心理学基础知识点总结

心学知点第二部分心2第二部分心3第二部分心志。7.现代认知心理学/信息加工心理学——塞尔《认知心理学（1967为标志【瑞士】亚杰——究信息加工第认过程第一节注意注意：心活动对一定对象的指和集中，是心理过的动力特征之一。注意的特：指向性、集中性注意的功：选择功能、保持功、调节和监督功能注意的起：短时间内注意周期地不随意跳跃现象注意的分：无意注意也称不随意注意，是有预定目的、无需志努力、不由自主地对一事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有先目的、必要时需意志努力、主动地对一定物所发生的注意。有意后注：也称随意后注意，注意的一种特殊形，是指有自觉目的，但不要意志努力的注意。引起无意意的条件：1.客观条件—刺激物本的特点；2.主观条件——人本身状态。引起和维有意注意的条件：1.深对目的务的理解；2.合理组织活动；3.对兴趣的从性；4.排除内外因的干扰。注意的品：注意的广：也称注意的范围，指在同一时间内，们能够清楚地知觉出的对数目。注意的稳性：是指注意保持在一对象或某一活动的时间长短特征。注意的分：是指人在进行两种多种活动时能把注指向不同对象的现象。注意的转：是根据新任务，主把注意从一个对象移到另一个对象或由一种动转移到另一种活动的现象。第二节感觉和知觉感觉：是脑对直接作用于感觉官的客观事物的个属性的反应。✓我们认识世界的第一步，于世界一知识的最初源泉是感觉。感受性：刺激的感觉能力。感觉阈限用于度量感受性的高的值。✓感受性与感觉阈限在数值成反比关，感受性高则感觉阈限低，反，感受性低则感觉阈限高✓每种感觉都有两种感受性两种感觉限。绝对感受：对最小可觉察的刺量的感觉能力。绝对感觉限：最小可觉察的刺量。差别感受限：刚刚能引起差别觉的刺激物间的最差异量。差别感受：对这一最小差异量感受能力。同一感觉的相互作用：1.觉适应：于刺激对感受器的持续作用而感受性发生变化的象。✓视觉适应（明应和暗适应、听觉适应、嗅觉适、痛觉适较难发生2.觉对比：同一感受器接受不同的刺激而感受性发生变化的象。✓同时对比、继对比3.觉后效：刺激作用停止后暂时保留的感现象。✓视觉后像（正像、负后像：彩色视觉多为负后像不同感觉的相互作用：不同感觉相互影响：音下，视觉会受影响不同感觉相互补偿：人听力敏锐联觉：一感觉兼有另一种感觉心理现象。红色给人热烈的感觉。知觉：在觉的基础上产生的，人脑对直接作用于觉器官的客观事物整体属的反映。知觉的种：按知觉时主导作用的感官分：知觉、听知觉、嗅觉、味知觉、触知觉按人脑所识事物的特征分：1)空间知觉：指物的空间特在人脑中的反应，包形状知觉、大小知、深度知、方位知觉。2)时间知觉：对客事物时间系的反映，即事物运速度、延续性、顺性。3)运动知觉：对物在空间位移动的知觉，直接依于对象运动的速度4

