动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件

动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果辛十業大学巴氏杆菌病(Pasteurellosise息蔡旭旺农业微生物学国家重点实验室204电话Q:2532609832E-mail:)辛十家大1.概述口由多杀性巴氏杆菌(Pasteurellamultocida)引起的畜禽、野生动物和人共患的一种传染病。口急性病例呈败血症变化,故又称出血性败血症。口慢性型表现为皮下、关节和各器官的局灶性化脓性炎症。学困生在每一个班级中都占有一定的比例，“学困生”指一个智力水平正常、没有感官障碍、但学习成绩明显低于同年级其他同学，又不能达到预期教学目标的学生。他们在教学中暂时处于“弱势群体”的地位。作为实施新课程的一线教师，我们应该用新课程理念来善待他们、关心他们、帮助他们，让他们尽快脱“困”，走向成功，下面我就课堂教学和教学实践谈谈我对学困生的转化工作的几点认识：一、尊重学困生，营造和谐、融洽的师生关系每个人都有自尊心,都渴望被别人尊重,学困生更是如此，由于学困生在学习上能力上比较差，接受信息慢，导致学习上缺乏自信心，自卑心理严重。作为教师我们不仅要尊重他们的人格，而且要尊重他们的学习规律、成长规律，我们要在尊重他们感受的基础上，从实际出发，营造和谐、融洽、宽松的师生关系，公正、平等的对待他们，帮助他们克服心理障碍，激发他们学习数学的兴趣，让他们积极的参与到课堂教学中来。二、创造机会，让学困生尝试、体验成功1、在自主学习中，教师重视把学习目标分层，给学困生创造成功的机会。学习目标的制定要偏重于概念，原理的发生和知识形成的过程，还可以结合本节课学习的内容教给学生一定的掌握认识事物的一般方法，教师制定出本节课的学习目标，然后把学习目标分层，可分为：准纲性目标、基础性目标、拓展性目标，让不同层次的学生完成不同层次的目标，差一点的学困生可以完成准纲性目标，好一点的学困生可以完成基础性目标，然后学生结合自己的教学目标，进行独立自主学习，让学困生在自主学习中都充满信心,每个学生都能获得成功。2、在合作学习中，教师采用“同质分组”把学生分组，让学困生体验成功的快乐。教师根据学生的学业成绩、智力、平时表现及潜力、个性等具体情况给学生分组，分成优、良、合格等几个小组，这有别于合作教学中的异质分组法，在异质分组法中发现差生在交流合作中处于被动地位，且带有明显的自卑心理，并且存在“优生吃不饱”“差生吃不了”的现象。分层分组，可使学困生小组由被动的地位转为主动的地位，营造了一种和谐宽松的学习气氛；也便于教师根据实际情况给予他们适当的指导。同质分组能够还他们一个自由发展的机会，通过他们的合作、交流，让他们亲身体验获得成功的快乐，并使他们得到最大程度的提高,在这个过程中，学困生学习的自信心提高了，学习的内动力也增强了。3、在探究性学习中，教师注重学困生探索、研究的过程，让学生体验探索的快乐,树立成功的信心。由于学困生缺乏学习的意识，很少获得成功体验，从而影响了他们的学习动机，因此，在教学中教师要有意识地为学困生创造成功的机会，让学困生尝试成功，体验成功的快乐，例如在教学“平行四边形面积计算”一课时，新课导入时，让学生听《曹冲称象》的故事，让学生体会到故事中蕴涵一种“转化”的数学思想，学生探究性学习时，给学困生以提示，引导学困生从问题入手，能不能把平行四边形的面积转化为长方形的面积，然后，鼓励学困生大胆探索、研究，教师给予他们充分的探究时间,允许他们出错,学困生独立探究的过程是一个复杂的的过程,通过教师提供“剪剪、摆摆、数数、画画”的方法，最终他们也获得了成功，在这个过程中，学困生体验到了成功的快乐，同时，也从成功中树立了学习数学的信心，培养了他们的成功意识。