让阅读的种子在倾听中悄悄长大2

PAGEPAGE26让阅读的种子在倾听中悄悄长大——以听促读，激发学生阅读兴趣的实践研究摘要：如何在学生中开展有效的课外阅读是每个语文教师无法回避的命题，选择一种适宜而有效的方式也是每个语文教师必须的思考方向，在以“听”为推手的阅读方式中，朗读者和听众是两种主要的角色。教师作为第一朗读者将学生引领进广阔而丰富的课外阅读世界，拓展学生的阅读思维，在学生朗读者逐渐主导的过程中教师不断启发学生的阅读兴趣，引领学生的阅读习惯，加强学生的思维训练，为学生奠定一个良好的初始阅读的基础，为学生后续自主而广泛的阅读提供帮助。关键词：听读教师朗读者学生朗读者思维训练一、研究背景1、现状：班内学生课外阅读现状不容乐观。因为各人的知识起点不同和学习基础的差异，所以使得部分困难生永远只能在课内知识和作业中打转，课外阅读对他们而言就成了空中楼阁，如此就造成了阅读上的恶性循环。据粗略统计，小学语文教材约15多万字。小学6年，平均每年阅读近3万字，对于这部分学生而言，每天阅读仅80多字。而就算是基础较好的学生，他们所读的课外读物又基本上只有与语文教材相配套的《自读课本》或是父母选定的作文指导之类的书。和学生或家长谈论课外读物时，似乎除了作文书没有其它了，那些童书基本被斥为“对学习没有帮助”的书。这种种原因，导致了学生知识面狭窄，课外阅读兴趣下降，无法形成良好的阅读习惯，最终是丧失了学生的阅读个性，形成了学生思维与课外阅读无法同步发展的恶性循环。那么如何改变学生与家长的观念，让他们对“课外读物”这一概念重新认识；如何拓展学生在课外读物上的视野，让他们能接触到真正优秀的课外书；如何唤醒学生课外阅读的动机，培养学生课外阅读的兴趣……这些阅读问题已摆在我的眼前。2、触动：看了一系列关于“朗读”的书籍后，感触颇深。一本窦桂梅老师写的书中谈到自己做老师最得意的一件事情，是坚持为学生读完了整本书，这让我神往。《朗读手册》的阅读，让我了解了“给学生朗读”不但能提高学生的语言能力和写作能力，还可以增强其记忆力、想像力等。《行动与收获——昆山玉峰实验学校“新教育实验”纪实》中说“新教育实验”总课题组算过这样一笔帐：老师每天为学生大声朗读20分钟，一年可以读20多本书，小学6年就能读100多本书。如果初高中还能坚持的话，12年时间学生仅仅靠听，就能间接阅读200多本书。昆山市玉峰实验学校老师高子阳称，该校老师在读霍姆林斯基、陶知行、叶圣陶的书籍时发现，老师十分得意的事情就是为全班同学朗读过整本书，而学生对老师的印象记忆犹新的也多是那本书，影响着学生成长的也是老师在班级中大声朗读的那些书。3、追忆：其实我也曾为学生进行过朗读。那年我刚接了一个3年级班，开学初在看《窗边的小豆豆》，中午管饭时间，我带书进教室，算是边管边自我阅读吧。有学生看我入迷此书，就提出：“老师，读给我们听听。”也正是自己心血来潮，当即就答应了。这次朗读是突发性的，所以读时经常出现断句，虽然如此，但学生在听时仍表现出了相当大的兴趣，时不时的提问、插话，更多的是发出愉快的笑声。20分钟后，朗读结束，我随口编了几个问题，学生发言踊跃，最后我让学生谈谈自己的感想，有的谈对文章的理解，有的谈听文章后的希望，也有的说：“好听，老师下次再读。”看学生有如此热情，我当时曾暗下决心：一定要把这本书读完。当天下午有一节空课，我又去给学生朗读了。以后的几天里，有空余时间，而我又记得的情况下，我一般就给学生读上一段。如此多时一天可能读上三、四次，少时一天一次也排不上。断断续续地读了两周后，好像空余时间越来越少，而我也经常性地遗忘，后来也就没有再继续。