毕业论文-大学生英语学习策略的研究

应用心理学毕业论文题目大学生语言学习策略研究专业应用心理学目录摘要1关键词1Abstract1Keywords11引言22介绍22.1语言学习策略的定义22.1.2语言学习策略的研究现状42.1.3国内主要的语言学习策略42.1.4国外主要的语言学习策略42.2语言应用能力的定义52.2.1.语言应用能力的研究现状63语言应用能力和语言学习策略的关系64语言学习策略的研究意义和目的65研究方法65.1研究对象65.2研究工具65.3数据收集和处理75.4结果和讨论95.5结束10注释11参考文献12致谢13PAGE14PAGE1大学生英语学习策略的研究摘要：以大学本科生为研究对象，调查大学本科生英语学习策略应用情况，针对大学生使用学习策略与语言实际应用能力发展水平存在的问题，运用文献研究以及问卷调查方法，调查研究相关的学习策略，探讨有效地学习策略来帮助更多的学生提高语言的实际应用能力，使我们更有效地主动地学习。通过比较多种学习策略，尝试构建适合大学生的学习策略结构模型，并应用《大学生学习策略调查问卷》，对湖州师范学院和上海同济大学300名大学生进行调查.关键词：英语，学习策略，语言应用能力AStudyoncollegestudents'learningstrategiesAppliedPsychologicalSpecialty,EducationDepartment,QiuzhenSchoolofHuzhouTeachersCollege,07023118zhoumeijiaAbstract:thisstudyistakingtheundergraduatestudentsastheresearchobject,investigatingthesituationoftheirenglishlearningstrategirsamongundergraduatestudents,aimingatexistingproblemsbetweencollegestudents'learningstrategiesanddevelopmentleveloflanguagepracticalapplicationability.Theresearchersusethedocumentaryresearchmethodandquestionnairesurveymethod,trytobuildanewcomprehensivestructuralmodeloflearningstrategyforundergraduatesbycomparingallkindsoflearningstrategies,discussingEffectivelylearningstratagiestohelpmorestudentstoimprovelanguagepracticalapplicationability.studyingallkindsofthetheories,comparetoeachother,justmakeanattempttofindnewlearningstrategieswhichisfitforcollegestudents,togetherwithSILL(StrategyInventoryforLanguageLearning),thisstudywillinvestigate300collegesstudentsinhuzhouteachers’collegeandShangHaiTONGJIuniversity。Keywords:english,learningstrategies,languageapplicationability引言对于语言学习在80后群体中是一个很普遍的现象，在我们学校教育过程中，从初中开始我们就接受国家的英语教育，农村的孩子从零基础到大学六级的考试，在我们很大的一部分教育中，语言学习一直是存在的，但是我们很少关注怎样有效地提高我们的语言水平，不仅仅是考试上的，语言作为一门工具，更重要的是它的应用能力，我们要寻找适合自己的语言学习策略来不断提高我们的语言发展水平。从教师的“教”转到学生的“学”。做到“教”和“学”结合。在第二语言或外语的习得中，学习策略类型的使用及使用的频率都会对二语习得的效果产生巨大的影响。国内外学者，主要是一些心理学家和应用语言学家及教育工作者对二语习得的研究越来越多，越来越深入。自从20世纪70年代以来，西方许多心理学家和应用语言学家开始关注学习者的个体差异研究。其中一个重要领域便是开展二语学习策略研究。西方一些著名的应用语言学家对学习策略进行了研究,如Rubin（1975），Stern（1975），O’Malley和Chamot（1987）[1]，Oxford(1990)[2]以及Cohen(1998)等。他们的研究代表了这一时期的研究水准。