命题设计问题和诊断共39张课件

命题设计问题和诊断命题设计问题和诊断命题设计问题和诊断命题设计问题与诊断第三讲淮北二中汪敬朝诺题一:初中数学命题基本理论常见命题及其功能情景导入——激趣生疑课堂例题——引领示范·当堂练习——反馈达标课外作业——巩固提升章节复习——查漏补缺·单元测验—诊断检测期中期末——阶段评价毕业升学——达标选拔党的十七大报告明确提出要“在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育”。这是党员干部教育手段上、思路上的一大创新，也是党建工作与时俱进、深入基层的体现。在近期的调研过程中我们发现，这一规模宏大的教育信息化工程已经取得了良好的社会效益，但也出现了一些不容忽视的问题，如学员不爱学、学不懂，培训没人来、走过场，资源不合党员干部和农民群众的“胃口”等等。为了实现农村党员干部现代远程教育的科学发展，就要以人为本，实事求是地对学习者的特征进行全面分析和深入研究。凡是教育活动，学习者的特征分析就必不可少，它是学习内容设计、活动设计、方法选择和资源开发的前提，是保证教育质量的关键。现代远程教育的一切活动都是围绕学习者的有效学习来进行的，又由于农村党员干部现代远程教育中的学习者（党员干部和农民群众）与普通学校的学生和网络院校的远程学习者有很大差异，因此，分析农村党员干部现代远程教育中学习者的特征，不仅对提高农村党员干部现代远程教育质量具有十分重要的现实意义，而且能为农村党员干部现代远程教育选择资源及其表现形式提供依据，为其选择恰当的培训方式提供指导，为其选择有效的教学策略提供帮助，为远程学习环境的建设提供参考。特征是指一事物区别于他事物特别显著的象征和标志。学习者特征是指影响学习者有效学习的内部心理状态的各种因素。[1]农村党员干部现代远程教育不同于传统教学，其学习者年龄差距悬殊、能力水平参差不齐、学习动机各不相同、学习风格千差万别、学习行为主动鲜明、社会背景大相径庭等等，据此，笔者认为应从原有经验特征、学习心理特征、行为表现特征、社会影响特征四个维度分析农村党员干部现代远程教育学习者的特征，如图1所示。一、原有经验特征学习者的原有经验是学习者获得特定（新）知识的基础，即学习者在学习特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。[2]只有全面了解了学习者的知识基础，教学才能做到有的放矢。它直接影响着学习者的学习效果及学习的主动性与积极性，主要包括以下四个方面：（一）信息符号的认同由于每个人的知识水平和经验不同，对信息符号的认同也存在差异，不同民族、不同地区、不同学识的学习者对同一事物或符号意义的理解程度不同，有的共同认可，有的则大相径庭。农民群众更倾向于认同具有本地文化的、与自己知识水平和经验层次相当的音频符号及视频符号材料，相对来说，党员干部对各种符号的认同程度更广更宽。现今，多媒体技术可以实现相同的信息通过不同的信息符号作用于人们的感官，如听觉符号、视觉符号等。我们应在看得懂、听得进、学得会、用得上的前提下，积极引进和开发教学资源，特别应重点开发视听混合型的“本土化资源”。（二）原有知识和经验任何新的学习都是建立在原有知识、技能和态度的基础之上，学习者已有的认知结构对新知识的准确获取影响很大。目前，大部分农村党员干部和农民群众都有着丰富的劳作经验，但观念落后，知识水平较低，且差异较大。因此，根据共同经验原理、重复作用原理和“戴尔经验之塔”理论，把教学起点设置得稍低为好，并在实践过程中根据情况逐渐提高，对同一教学内容应开发出几个层次的、多种编码形式的版本，供不同层次、不同特征的学习者选择，实现弹性学习。（三）思维和认知分析虽然农村党员干部和农民群众受传统教育方式的影响，受农村视野的限制，其发散思维能力较低，大多数人认识事物是被动接受，但他们在日常生活中经常思考、经常训练，其生活阅历丰富，对熟悉的内容理解较深，尤其是他们的元认知能力较强。所以在农村党员干部现代远程教育中最适合采用基于问题解决的教学模式开展教学，也可适时地采用“传递—接受”的教学模式，并伴随一些信息反馈和问题答疑，将会取得较好的教学效果。（四）态度和交往能力俗话说“态度决定一切”，这在农村党员干部现代远程教育中一点不假。与其他教育方式不同，农村党员干部现代远程教育是不经严格考核的非学历教育，主要通过提供先进的文化、卫生、科学等信息资源，以满足农村党员干部和农民群众生产生活的需要，并提高其创业致富的本领。[3]可见，农村党员干部和农民群众的学习不是被强迫的，而是乐意主动的，其在三种模式下的学习态度都较为积极。