自主合作探究学习方式在语文教育中的应用

自主合作探究学习方式在语文教育中的应用摘要：本文关键词语：为什么要进行新课程的改革？为什么要改变学生的学习方式呢？专家以为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承当责任的需要，而这些需要的知足必需具有一定的教育环境和适当的方法。而这些需要的知足，必需具有一定的教育环境和适当的方法。为此，他们建议要从根本上改变学生的学习方式，一是设置新的课程，强化探究与理论，提倡课程新形式，提供开放性、实际的，自动探究的学习环境，二是在学科教学中施行探究性学习。东北师范大学宋祥教授就〔全日制义务教育课程标准解读〕也作了详细的解读。解读中，宋教授首先强调“自立、合作、探究〞学习方式在课程改革中的地位与作用；然后以生动的事例比较突显课程改革的好处及优越性，突出改革势在必行；最后辩证地分析“自立、合作、探究〞的互相关系，指出它们的顺序一般不变，三者有机统一，互相促进。学习方式就是为获取知识技能所采用的教与学的方式。新课改革遵守“以学生为本〞的理念，鼎力提倡建立自立、合作、探究的学习方式。这种学习方式，是一种新的学习方式，包含自立学习，合作学习，探究性学习，符合学生创造性发展的教学新理念。语文学科具有浓人文特色的课程，是“工具性与人文性的统一〞，课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜保护学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的自动意识和进取精神，提倡自立、合作、探究的学习方式。这种学习方式理念的提出，宋教授以为其核心是“培养学生创新精神和理论能力〞。在当今的语文教学中，教师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵守这一理念，且浸透于整个教学经过。下面就“自立、合作、探究〞的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。一、自立学习在课堂中的浸透作用过去的学习方式是填鸭式、灌输式，更多关注的是学习的结果，而忽略了学生通过什么样的学习方式和策略来学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目的，学进度和评价目的，在学习中积极考虑，在解决问题中学习。我们国家有名学者庞国维将自立学习概括为能学、想学、会学和坚持学。自立学习就是相对被动学习而言的，是在教学条件下的学生高质量的学习。在语文教学中怎样能力使学生做到自立学习呢？笔者以为应做到“三个思辨〞：〔一〕课前考虑与辨析。在学习新课文之前教师引导学生或是学生本人自立预习课文，识别主次，也能提出自己不懂的问题。〔二〕课中考虑与分析。在课堂学习课文的经过中，让学生考虑，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。〔三〕课后考虑与延伸。课后让学生回去独立考虑自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中把握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有把握。让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。“三人行，必有我师焉〞，老师要尊敬学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听〞，更不能盲目迷信书本和教师，要有独立考虑书本能力和质疑教师所教授的知识。“条条大道通罗马〞，我们要敢于自立创新意识，真正成为自立学习的主人。在教学经过强调学生是学习的主体，在经过中浸透自立学习，使学生成为自立学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自立发问，擅长自己发问，在考虑中提升学习的能力。有效地激发学生自立学习的兴趣和自动性。二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学经过是师生交往、共同发展的互动经过。合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、沟通式的合作学习，新课程为不同条理的学生提供了参与学习、体验成功的时机，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。合作学习中由于有学习者的积极自动参与，使教学经过远远不止是一个认知的经过，同时又是一个交往的经过。如在进行作文评改的经过中，本人重视提倡“合作〞。在详细操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。评改时，采用自评、互评、轮评等多种方法，充足调动学生的思维活动。由于小学生辨别自己习作中的毛病比别人习作中的毛病困难，评改时，以互评、轮评为主，能够分三步走：第一步，每个成员都要认真审读组上成员的习作，并根据评价原则，对照评价标准，把每篇作文的优缺点写在草稿纸上；第二步，小组讨论，十分是对有争议的问题，要通过讨论构成相对一致的意见；第三步，集中组员的智慧，细琢磨，慢推敲，去分歧，存共鸣，由组长执笔，写出恰如其分的评语，写出评改意见，有眉批，总评，评改者签名。评改正过错程中，小构成员相互合作，不只培养了同学们的合作精神，团队意识和积极观念，还培养了他们的竞争能力。这种能力既合适当今社会所讲求的团队合作精神和发展需求，又合适了当今社会竞争的剧烈性，合作学习有助于培养学生的领导意识，社会技能和个人价值观。三、探究学习在课堂中的加强作用在探究性学习，老师通过设置问题情境，让学生独立、自立地发现问题，通过实验、操作、调查、表达与沟通等活动，经历探究经过获得知识与能力，把握解决问题的方法，获得情感体验。在语文教学中，尽可能多的创设时机，以加强学生自立体验和自立学习的热情，在活动中使学生自立学习。新课标指出：语文是理论性很强的课程，应侧重培养学生的语文理论能力，而培养这种能力的重要途径也应是语文理论。在学习六年级上册语文第五组课文“初识鲁迅〞时，先是制造一份〔单元导读卡〕，如此图：初识鲁迅〔摘录教学资料中描写鲁迅的句子〕别人眼中的鲁迅〔摘录教学资料中对鲁迅评价的话语〕我眼中的鲁迅〔自学本单元后对鲁迅的评价〕我的质疑〔自学本单元所碰到的问题〕我的探究〔列出我还想了解鲁迅的哪些内容〕然后让学生参照“导读卡〞搜集、摘录相关资料，最后通过探究，结合课文学习，到达初步认识鲁迅目的。教学经过中，能够激发学生自动探究鲁迅一生的兴趣，在学习经过就需要进行探究性的学习来获得关于鲁迅创作的知识。此经过实现就需要学生与学生之间合作，在采集经过发现问题，解决问题，自立地培养探究性学习态度。四、自立合作探究学习在语文课堂中的综合运用东北师范大学宋祥教授在〔全日制义务教育课程标准解读〕辩证地分析了“自立、合作、探究〞的互相关系，指出它们的顺序一般不变，自立是合作、探究的基础和前提，合作是促进自立、探究的形式和途径，探究是自立、合作的目的和归依，三者有机统一，互相促进。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充足的发展。语文教学课堂中，“自立学习、合作学习、探究学习〞是一种新型的综合的学习方式，其效劳于学生学习所需，不是独立的学习方式。三者是互相穿插，相辅相成，有机而统一的结合。没有学生的自立加入，没有学生的主题意识的充足发挥，就不可能有真正的探究学习。教学中，老师应创设能引导学生自动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生把握和运用的积极性，培养学生把握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充足的发展。新课程提倡的“自立、合作、探究〞的学习方式，在课堂教学中根本改变了学生的传统状况，改变了学生传统的学习方式，培养学生的创新精神和理论能力。这种学习方式的改变强调了学生的学习经过而不只是学习的结果，指点学生学会学习而不是简单地获得某种知识的技能，尤其是十分重视培养学生自动探究、独立考虑的