三、注重对学困生的个别辅导，让学困生尽快脱“困”不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异，差异因素之一是班级教学的集中性能，解决差异的有效解决办法就是进行个别辅导，适时、适地、因人对他们进行个别辅导，在教学中坚持用旧知识去探求新知识，让学生观察和思考，注重新旧知识的顺利迁移，同时做到：（1）起点低，把教学的起点放到学困生“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。（2）步子稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，分层指导，分类推进，使他们不断地感受到自己的进步，不断增强学习的自信心。四、采用激励性评价，让学困生体验成功的喜悦新课改评价中教学评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生认识自己的缺点和不足，帮助学生认识自我，树立学习的信心，调动他们学习的积极性、主动性，激励学生个性的发展，更注重情感、态度、价值观的评价。在教学中，教师通过激励性的语言、喜爱学生的动作对学困生的行为、成绩表示肯定，创造一种和谐、宽松的教学氛围，如“相信你自己，你一定能成功”、“你说的太棒了”、“老师相信你”、抚摩学困生的小脑瓜等等。教师还要善于发现学困生的闪光点，如“学困生自己最满意的作业，最得意的作品，获奖情况、他们良好的学习态度”，召开“我努力,我能行”主题班会等等，把这些好的成绩记录学困生档案，让学困生觉得“自己一定行”“通过努力，自己一定会成功”，这样，就给学困生插上成功的翅膀，学困生在情感和价值观上都是一个成功的人，学习自信心和上进心更强了，乃至养成良好的学习习惯和良好的性格。总之，学困生的转化工作是一项长期而艰巨的的工作,黄全愈说过“教育重要的不是往车上装货，而是向油箱加油”，我们应该尽快的帮助学困生树立学习的信心，赏识他们的“闪光点”，积极引导他们进步，他们才能获得最大的发展。以创业带动就业是国家基于转型期社会经济发展现实需要所提出的重大战略。大学生作为国家宝贵的人才资源，是最有优势也最有可能担负起创造就业岗位的群体。因此，推进创新创业教育，提高学生适应社会和就业创业的能力，已成为高校履行人才培养使命的最新要求。结合学校实际情况、选择适当的教育模式，是高校更好地开展创新创业教育的重要基础。我国高校创新创业教育的模式选择经过近20年的积累与发展，目前我国高校创新创业教育基本形成了以高校为主导、专家学者为牵引、课程教育为主要形式、课外活动为补充、各类创业园科技园为助推的体系。从教育内容上看，基本包括专业教育、创业课程、创业竞赛、创业培训、创业实践等。在具体实践中，由于各高校学科类型、发展定位、培养目标以及学生特点等的不同，其开展创新创业教育的模式也有所不同。部分高校将创新创业教育更深入地纳入学校人才培养的整体框架中，重视通过建立完善的课程体系来培养学生的创业意识和创业精神，构建创业所需要的能力结构，更加突出创业育人的理念。例如，上海交通大学以“三个基点”（素质教育、终身教育和创新教育）和“三个转变”（专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变）为指导思想，确定了创新、创业型人才培养体系的基本框架和基本内容。另一部分高校强调通过第一课堂和第二课堂的综合作用，着力培养学生创新的观念和意识，形成鼓励创新、崇尚创新、勇于创新的校园精神氛围和文化环境。例如，中国人民大学在第一课堂方面加大选修课比例，开设了“企业家精神”“风险投资”“创业管理”等课程，在第二课堂方面通过开展创业教育讲座、各类竞赛活动等，形成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育实践群体”。还有一些高校通过积极挖掘和整合校内外市场和资源，多渠道搭建创业实习实践平台，关注从实践中提升学生的创业意识和创业能力。例如，北京航空航天大学建立了大学创业园，设立创业基金，成立了“创业管理培训学院”，与科技园和孵化器紧密联合，形成整套创业流程。分层次、有重点的创新创业教育模式：北京大学的探索一种科学的、适合的模式选择对于高校创新创业教育的推进和更好地履行服务于高校人才培养的社会使命意义重大。