这一时期的研究主要是受到当时认知心理学的发展以及外语教育界从研究教师“如何教”转变为研究学生“如何学”这一研究趋势的影响。国内有关二语学习策略的研究也有一些，这方面的定量研究也有增加的趋势。目前，就笔者所了解的研究二语学习策略的中国学者主要有吴一安、刘润清（1993），文秋芳(1995；1996)，文秋芳,王立非（2004），王文宇（1998），杨翼（1998），李炯英（2002）等。但大多都局限于英语专业的本科生,把非英语专业的本科生作为研究对象的深入系统研究还不是很多。2.介绍1语言学习策略的定义对于语言学习策略很多学者对其下了定义1.Stern(1983):学习策略是语言学习者采用的学习路子总的倾向或总体特征，而学习技巧是可观察的学习行为的具体形式。2.WeinsteinandMayer(1986):学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想。3.Chamot(1987):学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为。4.Rubin(1987):学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。5.Oxford(1989)[2]:语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。6.RodEllis(1994)指出，“策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的”[3]学习策略的分类，比较典型的有如下4种：（1）O’Malley&Chamot(1990)依据信息加工理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略；（2）Oxford(1990)依据策略和语言材料的关系，将学习策略分为直接策略和间接策略；（3）Cohen(1998)依据策略运用的目的，将学习策略分为语言学习策略和语言运用策略；（4）文秋芳(1993)依据策略与学习过程和学习材料的关系，将学习策略分为管理策略和语言学习策略［4］学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感；总之，语言学习策略的使用会影响我们的语言发展水平，是一种语言的思维方式和行为表现。2.1.2语言学习的研究现状2.1.3国内主要的语言学习策略我国的语言学习策略的研究开始于20世纪80年代初,应该说起步不晚;但是,成果数量不多,研究涉及的面也不够广。文秋芳[5]在《英语学习策略论》这本书中提出“英语学习策略包括观念和方法两个子系统”，“观念指学习者对如何学好英语的认识，方法指学习者为学好英语所采取的行动”，“方法又分为管理方法和学习方法”。此外，文秋芳（1996）还把语言学习策略分为形式操练策略、功能操练策略与母语策略.贾正传[6]等（2006）提出了“第二语言学习策略系统观”，认为学习策略是“由若干用于二语学习的认识和实践的观念、理论、方法、程序按照一定的层次结构构成的复杂的知行系统，出现于二语学习的活动和环境中，受其影响并对其发生作用，体现为一种不断运行和演进的过程”。2.1.4国外主要的语言学习策略第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期,率先进入这一领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年,Rubin在TESOLQuarterly上发表了“Whatthegoodlanguagelearnercanteachus?”(善学语言者能教给我们什么?)一文,在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年,Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在CanadianModernLanguageReview和TESLTalk上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点[7]。介绍其中典型的几种：Oxford(1990)[4]则根据学习策略与语言材料的关系,将学习策略分为两大类:直接策略(directstrategies)和间接策略(indirectstrategies)。所谓直接策略,是指被使用的策略与所学语言间存在直接联系;所谓间接策略,是指被使用的策略与所学语言间不存在直接联系。这两大类策略又各自包括三个亚类。直接策略,包括①记忆策略,是指建立联系网络,运用形象和声音,认真复习,运用身体动作等。②认知策略,是指练习,接受和传送信息,分析与推理,为信息的输入、输出建立相应规则等。