,老师在上课的时候根本没有给学生导学的时间,只是一味的在灌输知识应用了他的习题功能。阎勇:使用导学案可以让课堂更轻松但对于学生对于知识的掌握效果并不好王海君:在教学中,我们坚持使用导学案,效果还不错,只是觉得学生们还是不太会利用导学案自学,没有自学的意识。展秀丽:导学案在一定程度上让学生的学与教师的教的目的性突现,但也会冲淡学生对知识认知的广度和深度。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++总结根据大家的讨论,做如下总结:导学案适用范围问题:有的老师提到导学案适合小班额,不适合大班;有的提到根据教学内容特点是否决定选择导学案;对于高中来说可能适用的具体学段也不一样,似乎更适合高一、高二;有的老师讲到不是所有课都适合。导学案使用中存在的问题:导学案使用关键在教师如何导,如果导不得法就失去了导学案的精神裨;导学案使用要避免模式化,避免阉割导学案,避免变成习题课。其它不再赘述,大家已经说的很明白了。也希望对导学案感兴趣的老师结合诸位老师的真知灼见展开扩展阅读,以更好认知和应用。++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++扩展阅读:什么是导学案?地址:/link?url=39EQyoOLuIlvlBK9ClX9lsze5y9zrtwDVzUTgQE_aUWC3i6bpvm8ScvJ-fSLGC9hHh4mMP8VNbcQdqrPbqQKvq导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。......中文名导学案外文名LearningGuide制定者教师集体指导标准新课程标准编写要求素质教育要求落脚点“三维目标”目录1定义2内容3“导学案”编写应遵循的原则4使用方式5指导思想6备课模式7集体备课8轮流主备9课前备课10课后备课11导学案1定义导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。2内容导学案包括:学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸,存在的问题等环节。导学案的编写:导学案是教师精心指导学生进行自主学习,自主探究,自主创新的材料依据,从教师备课的角度来看,编写导学案是一种创造性劳动。3“导学案”编写应遵循的原则1、课时化原则尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样,有利于调控课时学习的知识量,加强授课的计划性、针对性、时效性,构建高效课堂。2、问题化原则将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景(生活场景)或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题,引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中,培养学生的能力。问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生个性和认知规律,学科信息要准确,问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展,强化与生活的联系,具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本,把生活纳入课堂,激发自主学习,引导交流讨论又学会看书。3、方法化原则在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中,教师都要站到学生的角度去考虑问题,以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。4、层次化、递进性原则导学案的设计,要体现教师对学生的因材施教,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。做到这一点,教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。4使用方式导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键.它的实施可以分为三个环节:课前预习,课堂探究,课后拓展课堂小结课前预习是培养学生自学能力的重要手段.在自学中发现,思考,生疑.再思考,获知.课堂探究是培养学生合作能力的重要方式,也是达成学习目标的关键过程.学生在合作探究的过程中,体验合作的乐趣,体验获知的快意,体验方法和技能的重要.教师适时的精点,更能达成教师"导学"功能的落实.课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障.课堂小结是本课所讲的重点的一个归类,可以更深层次的了解本课。5指导思想关注学习方式改善交互环境切实落实构建生态课堂的教学理念,完善学习方式,拓展学习时空,构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举,倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益坚持向“四十五分钟要质量”的理念,优化教学过程,减少无效或低效教学活动,实行精细化教学,力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。6备课模式“导学案”备课的基本模式:“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1、整体备课备知识体系,备课程标准,备教材,备学情。7集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课,着重围绕如何确定教学目标,选择教学方法,设计教学流程,分析学生情况等方面内容。8轮流主备在集体研讨的基础上,备课组长将内容进行分工,主备教师提前一周拿出“导学案”初稿,并交给备课组长审查修改;备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定,制成正式文本。9课前备课上课前一天将“导学案”发至学生,正式上课前收齐后适度批阅,任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。10课后备课师生共用“导学案”实施课堂教学,课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。6、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册(本组内保留电子稿),作为本备课组的教案,每学期交教导处一份,以备检查和存档。11导学案(1)应依据学生学习需要增设相应课时学生要形成技能和稳定的知识结构,在学习中不断总结归纳已有经验,形成概念并同化原有认知结构。因此,在教学实践中,教师在教材的设定课时中,经常增加习题课,根据学生学习需要补充一些专题课,单元或章节完成后增加复习课。2)导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力,为学生的终身学习奠定基础.导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识,为后续学习奠定文化基础.在导学案的实施中,要两级目标并重.2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系(1)每课“导学案”的基本栏目之间关系我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目:学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂,统领整全篇,其他板块均为其它服务,作它的子系统,因此,它在位置上居于篇首,编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系,因此,在编辑上这几个栏目既体现整体,又相对独立。(2)“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分,是达成目标的关键,是导学案的最重要的设计内容。“导学过程”要实现导学功能,学生首先要知道怎样学和学什么的问题,另一方面,其次,学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说,导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”,然后进行的学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序(包括学习指令或指导语言),把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上,把学习方式及程序概括为“学线”,学习内容及问题概括为问题线索,那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习,这两条线是并行而又相互联系在一起的,在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上,学习方式和学习内容组合成“学习环节”,学习程序及问题组成学习活动,学习环节分解成若干学习活动,导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见“二(1)(2)”。二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动1、学习目标的设计方法在教案中,我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度,然而在导学案中,学生需要通过学习目标来确定学习任务,并通过学习来检测目标的达成程度,因而,学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中,我们办法如下:(1)学习目标应包含三个方面的关健词:用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么程度如《不等关系》课的学习目标:知道不等号涵义,说出不等式的意义,会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。(2)学习目标和“导学环节”大致对应《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。(3)学习目标和课堂检测及课后作业要求一致我们要求:目标定什么,学什么,练什么,测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象,减小了学习难度,减少了作业容量。当然,目标确定的恰当是否致关重要,需要教研集体研究决定。(4)学生重点概括目标中的重要内容2、学习环节的设计方法(1)“双命名”或“三命名”学习环节我们把每课学案划分为3-5个大的环节,采用双命名方式,前面是学习方式,后面跟学习内容。如:在学习《不等式关系》课的命名如下:第一环节“自主阅读—联系旧知识,认识不等号”,第二环节“指导学习——不等关系的意义”,第三环节“自主练习——列不等式”,第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”,第五环节“归纳总结——不等关系回顾”;有时为了促进学生掌握学科学习方法,也有一些采取三命名的方式。比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节:“自主阅读——类比全等三角形相似条件,思考相似条件”,其中“类比”一词指明了学科思维方法。(2)根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主,辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习,具体的学习方式有:自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一,根据内容的难易程度进行选择。一般地,难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二,根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式;技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习,然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三,根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地,第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系,目的是激发学生的学习兴趣,引起学生认知注意,采取自主阅读的方式进行;第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容,采取的学习方式可选择:指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作;第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成,可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”;最后一个环节为归纳总结。3、学习活动的设计方法与经验1、指令、指导语言与问题任务的处理方法(1)每一个活动前先指明学习的步骤,用不同的字体加以区别。(2)在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有:归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。通过上面两种
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