北京大学党委常务副书记、副校长张彦教授撰文指出，高校创业教育模式的选择一方面应根据学校类型特点，构建多元创新创业教育模式，另一方面应该立足区域经济特征，形成地域特色创新创业教育模式，同时还应该结合高校自身的阶段现状，特别是要综合考虑本校学生创新创业教育的需求、可以利用的社会资源、整合利用资源的能力，以及当地政府提供的指导和支持的实际状况，实事求是地确定适合的教育模式。就北京大学而言，抽样调查发现：北大学生中经管类、法学类和信息工程类专业学生的创业意愿较高，而人文类和医学类专业学生的创业意愿较低。同时，中间年级组学生的创业意愿明显高于低年级组和高年级组的学生。因此，学校的创新创业教育应该走一条分层次、有重点的发展道路。所谓分层次，指的是针对不同的学生群体、不同的教育阶段，提供不同的教育内容。具体来说，从低年级开始，面向所有本科生、硕士生、博士生开展创新精神和创业思维的培养，将勇于开拓进取、乐于创新求变的思想培养渗透进第一课堂的专业知识教育、第二课堂的校园文化活动以及课外实习实践，将学校精神中“常为新”的传统在知识经济时代发扬传承；在广泛开展、大力营造创新创业教育氛围的基础上，到了中间年级阶段，可以在经济、金融、工商管理等商科专业以及信息技术、软件工程等工科专业精心规划和系统开展创业课程建设，有重点地提升专业学生的创业能力和创业素质；同时，在前两者的基础上，对于个别对创业有热情、有想法、有能力、有胆识的学生，学校将其作为一类重点人群加以关注和指导，定期谈心了解情况，帮助他们参加创业大赛、申请创业基金、推荐创业导师、联络业内人脉、了解创业政策等。三个层次的教育对象范围逐步缩小，教育内容也各有侧重。所谓有重点，指的是这三个层次中的第一层次，即创新精神和创新思维的培养是基础性的，也是开展创新创业教育最为关键的环节。学校创新创业教育的重点不是关注有多少数量的学生毕业后立即创业以及能创造多少经济效益，而是针对全体学生的创新观念引领和创新思维训练，力求培养出一大批具有创新的精神品质、合理的知识结构和实用的操作技巧的创业者与潜在创业者，不仅为社会输送大批创新创业型人才，而且更在于以此开拓新的经济发展空间，为他人和社会创造就业岗位，全方位履行北京大学人才培养和社会服务的责任。可以说，学校开展分层次、有重点的创新创业教育，其原因是多方面的。首先，从国家层面讲，建设创新型国家、实施“以创业带动就业”需要一大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，学校作为国家重点建设的公立高校，必然要以服务国家发展战略、满足社会人才需求为己任，为创新经济发展输送急需人才。其次，从学校实际情况看，作为一所综合性大学，学校学科种类齐全、学术基础深厚，理科、新型工科和医科的最新研究成果、先进的科学技术，能够切实转化成生产力，为推动经济创新发展提供技术支持，而经济、金融、管理、社会等学科门类实力雄厚，能够为各类创新创业活动提供完备的智力支持。再次，从学生群体角度，创新一直是北大精神文化中代代传承的永恒元素，乐于创新和勇于创造一直是北大学生的特点，一项针对北大学生的抽样调查研究发现，有60.99%的学生表示自己想过将来创业，在北大开展创新创业教育、推动创业实践具有良好的学生基础。基于此，学校将人才培养目标定位于“为国家和民族培养具有国际视野、在各行各业起引领作用、具有创新精神和实践能力的高素质人才”，其中就特别强调了创新精神的培养。需要指出的是，学校提倡全面开展创新创业教育，并不代表要采取整齐划一的教育模式。这是因为创业相较于一般的就业，毕竟是一种更为复杂的市场行为，承担着更多的风险与不确定性。因此，从现实角度讲，北大开展创新创业教育的重点不在于鼓励全部的学生都去创业，更在于创新精神和意识的培养，为他们将来可能进行创业打下良好的教育基础。创新创业教育需要与思想政治教育紧密结合从教育内容来讲，高校创新创业教育的重点是面向全体学生的创新精神和创新观念的培养。特定的精神和观念的培养作为思想层面的教育活动，本身也包含在高校思想政治教育的范围之中。