第二部分心似动：指一定时间和空间条件，人们在静止的物间看到了运动，或在没有续位移的地方看到了连续动。主要形式：动景运动当两个刺激按一定间剪个和距相继呈现时就会看到从一个刺激物另一个刺物的连续运动。诱导运动由于一个物体的运动其相邻的静止物体生运动的印象。自主运动室里，注视光点，觉在动运动后效视一个运动物体后注视静止物体，看到静止体在向相反方向运错觉：指特定条件下对事物必会产生的某种固有向的歪曲知觉，是对客观物不正确的知觉，是觉的一种特殊情况包括大小觉、形状和方向错觉。知觉的基特性：选择性、理解、整体性、恒常性颜色恒常性、亮度恒常性形状恒常性、大小恒常性感觉与知的关系：1.知觉与感觉的联：都是刺激直接作用于感觉器官产生的，都是我们现实的感反映形式；都是人类识世界的初级形式，映的都是事物的外特征和外联系。2.知觉与感觉的区：感觉是介心理和生理之间的活，而知觉是以生理制为基础纯粹的心理活动；感觉反映是客观事物的个别属，而知觉反映的是观事物的体属性；从生理机来看，感觉是单一分器活动的结果，而觉是多种析器合作进行综合分析的结果直观教学基本形式：实物直观模像直观、言语直运用感知律组织教学：根据学习务的性质，灵活运用种直观方式；运用知觉组织原则，突出直观象的特点；教会学生察方法，养成良好的察习惯；让学生充参与直观过程。第三节记忆记忆：是脑对过去经验的保持再现。记忆的分：1.时记忆、时记忆、长时记忆；2.形象忆、逻辑忆、情绪记忆、动作记忆；3.显记忆、隐记忆；4.述性记忆、序性记忆系列位置应：指接近开头和末的记忆材料的记忆果好于中间部分的记忆效的趋势。记忆系统1.时记忆/感觉记忆觉登记：当客观刺激停止作用，感觉信息会在一极短的时内保存下来，这种记忆瞬时记忆，是记忆系的开始阶段。特点：1）间极短（于）容量较大；）形象鲜明；4）息原始，忆痕迹容易衰退。编码：图记忆（主要声像记忆2.时记忆/工作记忆：指人脑中信息在一钟内加工与编码的记忆是信息从感觉记忆到时记忆的过渡阶段。特点：1）间很短（于1min2容量有限：5-9项目，平均值为7、米勒提出块的概念：指若干小位联合成大单位的息加工所成的单位；3意识清晰；4操作性强；5）易受干扰编码：听编码（主要视觉编码短时记忆储存：复述——机械述、精细复述3.时记忆/永久性记忆：是信息经过充分加，在头脑中长久保持的记。✓图尔文将长时记忆分为两：情景记、语义记忆特点：1）量无限；信息保时间长久编码：意编码（双重编码）—表象编码、语义编（最主要✓语义编码的特征：串行加工（节点和线：节点代表念或事件、线代表有意义联系）长时记忆储存：程序性记忆、述性记忆记忆的基过程：识记、保持、忆或再认识记：是体获得知识经验的过，具有选择性。是忆过程的第一个基本环节保持：指获得的知识经验在人中的巩固过程。是忆过程的第二个环节。回忆：是过去经历过的事物在脑中重新呈现的过。再认：指们对感知过、思考过体验过的事物，当再度呈现仍能认识的心理过程。识记的分：1.按照识记有无目分：5

第二部分心无意识记是实现没有预定目的也不需要运用任何助于识记的方法和意志努，自然而然地识记。有意识记是有明确识记目的，运用一定方法和意努力的识记。2.按照识记材料的质和方法：

机械识记根据材料的外部联系以简单、重复的方进行的识记。意义识记在理解的基础上，依材料的内在联系或有知识之间的联系所进行识记主要方式遗忘：是保持相反的心理过程是指对识记过的材不能回忆或再认，或者表为错误的回忆或再认。遗忘规律德国心理学家艾宾浩提出了著名的“遗曲线。遗忘是有律，即遗忘的进程是均衡的，其趋势是快后慢，负加速型，且到一定程度就不再忘。遗忘的原：消退说、干扰说、抑说、提取失败说前摄抑制是先学习的材料对识和回忆后学习材料干扰作用倒摄抑制后学习的材料对保持回忆先学习的材料干扰作用利用遗忘律有效组织复习/防止遗忘的方法：及时复习合理分配习时间；分散复习集中复习相结合；复习方法样化；运用多种官参与复习；尝试回忆反复识记相结合。无意回忆没有预定目的，自然然地想起某些经验有意回忆有回忆任务，自觉追遗忘经验的回忆。追忆：是种特殊形式的回忆。需要意志努力和克一定困难的回忆。良好记忆质：记忆的敏捷性、忆的持久性、记忆准确性、记忆的准备性。提高记忆果的方法：明确记忆的，增强学习主动性理解学习料的意义；对材料进精细加工，促进对知的理解；运用组块学习扯落，合理组织习材料；运用多重息编码方式，提高加处理的质量；重视复习法，防止知识遗忘。第四节思维与问题解决思维：是脑对客观事物的本质性与内在联系的概的间接的反映。具有间接和概括性。思维的种：1.觉动作思、具体形象思维、抽象逻辑思；析思维、知觉思维；3.合思维、散思维；4.规思维、创思维；5.验思维、理论思维思维的过：分析与综合（基本程、比较与分类、抽象与概括、系统化与体化良好思维质：1.维的广阔性与深刻性；维的独立性与批判性；3.思维的灵活性与敏捷性良好思维培养：加强科学维方法的训练；运用启发方法调动学生思维的极性、主动性；加强言语流训练；发挥定势积极作用；培养学生决实际问题的思维品。创造性思：是发散思维和聚合维的统一，以发散维为核心。具有流畅性、活性、独创性。问题解决指为了从问题的初始态到达目标状态，采取一系列具有目标指向的认知操作的过程。具有目的、认知性、序列性。问题解决阶段：发现问题、理问题、提出假设、验假设问题解决策略：1.