③补偿策略,是指通过推测等以克服说写过程中语言知识的不足。间接策略,包括①元认知策略,是指包括确立学习重点,安排、计划和评价学习过程与结果等。②情感策略,是指有效降低焦虑与紧张,自我鼓励,以及了解自己的情绪和情感状态等。③社会策略,是指询问问题,与别人协作,同情(empathizing)别人等。2.2语言应用能力的定义语言运用能力是指对语音、词汇、语法的运用能力以及对这三者综合应用的能力.交际行为能力指具备适应具体交际场合的语言应变能力、活用能力、非语言能力（手势、表情等身体语言）以及交际双方的意志、感情、情绪的交流能力。所谓语言能力一般理解为人们在系统掌握语言各种要素和结构规则的基础上运用它们生成话语以实现交际目的的能力同时也指一个人运用语言知识分析研究语言现象的能力前者可以称为语言运用能力所谓语言能力一般理解为人们在系统掌握语言各种要素和结构规则的基础上运用它们生成话语以实现交际目的的能力同时也指一个人运用语言知识分析研究语言现象的能力前者可以称为语言运用能力。2.2.1.语言应用能力的研究现状语言是交际的工具，但不同于其他的交际工具。语言是人们思维和社会活动的产物，与使用者的思维模式、社会体制和文化传统有密不可分的联系。语言知识（词汇、语音、语法）是语言能力前提。正确处理阅读与听说、写、译的关系。正确处理语篇分析、词汇释义、文化背景知识的关系。语言教学不仅要教会学生掌握语言形式，更重要是培养大学生使用语言的能力。人们的交际是在语篇水平上进行的，语言学习也必须在语篇水平上组织教学。因此大学英语教学应从整体到部分进行，信息获取先于语言难点分析，在速度中求准确，在整体中把握细节。近期发表的论文涉及很多方面，例如论微博平台下的英语学习策略［8］,从最新的最热的微博中习得某些新的认知，从认知心理学角度探讨英语词汇学习策略，从认知心理学角度出发，研究相关的词汇学习的理论：信息加工理论。该理论认为，积极的认知加工能提高学习效果[9],浅析大学英语的学习策略及方法,这里提到的注重英语学习环境的创造，提高英语运用能力，对于学习应用的能力做了反思和总结。赏析英语美文提高综合语言运用能力，它试图探求一种提高语言使用能力的方法，在我们的实际生活里我们不可能用一个考试来看看你的实际的应用能力怎样，老板，客户不可能要你考个试看看，我们要有意识的培养我们的实际应用能力。它提出了FUN，SHARE，PRACTICE，WIN-WIN。[10]在二语习得理论中，Krashen的“输入假说”（InputHypoth-esis）认为，可理解性输入（comprehensibleinput）是语言习得的必要条件和关键。只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入，即i+1，才能更好地习得语言。3.语言应用能力和语言学习策略的关系大量研究表明,语言学习策略与语言能力之间存在着密切的关系,语言学习策略的使用影响着语言能力学习的速度和最终达到的水平。重视高校学生英语学习策略的研究,对于推进高校英语教学理论研究及指导学生改进学习方法,提高学习效果等方面都具有重大的理论意义与实践意义。对于语言应用能力和语言学习策略的关系研究的问题主要涉及：（1）善学语言者使用的策略；（2）善学语言者与不善学者在使用策略上的差异；（3）策略的使用与英语成绩的关系；（4）影响语言策略使用的因素；（5）语言策略培训的方式及其成效。围绕这些课题的研究成果不断涌现，对英语教学的理论与实践产生了巨大影响。［11］4.语言学习研究的意义和目的既然语言学习贯穿了我们的学习生涯，那么我们如何高效提高自己的语言发展水平，利用科学的方法使我们的语言发展达到一定的水平，哪些策略的使用可以提高我们的语言应用能力，这对于英语学习者来说是非常重要的。为什么我们要花费那么多的时间去学习一门语言，一门语言的掌握是不是真的需要那么多的学习时间，还是我们可以更加高效的学习。为何语言培训机构会如雨后春笋般出现，是我们的学校教育还不够多的关注,还是我们的学校教育满足不了孩子和家长对语言学习的需求，还是我们的教育更多关注了学习，没有更多的关注应用？这是值得我们这些从初中开始就学习语言的孩子反思和总结的，为更多我们以后的孩子老师和社会对于语言学习有一个正确的态度提供借鉴。美国心理学家格齐伊所说的：明日的文盲不是不能阅读的人而是那些没有学会怎样学习的人。5、研究方法本项研究采用问卷调查的方法，然后对问卷调查所获得的数据进行统计分析。数理统计法：将上述数据输入“社会科学统计分析软件包SPSS17.0”5.1研究对象参加本项调查的受试者是湖州师范学院和上海同济大学本科生，共300名同学。由于本次调查只是预测，所以选取的受试者人数较少，范围较窄，抽样采用随机的方式。5.2研究工具本研究使用的测量工具为SILL。