再者，作为成人，他们的交往能力较强，这将有利于农村党员干部现代远程教育的有效开展。总之，当学习者对新知识的学习准备充分时，他们会针对自身实际情况分配合适的学习时间，采取恰当的学习策略，提高学习效率和效果。二、学习心理特征（一）学习需求美国心理学家马斯洛提出人类需要有五个层次，即生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我实现需要，它是一个从低级到高级的发展过程，而学习需求则贯穿在各个层次当中。处在不同生活状况的人对每个层次的需求程度不同，农民群众由于较为贫穷，他们的生理需求、安全需求就显得尤为重要，他们更重视较低层——物质，通俗地说就是为了当下利益——致富。笔者通过调查访谈得知：农民群众知识需求的层次关系（急需程度）由高到低依次是农业实用技术、农产品市场信息、职业技能培训、政策法规、医疗卫生。1前言初中是学生身心发展最快阶段。这个阶段的学生在心理上更趋于自我，对体育兴趣开始分化，体能与肌肉力量也逐渐发展起来，而且经过小学阶段的学习已初步掌握了一定的运动技术技能。现阶段初中体育课堂千篇一律的班级教学能否适应这个阶段学生的个性需要和运动技能发展需求，是广大体育教育工作者必须思考的问题之一。本文从初中学生的实际需要从出发，对初中体育班级教学与选项教学相结合组织形式的合理性与必要性进行研究，以期为深化初中体育教学改革服务2研究对象与方法2.1研究对象以我省珠江三角洲以及粤东西北的12所初级中学的362名学生、32名一线体育教师以及18名学校管理者作为研究对象。2.2研究方法运用问卷调查法、数理统计法等对当前初中体育课堂的满意度以及班级教学与选项教学相结合的必要性和合理性进行深入探讨。3研究结果3.1基于现实课堂的初中体育课堂教学主观态度与需求3.1.1初中学生对体育课的总体满意程度被调查的学生对体育课满意度普遍不高，只有不到25.14%的学生对目前的体育课表示满意，其中男生为26.70%、女生为23.39%。不满意的原因主要有四种类型，一是体育课没有学到什么，占38.10%；二是体育课所教项目不是我喜欢或擅长的，占43.20%；三是体育教师的态度及场地器材等外在因素，占18.70；此外，还有26.42%的同学选择其它原因。从调查结果来看，体育课所教的项目不是自己喜欢或擅长的项目是对体育课不满意的主要原因。这就很好地解释同学们喜欢体育而不喜欢体育课的原因。3.1.2学生对体育课内容的满意程度及需求调查结果表明，43.2%的学生对当前的体育课的内容不满意，表示满意的只有22.6%，其它则表示无所谓。初中学生最为希望的体育课就是学生可以根据自己的兴趣特长选择体育活动项目内容，占比达到68.2%；其次是体育课开设的是中考体育项目内容，占比为32.%；再次就是对课的内容持无所谓态度，但希望不要总是单一内容。3.1.3学生对体育教学组织的满意程度及需求从调查情况来看，现在初中体育课的组织大多是传统的班级教学，也就是教师要求学生要步调一致，在老师的统一指挥下开展课堂教学。超过63.7%的同学对传统班级教学表示不满意，希望改变现在的班级教学，提供更多个性的教学；30.2%的同学对当前的课堂教学表示没有意见，但其中72.2%的同学表示如果可能的话，希望可以改变当前大一统的教学模式，给同学们更多的选择。同学们最希望（占82.6%）的组织形式是可以根据个人兴趣、特点去选择自己喜欢的课堂教学内容并据此组织教学，也就是我们通常所说的选项教学。3.1.4学生对体育教学法的满意程度及需求调查结果表明，有36.8%的同学对当前整齐划一的教学法不满意，32.2%的同学表示对当前的教学法没有意见。但是超过80%的同学希望改变统一的教学，而应采取因材施教的教学法，以满足不同的需求。3.2基于学生需求的体育教学组织形式的提出与态度调查3.2.1初中学生对体育教学组织的需求及教学组织形式的提出3.2.1.1基于初中生现实需要的体育教学组织需求从前面的调查结果看，大部份学生对当前的体育课不满意，其中核心原因就是当前的体育课在内容选择上学生缺乏自主性，在教学组织上不能满足同学们的不同需求，在教学法上不能很好地解决部分同学吃不饱和吃不了的问题。为解决这些问题，可满足学生不同选择、个性化要求的选项教学是当前初中体育教学的当然要求。3.2.1.2基于初中生体育兴趣的体育教学组织需求肖建忠、谭华等对学生体育兴趣发展变化研究表明，小学阶段学生的体育兴趣具有广泛性、不确定性特征，初中学生的体育兴趣开始分化，并具有指向性，高中阶段则具有稳定性特征。由于初中学生的体育兴趣开始分化，根据学生的体育兴趣特点开展体育教学是初中体育教学的内在发展要求。换而言之，初中实行选项教学是学生体育兴趣的内在要求。