手段-的分析法：是将需要达的问题目状态分成若干子目标通过实现一系列的目标而最达到总目。基本步骤比较初始态和目标状态，提出一个子目标；找出完成一个子目标的方法，现子目标；提出新的目标，如此循环往复直至问题解决。6

第二部分心爬山法：用一定方法逐步降低始状态和目标状态距离，以达到问题解决的种方法。逆推法：问题的目标状态开始索直至找到通往初状态的方法。影响问题决的主要因素：1.势/心向：指重复先前的操所引起的种心理准备状态。功能固着某种功能呢个赋予某体的倾向。问题情景指问题呈现的知觉方。原型启发指从其他事物上发现决问题的途径。原型：对题解决起启发作用的物。已有知识验。情绪与动。学生解决题能力的培养：提高学生识储备的数量和质量教授与训解决问题的方法和策；提供多种习机会；培养思考题的习惯；训练逻辑维能力，提高思维水。言语：指们用语言进行交际的动过程。言语的特：目的性、开放性、则性、离散性言语的种：对话言语、独白言、书面言语、内部语内部言语是非交际语言，是指助语言进行思维过中的一种殊的语言现象。言语的感：口头言语感知：涉及语言的清度与可懂度书面言语感知：包括单词再认阅读。言语的理：概念、过程学生阅读力的培养：循序渐进注意训练目的的合理和科学的阶梯性；养成良好习惯，形成阅读技能注重思维力的训练；拓宽学生阅读视野，构建宽厚知识文化背景。想象：是脑对已储存的表象进加工改造，形成新象的心理过程。想象的分：有意想象、无意想；再造想象、创造象；幻想、理想、空想再造想象是依据词语或符号的述，示意在人脑中测与之相的新形象的过程。创造想象是按照一定目的和任，使用自己以往积的表象，头脑中独立地创造出新形象的程。创造想象生的条件：强烈的创愿望；丰富的表储备；积累必要知识经验；原型启发积极的思活动；灵感的作幻想：是造想象的一种特殊形，是一种指向未来个人愿望相联系的想象。想象的功：预见功能、补充功、替代功能想象的加方式：黏合、夸张、人化、典型化学生想象的培养：

