学前教育学 第3章 学前课程

主编张兰香学前教育学（第三版）高等教育出版社第四章学前教育活动的组织与指导6第五章学前儿童与教师5第八章幼儿园与小学教育的衔接8第六章学前教育与环境4目录

第二节学前课程的类型第三章学前课程一、课程的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、学前课程

三、幼儿园课程的特点

第一节学前课程概述

一、课程的概念

关于“课程”，比较典型的定义有以下四种:

课程即学科

课程即经验

课程即目标

课程即计划。

关于“课程”，比较典型的定义有以下五种:

课程即学科

课程即经验

课程即目标

课程即计划课程即学习活动

什么是课程？

从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中，也就是我们常说的学科课程。

从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。既包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程，也包括课外活动以及学校环境和氛围的影响。

美国新教育百科辞典“课程”条目说：

课程指在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体。

近年来，我国许多学者也都持有类似的看法。幼儿园课程的概念幼儿园课程的表现形式二、学前课程学前课程在此主要指幼儿园课程

狭义的幼儿园课程是指某一门学科或指幼儿园开设的所有学科的总和。

广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程有广义和狭义之分：

张宗麟先生指出：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

怎样理解幼儿教师在旁边观看两位幼儿吵得不可开交却不干涉？01显性课程

显性课程是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又叫正式课程，计划性是它的显要特征。02隐性课程隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及幼儿园的各个层面、各个角落以及各种行为。包括了在物质层面上、在行为层面上、在制度层面上和在观念层面上。03社会课程社会课程是指幼儿园以外的、间接作用于教育活动的外部因素，比如与教师和幼儿交往的人员、教育行政部门、社会团体、幼儿所处的环境、社会政治经济等等。幼儿园课程内容的生活性、浅显性幼儿园教育目标的全面性、启蒙性幼儿园课程实施的活动性、灵活性三、幼儿园课程的特点

学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的载体，因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。身体的发展是学前儿童发展的首要目标，因此，幼儿园课程应充分遵循保教结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合，应关注幼儿的全面发展。A

学前阶段是人生发展的奠基阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应具有启蒙性，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。B

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，因此它就必然应该符合儿童的年龄特征。幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容；幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。这就要求学习内容主要应来源于儿童周围现实生活中的粗浅知识和经验。

幼儿的学习特点决定了游戏活动是幼儿课程实施的重要途径，活动性是幼儿课程实施的显著特点。

又由于幼儿园课程的实施是与学前儿童的一日生活紧密地联系在一起的，所以它就不可能是静止的、固定不变的；而应该是情境性的、参与性的、操作性的，即是灵动的，具有明显的灵活性特点。

皮亚杰认为，在整个学前时期，儿童处于直觉行动和具体形象思维阶段，即直接的感知与事物的具体形象是儿童思维的重要支柱，对具体事物的操作、感知是儿童形成经验结构和智慧结构的主要方式。这就决定了幼儿的学习具有操作性与直观形象性的特点。一、分科课程LOREMIPSUMDOLOR

二、综合课程

三、领域课程

四、活动课程

第二节学前课程的类型分科课程的特点分科课程的含义运用分科课程应注意的问题一、分科课程什么是分科课程？01

分科课程又叫学科课程，是以科学知识为中心设计的课程模式。

它是教育史上最早产生、最有影响且被一贯采用的课程。02

分科课程模式在幼儿园是一种普遍被采用的课程模式，它是幼儿园按照某一学科的体系，科学、系统、连贯地对儿童进行教育教学的模式。在20世纪50至80年代，它是我国幼儿园唯一的课程模式。分科课程的优越性分科课程充分体现了各学科本身的规律和特点及各学科的教学规律和特点，不同的学科有不同的内容、教学方法、方式手段。分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；同时分科教学的教材划一，具有一定的逻辑性，便于教师的组织教学，有利于发挥教师的主导作用。分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易。分科课程注重教学的认知功能，强调学习内容从已知到未知，从具体到抽象，注重发展幼儿的智力因素。分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的总要求。分科课程的局限性

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4分科课程不但忽视了幼儿自身的需求、兴趣、经验等心理特点，也易忽视幼儿动手操作及通过游戏和活动学习的特点；且会妨碍教师在教学过程中对新知识的吸收和课程内容的更新。分科课程模式过分注重幼儿学习的结果，忽视幼儿积极寻求答案的过程，易扼杀幼儿独立探索的主动性和积极性。

分科课程一般以上课的形式进行，易变成单纯知识、技能教学，忽视幼儿非智力因素的培养，易导致小学化的倾向。

分科课程易造成幼儿获得的知识相互割裂，缺少横向联系，使幼儿缺乏对世界的整体认识以及在具体的问题情境中对知识融会贯通的运用能力，并影响幼儿的知识技能、价值观念、情感态度的和谐发展。