此量表的设计与她对学习策略的分类相符，有6个分量表共50个项目，分别测量语言学习中学习者所使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略，其中分量表A有9个项目用于测量记忆策略，分量表B有14个项目用于测量认知策略,分量表C有6个项目用于测量补偿策略，分量表D有9个项目用于测量元认知策略，分量表E有6个项目用于测量情感策略，分量表F有6个项目用于测量社交策略，量表采用李克特（LikertScale）5点记分法记分。测量语言学习策略最常用的是美国著名应用语言学家RebeccaOxford编制的自陈式语言学习策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning,简称SILL）。该量表经过多次修改目前已成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，应用语言学家Ellis(1994)称之为“一个极富价值的诊断性工具”。总量表的信度系数a在全部3组被试上均大于0.9，一般总量表的a系数在0.9以上被认为具有较高的信度。所有分量表在3个被试组上a系数也都大于0.6，一般分量表的a系数大于等于0.6时被认为具有可接受的信度，除分量表F在男、女生组a间的差异为0.08外，所有组间在总量表和其余5个分量表上的a间的差异均小于0.OS。总量表的信度系数大于0.93，各分量表在不同被试组上的信度系数也均在0.6之上，说明量表的性质稳定、可靠性高。5.3计算工具本研究所采用的计算工具是社会科学统计软件包SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScience），主要统计方法为：描述性统计，独立样本T检验。5.4数据收集与分析所发问卷200份，实收200问卷份，回收率为100％，有效性85.7%。5.5结果和讨论5.5.1湖州师范学院和同济大学的学生语言学习策略的使用情况表1分别列举了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差。此外，还根据其平均数的大小将六种分策略进行了排序，旨在揭示策略使用的基本特点及总体趋势。在本研究中，认知策略使用频率最高，其后依次为元认知策略，记忆策略、补偿策略、情感策略及社会策略。其中，与学习材料直接发生作用的记忆策略与认知策略分别排在第3位及第1位。担任管理职能的元认知策略排在第2位，而起着辅助学习作用的情感策略、补偿策略及社会策略则分别排在第5、第4及第6位。因此总的来说，本研究所调查的湖州师范和同济大学学生群体策略运用的基本特点是管理策略与直接策略使用频率明显高于辅助策略（即情感策略及补偿策略）。表1策略应用的基本情况N极小值极大值均值标准差等级维度1记忆策略24894324.605.5443维度2认知策略248186540.938.9541维度3补偿策略24882919.573.9374维度4元认知策略24894426.226.3972维度5情感策略24862716.034.2525维度6社交策略24863015.984.4096有效地N2485.5.2湖州师范学院和同济大学的学生学习策略使用的差异独立样本T检验见表2表2策略使用的差异均值标准差T值显著性维度1记忆策略湖州师范学院上海同济大学24.3425.215.6075.3830.0330.256维度2认知策略湖州师范学院上海同济大学39.9943.098.8938.7720.0100.012维度3补偿策略湖州师范学院上海同济大学18.7421.493.9793.0952.3850.000维度4元认知策略湖州师范学院上海同济大学25.6227.696.4116.1910.2990.025维度5情感策略湖州师范学院上海同济大学16.1615.733.9814.8364.1930.457维度6社交策略湖州师范学院上海同济大学16.1815.514.0964.4521.5100.249、表2表明湖州州师范学院和同济大学分组上在认知策略、补偿策略，元认知策略的三个策略使用上的差异达到统计的显著性(P<0.05)，同济大学学生比湖州师范学院学生更经常使用这三个策略。辅助性的学习策略上，同济大学的学生比湖州师范学院的学生较多的使用。在情感和社会策略方面均未达到统计上的显著性差异，即湖州师范学院学生和同济大学学生都不常使用这两项策略。结束分析发现，学生在认知策略，元认知策略，记忆策略使用较高，在管理和学习材料有关的方面我们比较多使用，不管是在学生自己的学习过程中还是在老师的教授过程中，我们应更加注意渗透一些辅助性的学习策略，提高我们的情感和社交策略，对于含蓄的中国人而言，我们更要突破自己，提高我们的情感和社交策略的使用，来辅助我们的语言学习，并且其社交策略的使用也更有助于语言发展的全面性，对于提高我们的语言应用能力也是有所帮助的。