虽然没有将一本书完整地读完，但学生对“听书”的热情却至今仍能再现。“每天为学生大声朗读二十分钟，那可是引领学生用耳朵在阅读。”让我坚信阅读指导的方法很多，但朗读给学生听是最简单，实践性最强的方法。“朗读给学生听”这是一种语文老师真正参与阅读的方法，是不需要老师再讲阅读方法的方法，是一种培养学生听、说、读、写以及语感等多方面能力的方法，更是培养学生阅读兴趣的一种方法，我决定再次拿起书本，和学生共同朗读，让阅读从“听”开始，让学生们爱上阅读。二、研究策略（一）统筹安排，有准备地“听”大声朗读做起来不是很复杂，只要有一本书，有一个朗读者即可。但是如果我们随随便便拿来一本书就立即朗读给孩子听，也显得过于草率了些。因此，在朗读之前，我们该有个统筹规划。1、规划听书内容我们为孩子朗读什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。儿童文学作品应该是孩子阅读的主要内容，那么我们怎么在这许多儿童文学作品中选择适合读给孩子听得书籍呢？首先应该考虑文学作品本身的语言形象生动、主题积极向上。其次考虑学生的年龄特点和兴趣爱好。再次要教师先读，给孩子读一本书前，教师应该已经读过，这样在朗读时才能正确取舍。最后向学生作推荐，笔者选择了一些绘本、小说、笔记等，用了一节课的时间向学生介绍每本书的作者、内容等，以便让学生作出合理地选择。根据笔者自己的朗读情况和学生的推荐，我们选择了以下书目作为优先朗读材料：书名教师推荐语学生选择原因《女巫》情节生动、曲折、紧张，能很好地吸引学生；语言幽默、风趣，是积累的好素材；丰富的想象力值得让学生借鉴。看着题目，就非常好奇了。因为这个题目感觉比较恐怖，不知道会写怎样的女巫呢？《要是你给老鼠吃饼干》回环往复的故事是训练学生思辨能力的好材料；色彩丰富，布局巧妙，线条流畅的图画是审美的好素材。画面既漂亮又有趣。故事太可爱了，就像“山上有座庙，庙里有个和尚”。《火鞋与风鞋》这是一个从自卑走向自信的故事，班中有许多不够自信的学生，希望这个故事对他们有所触动。老师介绍这本书在德国家喻户晓，还历年被选为小学教材。《橡树上的逃亡》一个小人，一个智慧与勇敢的英雄，一个冒险故事，一个环境保护的宣言。比我的小手指还小的人儿的故事，很让我遐想。《森林报》告诉学生如何去观察大自然，如何去比较、思考，如何去研究大自然。根据当时季节阅读与我们周围的环境相关的篇章，引领学生去观察、思考，甚而仿写。我对科普知识比较感兴趣，也想了解大自然。《德国，一群老鼠的童话》翻译的文采很出色，小说中拥有大量成语，俗语，读起来琅琅上口，也是学生积累词语的好材料。能让学生很真实的感受到“知识就是力量”这个主题。用童话演绎历史，在拓展活动中能增加学生的历史知识。老师介绍得很好，这本书的作者是德国当代青少年文学领域最有鲜明个性的作家之一，他的许多作品被德国教育部门指定为中小学生课外阅读辅助教材。《妈妈走了》一个非常感人的故事，又正值母亲节，朗读这个故事并结合“我的妈妈”系列作文。2、保证听书时间朗读给孩子听，可以有效地激发孩子的阅读兴趣，有利于培养孩子的思维能力和想象能力，有助于培养孩子良好的阅读习惯，培养终身读着。但是如果我们在操作过程中或有头无尾，或断断续续，就会弱化他们的阅读热情。因此如果决定给孩子朗读，就需要安排好时间。下面是笔者的时间安排表：时间朗读内容朗读者朗读形式早自修，一般每周1—2次小说为主教师随情节发展或提问、或讨论，也可以穿插写的训练。语文课前5分钟短文为主（注：尽量选择和当日所学课文相关的内容。）教师作一段时间的朗读引领，接下来主要由学生朗读者进行。或概括主要内容，探讨文章主题，或结合所学课文进行讨论。