分科课程易导致以教师为中心，只重视研究教学方法，忽视研究幼儿认识和学习的特点，忽视幼儿的个别差异，难以让幼儿在不同水平上获得发展。01注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机的联系。03充分发挥幼儿的主体作用。02以幼儿为中心制定课程的目标、内容、教学手段和形式。

04同一学科课程内部实现课程内容的综合化。05

改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习形式的多样化，从而促进幼儿知识与技能、情感、态度等的整体发展。06在系统地传授基础知识和基本技能的同时，结合各门学科的特点，进行相关的非智力因素的培养，比如学习的兴趣、习惯，与人合作的意识和能力等。结合分科课程的优点与不足，在运用时要注意下面的几个问题：综合课程的特点综合课程的含义综合课程实施过程中存在的问题二、综合课程综合课程设计时应注意的问题什么是综合课程？01综合课程是以主题或单元为中心贯穿各种教学活动，使儿童能够从不同的角度、以不同的方式来探索和学习同一个概念。整合的理念是这一课程最好的体现。02

综合课程是20世纪80年代回归我国幼儿园的一种课程模式，力图打破教师讲、学生听的教育模式和忽视儿童主体性的具体做法，改进幼儿园一直所沿用的学科课程模式存在的弊端。

许多幼儿园提出的“整合课程”、“融合课程”等模式，从本质上说，还是综合课程模式。3、集中性注重幼儿在学习过程中获得信息的相对集中。

2、联系性注重各领域之间、各教育要素之间的联系，强调各因素的整合功能。

1、整体性幼儿发展的整体性；教育效果的整体性；教育各要素之间的整体性。与分科课程比较，综合课程具有以下三个特点：目前，幼儿园在实施综合课程时，存在着很大的局限性和不科学之处，归纳起来，主要有以下几点：AB

对幼儿园实施综合课程的意义认识不足，综合作用不够理想C对综合课程的内涵理解肤浅教师缺乏主动实施综合课程的意识和能力主题的选择应贴近幼儿的生活

依据幼儿园的保教目标，根据季节、节日、认知、幼儿发展需要等和幼儿生活相关的内容，把教育划分成一个个相对独立又彼此关联的阶段，以主题活动的形式帮助幼儿积累经验，发展能力，提高认知水平。

不同的主题，对各领域内容的整合自有不同的要求，千万不能生搬硬套。根据不同主题的特点，设计综合的活动内容综合课程的主题确定，是进行课程设计的第一环节，要注意：领域课程与分科课程的关系领域课程的含义三、领域课程什么是领域课程？01

领域课程是针对学科课程的局限性，在强化课程整体功能的思想指导下而形成的一种课程模式。02

课程领域的划分，既保持了我国幼儿园多年来沿用的习惯，也采纳了近年来国内外幼教课程改革的成果。我国于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）把教育内容分为：健康、语言、社会、科学和艺术五个领域。目前，国内多数的幼儿园采用分领域组织的方式。

与分科课程相比，领域是一种组织知识比较广泛的形式，一个知识领域可能包含两个或两个以上的学科。

领域课程的综合化水平高于学科课程，高质量的领域课程应该看不到构成领域的各相关学科之间的界限，领域内各学科之间的内容也应充分整合。

虽然领域课程的综合化水平高于分科课程，但对课程内容分领域组织与分学科组织并没有本质的区别，它依然属于分科目组织的方式。活动课程的特点活动课程的含义活动课程与学科课程的比较四、活动课程运用活动课程应注意的问题

活动课程也称经验课程或生活课程，是指为幼儿获得直接经验和及时信息，促进幼儿身心全面和谐发展而设计的一系列以教育性交往为中介的幼儿自主性活动项目和方案。它是以幼儿的“活动”或“经验”为中心，强调从幼儿的兴趣和需要出发，为丰富和完善幼儿的经验而设计的课程。

活动课程主要是针对传统分科课程的缺陷而产生的，因而，在幼儿园中它与分科课程是两种相对立的课程观。活动课程是美国“进步主义教育”运动的产物，它的理论来自杜威的实用主义教育哲学。

什么是活动课程？“方案教学”、“探索性主题课程”都属于活动课程。与传统的分科课程相比，它有以下几个特点：

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3活动课程取消上课形式，让幼儿到活动中去学习。活动课程打破了传统的学科框架，没有统一的教材，以生活题材为学习单元，可结合不同地区的特点，选择与开展活动。活动课程为幼儿创设了很多活动区，提供了丰富的事实材料。活动课程没有针对全班幼儿的统一教育内容要求，而是面向某一具体幼儿，设置一定的环境、材料或提出一定的要求，由幼儿根据自己的意愿做出选择，使幼儿表现出最大的积极性、主动性和创造性。

活动课程是以幼儿与具体环境、材料相互作用，使幼儿在教育过程中充分发挥能动作用及教师针对幼儿的个别特点为基本特色，所进行的一种有效教育模式，这种课程模式的实施可使幼儿教育过程成为一个了解幼儿、促进幼儿发展的动态过程。