3.2.1.3基于初中生技能发展需要的体育教学需求经过6年的小学体育学习，进入初中后学生掌握了一定的运动技能，而且所掌握的运动技术开始分化，如有的学生足球技术掌握较好，有的篮球技术掌握较好，每个学生在掌握的运动技能上表现出个体的差异。笔者对初中生运动技能掌握与运动参与的关系的一项调查表明，学生运动参与与运动技能的掌握有着正相关关系，在不受影响的情况下，超过80%的学生表明只会参与其“会”的运动项目，只有16%的同学表示愿意尝试新的运动项目，超过62.4%的同学表示掌握1-2项运动项目。从技能视角来看，根据学生运动技能掌握的特点，让学生自主选择学习内容的选项教学是新时期体育教学的客观要求。?某踔醒?生的需求来看，选项教学是现阶段初中体育教学的现实和内在要求，但是，初阶学生体育兴趣还未稳定，学生的身体素质以及体育与健康课程标准决定了完全的选项教学难以在初中阶段实施。为此，笔者根据学生的需要提出了创新教学组织形式――班级教学与选项教学相结的教学组织形式（简称半选项教学）。半选项教学在课堂前半段采取班级教学，后半段则采取选项教学，前半段以队列、热身运动、体能练习以及体育与健康课程标准规定要求的内容为主，后半段则可由学生根据需求在限定的范围选择运动项目。同学们可以跨班级，甚至跨年级选择运动项目。在自选教学中采取分层教学法。半选项教学经过半个学期的试验，在组织上是可行的，也得到了各方的肯定。3.2.2不同主体对半选项教学组织形式的态度3.2.2.1学生对半选项教学的态度对原来调查的学生（有6名学生第二次调查数据不符合要求进行删除）进行追踪研究表明，83.1%的男生和88.2%的女生对半选项教学组织形式表示非常赞同，其余的选择无所谓。在赞同的原因中，大部分同学认为选项教学能满足个人的需要，更好地发挥个人的特长和兴趣，希望以后能持续开展下去。3.2.2.2体育教师对半选项的态度在你认为初中采取班级教学还是半选项教学更好时，32名被调查的体育教师者异口同声地选择半选项教学。同时12名体育教师提出存在着管理有一定难度、工作量增加等问题，如果没有得到很好解决将影响实施效果，但同?r也表示在理顺关系的基础上应全面实行半选项教学。3.2.2.3学校管理者对半选项教学的态度在选项教学、半选项教学和班级教学选项中，被调查的18学校领导、教务管理人员，有13位选择半选项教学，3位选择选项教学，只有2位选择传统的班级教学。初中体育半选项教学得到了学校管理者认同。4结语研究表明，传统初中体育班级教学难以满足现阶段学生个性与发展的需求，教学班与选项教学相结合组织形式能很好地解决这一问题，得到不同参与主体的认同。可见，半选项教学是初中体育教学的应然形式，是初中体育课堂教学改革发展的必然趋势。命题设计问题和诊断命题设计问题和诊断命题设计问题和诊断命题设命题设计问题与诊断第三讲淮北二中汪敬朝命题设计问题与诊断诺题一:初中数学命题基本理论常见命题及其功能情景导入——激趣生疑课堂例题——引领示范·当堂练习——反馈达标课外作业——巩固提升章节复习——查漏补缺·单元测验—诊断检测期中期末——阶段评价毕业升学——达标选拔诺题一:初中数学命题基本理论命题的基本方法·选用组题仿编改编·新编命题的基本方法、如图,四边形ABCD是边长为1的正方形,四边形EFGH是边长为2的正方形,点D与点F重合,点B,D(F),H在同一条直线上,将正方形ABCD沿F→H方向平移至点B与点H重合时停止,设点D、F之间的距离为x,正方形ABCD与正方形EFGH重叠部分的面积为y,则能大致反映y与x之间函数关系的图象是(、如图,四边形ABCD是边长为1的正命题的基本原则·人文性原则·差异性原则趣味性原则应用性原则学科性原则·导向性原则命题的基本原则四、试题编制的步骤(1)拟定编题计划;(2)选择试题类型并拟编试题;(3)编排试卷;(4)制定每题的答案和评分标准;(5)预测并修改试卷;(6)校对与合卷四、试题编制的步骤话题一:各类题型命题诊断与指导填空题1.常见问题诊断①文字表述不够清晰②问题设置不够科学③答题要求不够明确④题干陈述自相矛盾话题一:各类题型命题诊断与指导2对策建议①增加必要的提示语,使问题指向更加明确②提供必要的答题条件,使答题更加便捷③增加备注说明,使计算要求更加清晰④修改调整相关条件,使题目表述更加周密2对策建议3案例分析1.-3的相反数为,它的倒数为2.给出下列实数:0,-1/3,1.010010001.,T,3.1415926,/2其中无理数有个。3.X(X+y)y(x+y)=3案例分析4.将矩形纸条ABCD如图方式折叠后,若<AED=64°,则<DEF=5.若多项式x2+px4可分解为两个