每周傍晚2—3次短文为主教师结合当日回家作业。每周1—2节朗读课（注：和早自修的朗读时间错开。）绘本、小说教师随情节发展或提问、或讨论、或进行主题探索，并进行写的训练。（二）循序渐进，有层次地“听”如何将孩子的耳朵“唤醒”？让学生真的愿意听，乐意听是教师开展听书活动面临的第一个挑战。众所周知，越是缺乏学习兴趣的学生注意力集中的时间相对较短，自控能力相对较弱。这对于朗读者的朗读魅力提出了非常高的要求。于是，教师责无旁贷地被推到听读活动的最前线，选择合适的朗读内容辅以极富感染力的朗读，让孩子用心地听，听读的作用就完成大半了。接下来，具有阅读兴趣，掌握朗读技巧的学生也可以担任第二梯次的朗读者，他们朗读能力的提高一方面可以是教师的示范朗读，一方面也可以是教师的专项培养。第三个特殊的朗读者则可以选择电脑，现在电脑里有专门的听书软件，也是网络时代一个现成的选择。笔者将它分为三个层次：听教师读；听同学读；听电子书。这三个层次听教师读最先，听同学读其次，听电子书以辅，循序渐进，相辅相成。第一平台：教师演绎朗读魅力朗读是一种传统的教学方法，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味佳作，培养语文素养的最佳方法之一。朗读具有再创作、强化记忆、感化、熏陶、审美、语感的诸种功能。它因为牵引了学生的眼、口、耳、心，所以，既可以激发学生全部的注意力和创造力，又可以让学生走进文本、靠近作者，在与文本、作者零距离的接触中，享受没有任何干扰与预设的诗意烂漫的语文生活。1、以声情并茂的朗读引兴趣朗读材料选好了，教师就好像一个特殊的厨师，要将这个材料通过“朗读”的烹调，成为一道道色香味俱全的大餐，端放到每个学生的面前。·变化的语气、语调。教师应根据朗读内容采用相应的语气语调，绘声绘色地朗读。例如在朗读《我绝对不吃番茄》这本书时，故事的主人公非常挑食，小女孩不吃各种食物的理由千奇百怪，不可思议。读到这里时笔者故意提高音量，加强声音力度，拖长语气，尽量夸张的表现，很多本身也有挑食毛病的孩子听到时都不好意思地笑了。而读到小女孩的姐姐诱导小女孩吃这些食物时，笔者的语气则非常的缓和、轻柔，学生在此时则显得非常的专注，眼神里露出惊叹，惊叹于姐姐无穷无尽而又奇特的劝说方式。·丰富的表情、眼神。老师读书给学生听，打动学生的不仅仅是声音，还有老师的表情和眼神。例如在朗读《绿野仙踪》时，狮子的懒洋洋，铁皮人的伤心和遗憾，多萝西被龙卷风吹到陌生地方的恐惧，巫婆的凶狠眼神……笔者不断地变化着自己的表情和眼神，学生情不自禁被带入故事情节中，不断地要求笔者继续读下去，等不及的孩子甚至买来书本自己读了。·适当的手势、身姿。人除了会说话，还有体态语言，通过变化的身姿与手势来表达想法。例如孙幼军的《小猪唏哩呼噜》，读到“猪先生快活极了，他说：‘哈，这回我就是爸爸啦！’”我拍拍胸口，昂着头，像小猪一样摇晃着身子。而读到猪妈妈的职责时，我叉着腰，伸出手指指指点点。学生居然不由自主地笑喊道：“又错了，三之后是四”，也像我一样站起来，叉着腰，教室里沸腾了。2、以巧妙变化的形式引向自主阅读学生听书，不单是教师一页一页一章一章的朗读，学生被动地坐着倾听，还应该变化不同的方式读，教师的读与学生的听不断产生良性互动，引起学生主动阅读的兴趣，听读只是一种过渡的方式，最终目的应该是让学生产生主动阅读的兴趣，发展独立阅读的能力。·书听一半：书并非一定要读完，读一段时间后，就会有不少学生因为兴趣自己买来了书看。例如《特别的女生撒哈拉》，待大约读到一半时，已经有几个学生把整本书看完了。