自制教具在小学科学教育教学改革中的策略应用

自制教具在小学科学教育教学改革中的策略应用小学科学课程是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程。在小学阶段，学生对四周有着强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手操作，是培养科学兴趣、体验科学经过、发展科学精神的主要时期。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课的重要途径。科学探究需要足够的探究器材，也就是教具。从如今的教学资料内容和教具装备标准来看，装备的教具无论是种类还是质量都还不能知足探究内容的需要，教具的研发和装备滞后于教学资料内容的更新和实验方法的变化。因而，要把小学科学探究式学习落到实处，克己教具就成为一项非常迫切的任务。做好这项工作，对优化教学经过、提升教学质量、培养学生的动手理论能力、创新精神和填补空白教具将起到不可替代的作用。1克己教具在科学课教育中的作用克己教具给学生提供了科学探究的需要条件。探究经过可培养学生重视事实，克制困难，善始善终，尊敬别人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与沟通的科学态度。利用克己教具进行探究学习，能激发学生对科学学习的兴趣。在克己教具经过中培养了学生不畏困难、坚定不移、持之以恒、勇于理论和大胆创新的优秀品质。2克己教具有优化教学经过、提升教学质量的作用小学科学课是以探究为核心的学科，要实现以探究为核心的学习方法和教学方式，必需有合适的且数量足够的教具。由于学校装备的仪器不足，加之有些仪器的实验效果不明显，要到达探究式学习的目的和方式，只要老师动手克己教具，能力真正把讲授式的教学方法改变成探究式的教学方式，使学生成为科学学习的主体，老师是科学学习活动的组织者和引领者。如在检测导体和绝缘体的实验中，教学资料中和装备教具都是采取一个简单电路来检测导体和绝缘体的，用这个装配能把内阻较大的导体检测成绝缘体，对于人体、大地、不纯净的水等导体就无法检测了，因此讲解人体、大地和不纯净的水是导体时，老师只能采取讲授式的教学方法，学生没有真正看到也没有亲身经历过这些物体的导电经过，因而，学生兴趣不浓、理解不深、记忆不牢。为了把人体、大地和不纯净的水的导电性能展示在学生面前，使学生经过探究实验能亲身经历这些物体是导体，笔者用音频振荡电路制造了一个导体、绝缘体检测仪，仪器通过声光显示物体的导电性能，检测导体时仪器有声光显示，导体的电阻越大仪器的声音越小，光也越暗，检测绝缘体时仪器无声光显示。教学时，笔者先让学生检测各种金属、橡胶、塑料、木头、铅笔芯等常见材料的导电性能，当学生明确什么是导体，什么是绝缘体之后，再让学生检测人体、大地和不纯净的水的导电性能。学生在轻松愉快的探究经过中把握了知识，实验技能也得到了锻炼。一件成功的克己教具的诞生，也是新的教学方法的诞生。老师研制教具的经过，就是研究改革教学方法的经过。老师利用克己教具教学，能发挥形象化教学的作用，容易突出教学重点，突破教学难点。学生能够集中留意力，认真观察，发现探究经过中事物发生变化的规律，有利于激发学生的学习兴趣。学生在亲身经历的经过中理解并把握所学知识，对提升学生的记忆能力和理解事物的变化能力都有促进作用。同一教学内容，由于所采取的教学方法不同，其教学效果就会不同，由于，听会忘记，看能记住，做能理解。用克己教具进行教学，能够使学生由被动地听讲，改变为认真观察、自动理论的经过，获取并理解科学知识。老师照教学资料的内容只是把教学目的单一地定位于知识，用教具进行探究实验则是在更大水平上把学习知识和培养能力的进程统一起来，在进行科学探究实验教学同时，也在相当水平上提升了学生的科学素养，培育了正确的情感态度，清楚明晰了科学的价值目的。因而，克己教具是优化教学经过、提升教学质量的主要手段之一。3学生动手克己教具是培养理论能力的有效途径克己教具在小学科学课中不仅仅仅是指老师克己教具，主要的是老师指点学生克己教具。学生克己教具不仅能在制造经过中稳固科学知识，还能使学生得到动手理论能力的锻炼。