在分组的T检验中，同济大学的学生辅助性策略的使用高于湖州师范的学生，在补偿性策略上有所差异，但是在情感和社交上也需要学生更多的关注，使我们的语言学习发展水平更全面和成功.参考文献[1]O’Malley,J.&A.U.Chamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].London:Cambridge1990.[2]Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow[M].NewYork:NewburyHouse,1990.［3］ELLISR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1994：38.［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社,1996：5.[5]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学,2004(1).[6]贾正传,郭惠燕.第二语言学习策略系统观[J].外语与外语教学,2006(1).[7]文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读[M]科恩学习和运用第二语言的策略.北京:外语教学与研究出版社,2000:11.[8]关晨论微博平台下的英语学习策略[A].ScienceandTechnologyInnovationHerald,2011(12).[9]文玉容从认知心理学角度探讨英语词汇学习策略TheStudyofEnglishVocabularyLearningStrategiesFromthePerspectiveofCognitivePsychology,2009(4)[10]李志华赏析英语美文提高综合语言运用能力外语教学和研究，2011（9）。[11]张晶，非英语专业本科生学习策略与英语实际运用能力的研究[B]TheResearchofLearningStrategiesandEnglishProficiencyofNon-EnglishMajorUniversityStudents，2004（5）。附录：英语语言学习策略量表SILL分量表--记忆策略1.我会思考在英语中学到的新知识与我已有的知识间的联系。1–2–3–4–52.为了记忆生词，我尽量使用生词造句。1–2–3–4–53.我尽量将单词的音、形、义结合起来记忆单词。1–2–3–4–54.为了记住单词，我经常想想在什么情景下这个单词有可能用到。1–2–3–4–55.我用英语的节奏来记生词。1–2–3–4–56.我将生词写在卡片上以便更好的记忆单词。1–2–3–4–57.我借助肢体语言记忆生词。1–2–3–4–58.我经常复习英语课文。1–2–3–4–59.我通过记忆单词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。1–2–3–4–5分量表—认知策略10.我通过重复读写来记忆单词。1–2–3–4–511.我尝试像以英语为母语的人一样说英语。1–2–3–4–512.我经常练习英语的发音。1–2–3–4–513.我通过多种方式来运用已经掌握的英语单词。1–2–3–4–514.我尝试用英语交谈。1–2–3–4–515.我经常看一些英语电视节目或电影。1–2–3–4–516.用英语阅读对我来说是一种享受。1–2–3–4–517.我用英语记笔记、写便条、信件或报告等。1–2–3–4–518.我通常先快速地浏览一下英语短文，然后再从头仔细地阅读。1–2–3–4–519.遇到新词时，我通常回想一下它与汉语中哪些单词相对应。1–2–3–4–520.我注意总结英语句型。1–2–3–4–521.如果知道单词各部分的含义，我就能知道整个单词的意思。1–2–3–4–522.我尽量不字对字地直译。1–2–3–4–523.对于听到或读到的英语内容，我要作一下总结。1–2–3–4–5分量表—补偿策略24.对于不太熟悉的单词我就猜它的意思。1–2–3–4–525.在用英语交谈想不起某些单词时，我就借助手势来表达。1–2–3–4–526.当不知道应该用哪个单词时，我就用知道的单词造词。1–2–3–4–527.在阅读英语文章时，我不会去查每个生词的意思。1–2–3–4–528.我尽量预测讲话者将要说什么。1–2–3–4–529.如果想不起用准确的单词来表达，我就用意义最相近的单词或短语来代替。1–2–3–4–5分量表—元认知策略30.我通过一切途径来练习英语。1–2–3–4–531.我通过意识到自己的错误，来提高自己的英语水平。1–2–3–4–532.有人讲英语时，我的注意力非常集中。1–2–3–4–533.我试着找出如何学好英语的办法。1–2–3–4–534.我制定时间表，以便有足够的时间来学习英语。1–2–