这时，笔者没有继续往下读，而是停下来，并将书放在教室里。那些没听完又被故事吸引的学生到我这里借去看。清代著名文人袁枚曾说：“书非借不能读也。”果然，学生自己借来读，不但速度快，印象更深刻，许多学生在日记中写了人物评论。·选听一段：这种方式比较适合长篇故事类书籍。比如《淘气包马小跳》系列。学校里用来读书给学生听的时间毕竟有限，如果每本书都按章节读，就算只读一半，一学期也读不了几本书，所以这类书笔者采用了选读一段的方法，精选比较浅近的内容，比较精彩有趣的情节在教室朗读，激发学生阅读兴趣。有部分识字量多的学生不久之后就买了书自主阅读。到了第二学期，笔者欣喜地发现部分的学生开始阅读他们曾经听过但无法独立阅读的长篇古代白话小说：《三国演义》、《西游记》等等。·听故事首尾：如果一本书讲述的是一个连贯性的长故事，而且故事情节具有悬念，结局出人意料，那么教师就可以通过读故事的首尾来激发学生的阅读欲望。如郑渊洁的系列童话《皮皮鲁和鲁西西》情节起伏跌宕，故事编排出人意料，很适合这种方式。《人鸦》第一章男孩夏瑞德因为烦恼生活和乌鸦朗多尔夫互换了身份，听了第一章后，学生很自然的对接下来乌鸦夏瑞德的遭遇充满好奇。而第八章，当夏瑞德想换回自己的身份时，朗多尔夫不肯，这使学生们为夏瑞德担忧，最终他能变回人吗？两章的阅读引起学生自主阅读的强烈愿望。·听故事概要：教师事先选择一些书目，编写一些极富情感性的故事简介。《绿山墙的安妮》安妮父母双亡，从一个领养家庭漂泊到另一个领养家庭，最后鬼使神差地来到绿山墙。《长腿叔叔》中的乔若莎·艾伯特在孤儿院辛苦而又寂寞地长到17岁，因长腿叔叔的资助才得到上大学的机会。《红帆》中的阿索莉的母亲早逝，父亲受到自己村民的误解，阿索莉从小到大都没有一个玩伴。爱对她们而言是贫乏的，爱对她们而言成为了梦想。笔者在读这些书之前以为自己肯定会为她们的悲惨命运哭个不停。然而，看的时候呢？笔者的内心却充满着甜蜜的感觉。笔者在读这些书时，会不由自主跟着主人公一起假设自己是孤儿而想象着爱。更神奇的是读着读着，自己的心灵开始知道爱是什么，会感谢自己拥有的爱。自己的心灵不再孤单无依，会因为懂得爱而充实。第二平台：发掘学生朗读潜力听与读的角色定位并不是单一的，教师与学生在这个过程中可以根据实际情况时时互换，学生可以更大范围，更深程度地参与进来。但是，说起来简单，做起来却很要花一番功夫。要想做到这一点，教师必须把培养学生朗读者作为贯穿听读活动始终的必修课。学生朗读，是学生自主阅读的显性方法也是拉近学生倾听意愿的有效手段，学生读学生听，无论是内容选择还是呈现形式都比老师单纯地读更具有亲近感，不仅如此，学生的自主阅读意识和水平也会呈现阶梯型的向上趋势。1、读书作业：要发掘学生的朗读潜力，让学生自己大声朗读的方法必不可少，但课堂的时间毕竟是有限的，不可能让每个人都读，因此将“读”纳入每日回家作业的范畴吧。怎么读，有一定的讲究，如果天天是朗读第X课，谁都会厌烦，而且老师也无法检查，所以多种形式的读吧。在花丛中大声地读诗歌吧；在绿色的原野中大声地读美文吧；给妈妈读读这个有趣的故事；给奶奶讲讲他们那时代的英雄；在音乐声中，读这篇优美的短文……这些读书作业的布置，一来可以提高学生参与的积极性，二来也使读的作业有了一定的检查者，三呢当然是可以锻炼孩子的胆量，训练他们的朗读水平。2、确定人选：选定朗读者。在初始阶段的朗读时，充分尊重学生意愿，以调查表中的意向为参考，教师要注意选择已经具备一定阅读能力和朗读水平的学生，并进行一些培训，以便他们能更好地展现朗读材料的特点，在正式朗读时能够“抓住”学生的耳朵。