活动课程不能给学习者以系统的文化科学知识，不利于传递人类文化遗产，不利于实现教育目标，因为不易做到既符合儿童兴趣，又符合教育目标；同时各主题相对独立，较少相关，以致幼儿获得的仅仅是些零散的知识；再者，这种课程的教材难编难教，对教师的素质要求较高；且实施时要求教师负责提供认知材料，布置多样的环境，这些都需要有一定的经济保证。价值重心教育观知识类型知识的存在方式课程形态课程组织课程实施教的方式学的方式适用范围

学科课程知识（文化）为本教育即生活的准备间接经验/学术知识/公共知识知识是呆滞的、僵化的，知识远离行动大部分学科课程属于分科课程按学科知识固有的内在逻辑组织课程（强调知识的系统性）注重课程活动的结果强调“训练”、“指导与控制”静听式的被动学习成人、高年级学生

活动课程学习经验本位教育即生活本身直接经验/实践型知识/个人知识知识是运转着的、有活力的，知识从不远离行动打破了学科界限按学生心理发展的顺序组织课程（强调教材的心理化）注重课程活动的过程强调“兴趣”、“自由与主动性”主动从做中学儿童、低年级学生A幼儿是活动的主体，须通过与环境、材料及同伴的充分互动来学习

教师需给幼儿充分活动的时间，给幼儿选择材料、玩伴的自由。一、课程目标LOREMIPSUMDOLOR

二、课程内容

三、课程组织

四、课程评价

第三节幼儿园课程的设计课程目标的概念课程目标的层次一、课程目标

课程目标是依据教育目标和幼儿发展目标确定的，是教育目标的具体体现。课程目标在课程结构中居主导地位，缺乏课程目标，教育目标就是空置着的，无法落实；课程目标又是课程内容的选择和确定的依据，缺乏课程目标，课程内容的选择就会流于盲目，陷入混乱。

所以，要实现教育目标，首先就要制订好课程目标

课程目标是有层次的，它的层次是从教育目标逐级转化为教学目标的纵向逻辑关系来划分的，大致可分为以下几个不同的层次：（一）课程宗旨，即为教育目标（二）课程目标（三）教育行为目标，又称教育活动目标

1996年3月国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

具体表现为：(1)促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的欲望，培养初步的动手能力。(3)萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、守信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。(4)培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。课程宗旨是制定幼儿园课程目标的依据。课程目标，一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。课程目标可以分为三层：长远目标即课程目标，也就是幼儿园的教育目标。中期目标，如大、中、小班各年龄阶段的目标和学期目标。近期目标，指某一时间单元（如月或周计划）中制定的教育目标，或指某一活动单元期望的成果，如一个主题活动的目标等。

教育行为目标，即某一具体教育活动所要实现的目标。

这是课程目标在每日教学过程中的具体反映，可以说教育行为目标是构成课程目标体系的细胞。

行为目标具体、明确、易操作，在幼儿园的教学设计中，有的教师是用“教学要求”或“活动要求”来表示的。课程内容的选择课程内容的范围选择课程内容常见的问题二、课程内容课程内容是实现课程目标的载体，就是幼儿园的教育内容。

儿童是有认知、情绪情感、意志、个性需要的完整的人，因此，课程内容必须包含能够满足儿童身体、认知、语言、情感、社会性各方面发展的需要，在选择课程内容时应当考虑课程的范围和原则。1、

课程内容范围是指内容取材的广度和深度，范围的确定应以目标的实现为原则。2、

幼儿园课程内容不仅应是广博的、浅显的，而且还应具有启蒙性，这样就要求幼儿园课程内容的选择不仅应覆盖儿童身心发展的所有方面，而且还应与其发展水平相适应。1、系统性。强调儿童发展领域间的逻辑联系，形成符合儿童身心发展特点的知识系统，而不是囿于各学科的知识体系，重视儿童认知和人格发展的阶段性，按照幼儿年龄阶段特点，体现课程系统的层次性。

在选择幼儿园课程内容时要遵循以下原则：2、科学性。概念正确，知识准确；注重科学方法、认知能力、操作和表达技能的养成和社会经验的积累。3、适度新颖。既联系儿童原有经验，又有超出原有经验的新奇和独特，引起认知上的不协调和冲突，激发兴趣，先于儿童发展并引导儿童发展。在选择幼儿园课程内容的时候，需要注意以下几个主要的问题：目标流失问题课程内容超载问题片面适应社会需求问题内容不衔接问题教育过程的组织课程内容的组织幼儿园课程组织应遵循的原则三、课程组织

一个是课程内容的组织，主要指对幼儿将要获得的知识技能、学习经验及各种心理体验的排列和组合的方式；

另一个是教育过程的组织包含对儿童的分组、时间的安排、空间和设备的布局等。何谓课程组织？

课程