同时，从实施过程来看，相较于思想政治教育，创新创业教育在我国高校的开展历史还很短，虽然目前很多高校都已经形成了较为系统的教育模式，但客观地说，创新创业教育的基本理念、教育方法、教学内容很大程度上是对西方发达国家过往经验的学习和借鉴，真正本土化的创新创业教育模式还有待进一步探索、实践和总结。相比之下，我国高校开展思想政治教育由来已久，其在整个高校教育过程中也具有举足轻重的地位，中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程，充分发挥大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道作用。同时，各高校在长期开展思想政治教育的过程中已经建立了一套完整的、行之有效的教育体系，包括教育理念、师资队伍、教育方法、评价机制等，这些都为我们开展创新创业教育提供了宝贵的经验和资源。将适用于创新创业教育的思想政治教育内容准确传达到学生中间，有赖于充分利用高校思想政治教育已经建立的教育途径，包括充分发挥课程教学的主渠道作用、充分发掘校园文化的教育作用以及充分发挥网络平台的新阵地作用。总之要充分发挥思想政治教育的功能和优势，促进创新创业教育更好地实现教育目标。动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病11、战争满足了，或曾经满足过辛十業大学巴氏杆菌病(Pasteurellosise息蔡旭旺农业微生物学国家重点实验室204电话Q:2532609832E-mail:辛十業大学)辛十家大1.概述口由多杀性巴氏杆菌(Pasteurellamultocida)引起的畜禽、野生动物和人共患的一种传染病。口急性病例呈败血症变化,故又称出血性败血症。口慢性型表现为皮下、关节和各器官的局灶性化脓性炎症。)辛十家大)辛十家大口人的病例罕见,且多呈伤口感染口多由于被带菌动物咬伤、抓伤,皮肤或黏膜伤口接触污染物。口表现局部化脓,也有转变为脑膜炎而致死。)辛十家大)辛十家大2.病原学口健康畜、禽的上呼吸道常带有巴氏杆菌,属于弱毒力或无毒力的FO菌落型,其形态及生化特性完全符合多杀性巴氏杆菌的特征。口以出血性败血型出现的巴氏杆菌病,该菌存在于发病动物各组织器官及分泌物、排泄物中。)辛十家大)辛十家大21培养特性口急性死亡动物:光滑圆整、半透明的中等大小菌落,折射光线下菌落显荧光。肉汤培养均匀-致浑浊,对小白鼠有一定致病力,称光滑型。口带菌者或慢性患病动物:粗糙、不透明的大菌落,肉汤培养一致浑浊,对小白鼠致病力不强,称中间型。□带菌动物:菌落干燥、粗糙,肉汤培养有颗粒状沉淀物,对小白鼠致病力弱,称粗糙型。)辛十家大)辛十家大口根据菌落有无荧光及荧光色勦分:>蓝色荧光型(Fg):对猪等畜类有强大毒力,对禽类毒力较弱。>桔红色荧光型(Fo):对禽类有强大的毒力,对畜类毒力较弱。>无荧光型(Nf):对畜禽的毒力都很弱。在人工培养或保存条件下,Fg和Fo可互变Fg型可变为N型,毒力减弱。)辛十家大)辛十家大22抵抗力口该菌在不产生芽孢的小杆菌中,是对物理和化学作用抵抗力很低的一种。口阳光下10分钟,水、土壤中不超过2周,室温或4-8℃冰箱保存2-3周,真空保存5年。)辛十家大)辛十家大23形态特征口自然病例新分离的细菌形态比较一致,绝大多数为小型短杆菌,两端钝圆,椭圆形或球型,无鞭毛,不产生芽孢。口常用的染色剂都可着色,革兰氏染色阴性。病料涂片染色镜检,多为杆菌,两端着色深,中间部分着色极浅。)辛十家大)辛十家大24血清型口根据其荚膜抗原和菌体抗原区分血清型。>根据荚膜抗原分5个群,分别以大写英文字母A、B、D、E、F表示。>根据菌体抗原不同分为16个血清型,以阿拉伯数宇表示。)辛十家大《)辛十棠大学主要血清型宿主疾病常见血清型牛出败6:B6:E禽禽霍乱5:A8:A9:A猪|肺炎1:A3:A5:A1:D4:D10:D6:B绵羊肺炎6:B1:D4:D兔肺炎7:A5:A《)辛十棠大学动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴氏杆菌病共80张课件动物传染病学人畜共患巴