例如笔者选择的许欢、王迪娜两个学生从开始的生疏到后来的成熟一直很受同学的欢迎，他们两个在担任朗读者的过程中产生了浓厚的阅读兴趣，成为班上较早一批能够阅读古代白话小说的学生，起到了很好的示范作用。在每次的读书课之前，我还鼓励其余学生积极报名，在保证一部分学生长期担任朗读者的角色同时也不断发掘新生力量，加强朗读者的梯队建设，最大限度地让全班学生得到不同层次的培养。3、选择材料：学生的朗读基本为课前五分钟，要求内容尽量与当日课文学习相关，所以选择材料至关重要。·根据原著，朗读名作。小学中高年级的语文课文中，有不少内容是根据名著或优秀作品改编或节选的，学生在学习了这些课文前后，可朗读这些课文的原著，作扩大式的课外阅读。这样既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对课文的进一步理解，收到“窥一斑见全豹”的效果。如学生在学习了《赤壁之战》、《草船借箭》等课文之后，诸葛亮的聪明机智，运筹帷幄于掌中，这个智者的形象鲜明地展示在学生面前。学生们对诸葛亮特别喜欢，朗读的学生就选择了向同学们介绍金华兰溪的诸葛八卦村。·根据作者，朗读文章。在课堂教学中，学生在课内学习了某位作者的文章后，教师经常会介绍一些与课文的有关材料（如作者，时代背景、写作意图等）供学生了解，有时也介绍此位作者在这一时期写的其它作品。这样的介绍给朗读者提供了多方面的素材。如学习了冰心的《再寄小读者》之后，有学生朗读《我们把春天吵醒了》、《樱花赞》、《小桔灯》等儿童文学作品，大家更进一步的认识了冰心。学习了白居易的《暮江吟》后，就有学生介绍读他的《赋得古原草送别》、《钱塘湖春行》等美妙的小诗。学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》，学生介绍读他的《皇帝的新装》、《海的女儿》等童话故事。·根据主旨，朗读短文。每篇文章都有主题，在选择朗读材料时，或选择和课文主题相同的，加深印象与理解，或选择与课文主题相异的，激起思辨的火花。如教学《啄木鸟和大树》一课时，学生对大树的固执己见，不肯接受劝告，以至造成了病危的恶果，印象非常深刻。那么，该不该有自己的主见，是不是别人的话都得听呢？有学生对此而心存疑问，这时候，就有学生找来了另一篇童话故事《小熊画兔子》，文中小熊就是因为盲目地听从别人的话，结果把兔子画成了四不像，从而学生自己明白了：听别人的意见还得学会辨别人家的意见是否正确。这样的阅读不但培养了学生的自主能力，也培养了学生辩证看问题的能力。4、读前指导：学生朗读者理应掌握必要必要的朗读技巧，以最大限度地发挥这种听读方式的效应。如是，教师应该做到以下几点：一是至少在朗读前一周通知学生朗读者，让其有充分的自我准备的时间；二是让学生朗读者在朗读前接受检验。这是实现良好朗读效果的基础，此过程中教师可以适当点拨学生朗读技巧，让学生在朗读时有最佳的表现，以充分展现朗读材料的特点。否则，出现学生读，但学生不听或听时走神的状况，这个环节的设置就失去了最初的意义。（三）读有所得，有目的地“听”朗读与听并不是两条平行线，学生的思维活动是使其产生交叉、互动、共鸣的主要方式。读有所思，读有所得，读有所悟，也是“听读”这一阅读方式无法回避的命题。第一方：教师作为朗读者，主导学生听众的思维训练教师朗读的材料情感内蕴丰富，故事情节曲折，内容广泛复杂，人物性格鲜明，相应的朗读时间较长，基于这些原因，假如让学生只是一味地听，简单地听，不假思索地听，那太被动，如果能让学生有所思考，并有机会发表自己的看法，那样学生就有了参与机会，听得会更专注，更入神，听读的效果也会更加有效和明显。如此，教师在听读活动中应当重视学生的思维训练。