学生动手制造，开始会有一定的困难，只要老师认真预备与指点，学生的动手理论能力就能逐步提升。学生最初的制造，可能是发明的种子，发明家可能就在这种情况下诞生。小学科学教学资料引进了法国做中学的教学思想。教学资料中有许多内容强调了动手做。小学科学苏教版教学资料要求学生动手制造的内容有35个。在五年级上册要求学生动手做的内容就有7个〔制造简易的太阳钟做小孔成像做潜望镜做万花筒做一个简单的红绿灯做一个磁铁玩具和做一个电磁铁〕。这些动手做的内容假如老师能够认真组织学生制造，通过他们的理论，学生的制造能力就会逐步提升，创新精神也会逐步产生。学生动手制造，不需要求学生有创新才去制造，即便是仿制，对学生来说也是有益的理论经过。在制造经过中，学生会经历挫折与顺利、成功与失败的情感体验，这是学生感受科学、理解科学的经过。动手做是科学课的灵魂所在。4克己教具有利于激发学生创新能力创新是一种复杂的智能活动，在有创新气氛熏陶的环境中，人就能对创新产生好奇心，就有可能产生创新的欲望和动机。浓烈厚重的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。要使学生有创新精神，老师必需积极鼓励创新，用创新结果来吸引、影响学生的兴趣，进而激发学生产生创新精神，逐步构成创新能力。最近几年，笔者研制了100多套件改良教具和空白教具，这些教具在市、省和全国优秀克己教具展评中获各种奖80多项。这些教具不仅给学生提供了探究的设备，还激发了他们的创新精神。如我们在探究风的构成时，为学生预备了装豆油用的大塑料瓶、蜡烛和小风轮。学生探究了风的构成后，制成了太阳能风的构成探究仪。学生把大饮料瓶的底部去掉，在饮料瓶内涂上墨汁，在瓶口处安装上小风轮，把这个装配放在阳光下，小风轮就能不停地迁移转变。再如，我们在探究形状与抗弯曲能力这一单元的教学内容时，由于是新教学资料、新内容，根据教学资料中那样用书本作实验支架，这样操作，既不方便，可见度还很低。学生发现了这种实验方法的缺点后，便与老师一起研究制造。在老师的指点下，学生设计出了可调整支架间隔的教具形状与抗弯曲能力〔这件教具在省和全国优秀克己教具展评中获奖〕。学生的这些创新动机和创新能力，是在学生经常克己教具和学具的基础上，在老师经常克己教具并用这些教具教学的影响下逐步构成的。5克己教具能够填补空白教具，确保探究式教学全面顺利的开展在科学课教学中，我们经常碰到有些实验自己非常主要，却缺少做这项实验内容的教具，一方面是学校没有装备这些教具，另一方面即便学校有心装备，却无法找到十分合适实验的现成教具。因而，要上好探究课只靠装备的仪器是远远不够的。为了实现探究式教学方式，培养学生的理论能力，只要用克己教具的方法来补充这些空白，确保探究式教学全面顺利的开展。学校的小学科学装备教具如今已到达省二级标准。用小学科学苏教版教学资料的探究内容与本校的装备教具相比较，本校应克己教具就有90多种。假如老师不研制这些教具，在教学这些内容时只能空言无补，因而克己教具是填补空白教具、开发新教具的源泉。如在探究七色光合成白光的实验中，一般用旋转七色光盘的方法来代替，而合成后的颜色不是偏黄就是偏紫。我们用彩色发光二极管，制成了七色光演示器，教具有7个光源，分别发出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7种颜色的单色光，将这7种颜色的单色光混合后变成白色光。用这件教具做实验，学生才真正看到了七色光合成白色光的实验。在探究沉和浮这一单元的教学资料时〔教科版教学资料〕，教学资料中有7个实验需要测出物体在沉或浮时排开的水量，但是无论是装备的教具还是克己的教具，都没有能精确测出物体排开水量的先例。对此，笔者设计了好几种制造方案，最后将容积20毫升的打针器用塑料管与塑料水槽的上部相连，克己了沉浮实验盒。实验时，让排开的水量流到打针器里，这样既看到了排开的水量又精确地测出了排开水量的多少，解决了探究经过中的难题。在基础教育课程改革的今天，教学方法在改革，教学资料内容在更新，教具也必需改良、更新。要研制新教具，只要老师在深切进入研究新教学资料、新知识的同时，能力不断探寻求索研制出符合新知识的新教具，用新教具来完成新知识新内容的教学，进而到达教具与教学资料相