创设情境提高历史教学有效性获奖科研报告

创设情境，提高历史教学有效性获奖科研报告历史诉说着人类的过去，讲述的是由近及远、循序渐进的客观事实的一门学科。历史所具有的不可逆转性，使它不能再现，也不会重演，所以历史人物不会活生生地在学生面前，历史事件也不会在学生身边重新发生，难以引起他们的共鸣，这就增加了教学难度，相应提高了教学要求。在五严背景下，想加课时完成教学任务，提高教学质量，是不可能的。那么怎么才能达到教学目的，提高教学质量呢？师生怎样才能合作完成教学任务，使教学过程和谐发展呢？

创设最佳历史课堂教学情境是完成教学任务，达到教学目的的有效途径之一。什么叫最佳历史课堂教学情境呢？最佳历史课堂情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的实际情况，用教师语言的感染，图片、实物、模型的展示，渲染出形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，让学生在这种最佳的环境和氛围中亲近历史，进而理解历史与感悟历史。最佳教学情境最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感的升华。

在中学历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，符合中学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科知识的特点，从而完成教学任务，达到教学目的。历史教材及历史知识的特点为情境教学提供了有利的素材，如事件的再现，人物的重现，战争场景的宏大等，都可以通过教师语言的渲染，实物、图片的充分利用，尤其是多媒体技术进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。现代教学手段可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。怎样创设历史课堂教学情境呢？

1.教师的感染力：创设情境的必要手段

在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生共演一台戏。教师的工夫在于教师的教学艺术，为学生的学习提供良好的环境，笔者认为教师幽默的语言风格，生动有趣的讲述往往一开始就能把学生带入某种情境，学生也能受到教师这种积极的感染，迅速进入学习状态中，从而取得最佳教学效果。

如我在教授人教版九年级历史第九课《古代科技与思想文化》一课时，由于是文化课，学生往往会觉得枯燥和乏味。这时，我提问：“当有人告诉你他可以不借助任何外力，就能在天空飞翔时，你会对他说什么？”学生立刻很感兴趣，有的说“我会告诉他不可能”，有的说“我会告诉他做梦，会摔下来”，还有的说“我会告诉他天方夜谭！”很快，知识就落实到书上，一切变得顺理成章。这样比单纯老师的讲述效果要好得多。

2.图片、实物、模型：创设情境的最佳工具

教师往往都有这样的体会，讲十遍有时不如给学生看一遍效果好，这对于学生来说也就是我们通常所说的“百闻不如一见”，学生听老师讲，不如给他具体的图片或实物。这样记忆更加深刻。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识，使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼、主动愉快地学习。教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，就会印象不深，不会有深刻的情感体验。如在讲授第一次世界大战时，你告诉他一战的场面如何恢宏，场面如何壮观，学生还是不易理解。如果你出示一些在一战中用到的武器模型或图片，如坦克、雷达等，这样学生受到感官刺激，启发想象。

3.多媒体技术：创设情境的良好动态资料

现代各种现代化科技成果被用于教学中，既推动教学手段的更新，又促成教学方法的改革。再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。如视频播放与解说，使一些晦涩难懂的知识点得到再现，一些历史纪录片的播放，人物重现，场景模拟出现在学生面前，这样很容易把学生带入历史的情境当中。让学生身临其境，感受历史。如在讲到八年级历史《新中国的成立》时，可播放开国大典的电影或纪录片，使学生感受到当时祖国的强大，同时作为一名中国人的民族自豪感。

4.巧妙穿插社会热点：创设情境的良好课外素材

人们常常说“以史为鉴”，主要是通过借鉴历史的经验，反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时地引入一些“热点”问题，创设最佳课堂教学情境，既能体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地发挥学生的主动性和主体性，这是素质教育对历史教学的要求。

比如，我在教学《甲午中日战争》这一课时，在引言设计中就利用了学生熟悉的“热点”问题，近日关于日本扣押我中国船长，中国表示严重的抗议事件，让学生发表见解。有同学分析了当前的形势，更有学生从古至今分析了中日两国之间的关系，有的答案非常完美。教师抛出这样一个热点问题，把学生带入预设的课堂情境，激发了学生的学习兴趣，使知识得到了巩固，使情感得到了升华。又如在学习本课的最后一目“台湾人民的反割台斗争”时，我引入了当今的热点“台湾问题”，中国的统一政策与台独势力的斗争，国际反华势力的干扰，激发了学生浓厚的学习兴趣，学生七嘴八舌讨论台湾问题，我就因势利导谈到中国的统一问题，对学生进行爱国主义教育。

创设最佳课堂情境不仅局限于以上方式