笔者以为，思维训练的方式可以采取以下方式：1、猜测·听前预测：教师开始朗读文本时，让学生看看封面，读读书名，然后猜一猜这本书可能会写些什么。这种猜测展现的是学生对书名，对封面图的个性化理解。这种猜测可以激发学生对读本的兴趣，产生阅读的欲望。如在开始《橡树上的逃亡》朗读前，我先板书书名，然后让学生说说这个题目让你想到了什么，让你产生了一些怎样的问题，最后我们还比较了“逃亡”和“逃跑”的区别。·听中续接：教师在朗读时可择机停下来，让学生猜想下面的故事情节。如朗读《女巫》的时候，因为口人心弦的故事情节，我问了许多——“接下来会发生什么事？”“你觉得他会怎么做？”“你猜结果怎样？”等问题，以此来启发学生思考，想象，激活思维，对故事进行自我创造。猜测时，教师要鼓励学生打开思路，多问几个“还可能会怎样？”“还有不同想法吗？”，鼓励学生发挥想象，想到什么说什么，奇思妙想都可以，要创设自由、民主的对话空间，使学生的思想不受束缚，思维的火花便会时时擦亮。·看图猜想：绘本里有很多生动的插图，教师完全可以利用这些插图，让学生看看图，猜想下面的故事情节。因为有插图为依据，所以学生的猜想不会漫无边际，关键是要引导学生的语言表述，猜测故事的同时也在进行着语言的训练。例如：《爷爷一定有办法》这篇绘本，主插图是配有文字叙述的，在每一幅主插图下面又有老鼠一家对碎布利用的副插图，教师朗读主插图的文字，讲述爷爷的智慧。学生模仿着描述老鼠一家是如何利用碎布的，讲述老鼠的智慧，这是很有意思的。2、回忆·连接式回忆：教师在朗读下一节故事前，可以让学生先回忆前面的故事内容，打开记忆的大门，特别是朗读长篇小说时，这样的回忆有效连接两次朗读。例如朗读《橡树上的逃亡》的时候，因为小说是以倒叙的手法写的，所以在每次听之前，我都带着学生回忆之前的朗读内容，然后进行故事内容的顺序整理。这样有助于故事的前后连续性，使学生便于理解接下来的朗读内容，而且也是一种培养学生记忆力的训练。·比较式回忆：在朗读中，读到人物的性格发生变化，或命运发生转变时，教师应稍作停顿，让学生回忆前面相关的故事内容，进行比较，为学生了解故事、理解人物提供帮助，架设阶梯。例如在《火鞋与风鞋》中，小迪姆从自卑到自信，让学生回忆，是什么促使他慢慢转变。3、评论作为讨论的最高层次——评论，一般放在整本书阅读完以后。此时同学们知道了故事内容，从而容易了解人物性格，畅谈自己的感受。·由表及里，浅论人物。有些读物中人物众多且性格鲜明。教师可在朗读某一故事情节后安排学生开展对人物的简单点评，也可以在故事告一段落后，组织学生对故事中各种人物展开综合性评价，谈谈自己对人物的看法，如喜欢谁，不喜欢谁？你想成为故事中的谁？如你觉得他做得对吗？如果是你，你会怎么做？·由内而内，浅谈文字。当教师朗读一些书籍后，学生会因兴趣而购买或借阅这些书籍，鉴于此，笔者因势利导，提出了一个阅读的建议作业：制作个性化的读书卡，必要内容是“我感兴趣的是——”和“我不明白的是——”，也可以是新认识的字，句子摘抄等。·由虚入实，浅谈感受。这是听读活动的最生动阶段。听到动情处，听到精彩处，听到寓意深远处，学生就会产生很多自己的想法，或有独到的见解，或和自己的生活相联系，这是一种对文本的理解、感悟、内化。此时，留出空白让学生畅所欲言，把自己内心的感受说出来，既满足了他们表达的欲望，又可以相互启发，加深理解。学生自制的听书卡：时间：2008年11月内容：《德国，一群老鼠的童话》出场人物：莉莉威利巴尔菲利普米米卡尔弗里德利克海尔曼尤瑟夫在众多人物中，我最喜欢：当然是莉莉呀，因为她聪明、勇敢、坚强。在众多人物中，我最讨厌：海尔曼，一个愚蠢的帮凶。我最想成为故事中的：莉莉，有知识的感觉真好。书中我最感兴趣的是：书中描写到的地球仪，真想要一个。到现在我还不明白的是：这个故事究竟和第二次世界大战有什么关系呢？第二方：学生作为朗读者，教师引导学生听众的思维训练当学生作为朗读者，教师有了更多的精力设计听读活动中的思维训练，而学生朗读文本具有篇幅短，语言浅，情感薄的弱点，教师需要设计相关的思维训练提高听读的效果。1、反弹琵琶，引发逆向思维。逆向思维是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法实际上是一种打破常规、非常奇特而又绝妙的创新思维方式。例如《活了一百万次的猫》一书，那只经常变化命运的猫，笔者在朗读的间隙用一些对立面的提问与学生互动：“如果不做他（她、它）的猫会怎样？”“假如白猫不死呢？”引导学生打破常规的思维束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，发现意外之喜。当学生想象着猫和白猫的幸福生活时，也获得一定情感上的慰藉，从故事的悲伤结尾中缓过劲来，思维训练也起了一定的移情作用。2、旁敲侧击，引发侧向思维。侧向思维是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们所忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡响的新观点，获得新的结果，产生新的创造。例如在《爱心树》一书的朗读中，朗读者是学生郑疏影，第一遍朗读之后，笔者让学生讨论：“这棵树像我们身边的什么人？”学生谈及像老师，像爷爷，像朋友、像妈妈……想到自己像那棵树一样给予自己关心和爱护的人，无论是朗读者还是听众，情感的火焰被点燃，这时笔者安排了郑疏影的第二遍朗读，许多学生因为有了情感上的共鸣而听得泪水涟涟。3、纵横驰骋，引发多向思维。多向思维实际上上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多个方面去思考问题，寻求解答问题的答案。学生在听的过程中，脑海里纵横驰骋，多思遐想，这是多么富有生命力的“阅读”！在读书课的后期，教师作为朗读者的角色已经越来越弱，于是有大量的精力投入到设计与学生朗读材料相匹配的思维训练形式，教师在初验学生朗读的过程中预设好思维训练点，同时根据现实的听读过程即兴穿插适宜的训练点，学生的听就会不再如一潭死水，很好地弥补了学生注意力易分散的弱点，也符合他们的学习心理。下面就以《要是你给老鼠吃饼干》为例阐述听读过程中思维训练的多样化。《要是你给老鼠吃饼干》这个绘本，和东方的古老故事“山上有座庙，庙里有个和尚”有着异曲同工之妙，可以一直地循环往复下去。

故事的开头和结尾刚好相同，学生在第一次听读结束时放声大笑，精力充沛的老鼠和筋疲力尽的小男孩实在对比太鲜明，而故事结束时又是新一轮的开始。接下来发生的事让学生想想就觉得很可笑。（1）利用循环故事的类似描述方式，边听、边猜、边读，启发逻辑思维。阅读了开头几页之后停顿一下，让学生猜测接下来会发生什么。学生尽情猜测之后教师继续朗读，猜中的学生很有成就感，期待着下一次的成功，而失败的学生更是迫不及待地期待教师的朗读，希望获得下一次的机会，越读到最后，猜中的学生越来越多，结尾是学生异口同声说出来，发现居然就是故事的开头，顿时哄堂大笑。获得了极大的阅读快感。（2）让学生依据连锁反应来编故事。因为这本书的全部叙述语言使用了“如果你给……”这样一个句型，所以我设计了如下这样一种延伸阅读的思维训练活动，开始可以这样说：“要是你给＿＿一个＿＿……”

学生开始自己或长或短的编书行动。（3）小老鼠画了一幅它的家人的画，鼓励学生发挥形象思维：“你也可以为你的故事的主人公画一画它的家人。”

（4）当学生的编书行动开始时，我提出要求，故事环节尽量多一些。锻炼学生的发散思维，这样学生开始绞尽脑汁设计一环又一环的多米诺骨牌的一样的“要是”，有些学生还很刻意的避免与别人设计的雷同。当学生的编书行动告一段落，我推出作者劳拉·乔菲·努梅罗夫“要是你给……”（IfYouGivea……）系列，《要是你给驼鹿吃松饼》（IfYouGiveaMooseaMuffin）、《要是你给猪吃煎饼》（IfYouGiveaPigaPancake）……了。

学生拿着自己的作品像拿着藏宝图寻找宝贝一样在书中寻找着作者和自己的相同创意，成功者欣喜，失败者又开始新一轮的想象尝试，班级里引发了一股阅读“要是”系列读书热潮。三、收获与延伸1、学生的收获“听”只是手段，不是目的，最终，我们要将学生导向自主阅读。而“听”的实施，同时辅以“读”、“说”、“写”的方式，让学生收获良多。·激发阅读兴趣：教师为学生朗读，学生欣赏着那本书的一切，学生欣赏着老师的声音，学生欣赏着老师的表情，学生欣赏着老师的行动，还有比这更让学生觉得轻松又有趣吗？“我想读，我要读”成为许多孩子的心声，很多教师朗读过的书籍成为学生兴趣阅读的首选。·培养阅读能力：在听中了解主要内容、主要人物，在听中感悟中心，这对学生的听读能力是一个极大的考验。每堂课前的学生朗读和每次朗读后的互动，也为学生训练说话能力提供了平台和资源。阅读的专注度、思考力在不断得到训练。朗读文本优美的、哲理的、辨证的、思辩的……种种不同风格的语言，必将潜移默化的影响学生的阅读感受力。·形成良好的阅读语感：语文素养的实质是语感。《新课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感。”在听的过程中，学生潜移默化地感受文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩着作者蕴涵的情趣和意旨。感知文章准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。在读的过程中，锻炼了胆量，训练了语感。摘录一篇学生对《德国，一群老鼠的童话》的理解：知识就是力量——听《德国，一群老鼠的童话》2006年11月19日星期六听完了书，我想到一句话：知识就是力量。不是吗？小白鼠莉莉最终能推翻威利巴尔的统治，为什么?因为莉莉会阅读，有知识。有了知识，就有了斗争的力量。这本书告诉了我们这样一个简单的但又非常有用的道理。老师还要我们谈谈这本书的优点，我觉得除了告诉我们一个准确的道理外，它最大的优点就是语言幽默、风趣，使我们在听故事的时候带来一阵又一阵的欢笑。其次它还有故事情节生动、曲折、扣人心弦的优点，每听完一章，我总是迫不及待的想听下一章呢，可周老师就是抠，每次就只肯读那么一点点。最后说说老鼠们的个性，每个老鼠个性都是那么鲜明，莉莉的机智，威利巴尔的残暴，海尔曼的愚蠢，尤瑟夫的狡猾……让我印象最深刻的，是莉莉和另一只老鼠关于“阅读”的对话：阅读是什么？阅读是不是像接吻一样呢？阅读嘛，就好比飞翔……阅读嘛，就像扬帆远航……老师说，书上写着这是一部用童话演绎历史，告诫青少年识别和抵制法西斯主义的奇书，虽然老师讲了希特勒什么的，但我还是不明白他们和老鼠有什么关系。不过听了这本书，我倒喜欢上了看都是字的书了，所以我更觉得，这是一本引导我爱上阅读的书。谢谢老师给我们读了那么好的书。（评语：首先要说：“你真会