1.导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2.引导学生积极思考，有于打开想大门；引导学生力学习科学文化知识扩大学生的知识经以发展学的空间想象能力；结合学科学，有目的地训练学想象力；5.引导学生进行极幻想。第章情和意过第一节情绪和情感情绪和情：是人对客观事物是符合需要而产生的度体验。认知是情情感产生的基础，需是引发情绪情感的介。情绪情感独特的主观体验（自感受、外部表现（面部表情、姿态表情、语调表情）和生理唤醒三成分组。7第二部分心情绪和情的关系：1.系：1）情感依赖于情，情绪也赖于情感的变化。情绪是感的外在现，情感是情绪的本质内容。2.别：1)绪是原始、第几的态度体验，与生理需是否满足相关，是和动物共的；而情感是继得的、高级的态度验，与社会需要是满足相关2情绪可以由对物单纯的知觉直接引起，具有情境性和变性；而情感是对事物复杂意义的理所引起，具有稳定和持久性3情绪体验强度，往往带冲动性，并伴随明显的外部表；而情感比较内隐较为深沉情绪的分：1.乐、悲哀愤怒、恐惧2.境：是一微弱的，持续时间长的，带有漫性的情绪状态。激情：是种爆发式的，猛烈而间短暂的情绪状态应激：是乎意料的紧迫情况所起的急速而高度紧的情绪状。情感的分：道德感（直觉的道感、想象性的道德、伦理性的道德感美感、理智感（好奇感情绪和情的功能：信号功能、节功能/动力能、感染能良好情绪标准：能正确反一定环境和情景的影，善于表达自己的受。能对引起绪的刺激做出适当轻的反映。具备情绪应的转移能力。符合学生年龄特点。培养中学调节自己情绪的能力教会学生成适宜的情绪状态；丰富学生情绪体验；引导学生确看待问题；教会学生绪调节的方法；通过实际炼提高学生情绪调节力。第二节意志意志：指自觉地确定目的，有识地根据目的和动调节支配行动，努力克服难，实现目标的心理过程意志的特：意志行动人特有的自觉确定目的行动；意志对活有调节支配作用，使的行动能按设定好目的去改造世界；克服内部外部困难是意志行动重要特征；意志行动随意动作为基础。意志行动过程：1.准备阶段：动机争、确定的、选择行动方法、定行动计划动机斗争双趋冲突、双避冲突趋避冲突、多重趋冲突2.执行决定阶段良好意志质：意志的自性（-盲从、意志的果断性-柔寡断、意志的自制性-性怯懦、意志的韧性（-动摇性）良好意志质的培养：加强生活的性教育，树立科学界观；组织实践动，让学生取得意志炼的直接经验；根据学生志品质的差异，采取同的锻炼措施；加强自我炼，从点滴小事做起第人心理第一节需要、动机与兴趣需要：是机体感到某种缺乏或平衡状态而力求获满足的心理倾向，是有机体身和外部生活条件的求在头脑中的反映需要的分：先天的生理性需要后天的社会性需要物质需要、精神需要马斯洛的要层次理论：1.马斯洛是当代国人本主心理学家。8第二部分心2.根据需要出现后及强弱序，他把需要归纳为7个基本层次：生理需要安全需要、归属与爱需要、尊重需要、知需要、美需要、自我实现的需要。3.位于需要层次部的四种要为缺失需要；后三需要是成长需要。长需要是远得不到完全满足的主。缺失需要我们得以生存，成长要使我们更好生活较低级的要至少必须部分满足后才会出现对较高需要的追。动机：是发和维持有机体的行，并使该行动朝向定目标的心理倾向或内部力。✓引起动机的两种条件：外条件与内条件。内在条件是需要；外在件是诱因。动机的分：1.理性动机=内驱力：饥动机、干渴动机是研究最多的种生理性动机。2.会性动机1）原始的种驱动力—好奇心、探索、操；2成就动机和社交往动机动机的功：激动功能、指向功、维持和调节功能兴趣：是对事物的一种认识倾，伴随着积极的情体验，对个体活动，特别个体认知活动，有巨大推作用。兴趣的分：直接兴趣、间接兴；个体兴趣、情境趣兴趣的品：兴趣的广度、兴趣中心、兴趣的稳定、兴趣的效能学习兴趣培养：1.据学生的年龄特征来高学生的学习兴趣2.据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。第二节智力与创造力智力：是人能顺利完成某种活所必需的各种认知力的有机结合，包括注意、观察力、记忆力、象力和思维力，并抽象思维核心。影响智力展的因素：遗传和营、早期经验、教育教学、社会实践、主观努学校教育智力的影响：智力不天生的，教育和教对智力的发展起着主导作。教育和教不仅使儿童获得前人的知识经，而且促进儿童心理能力发展。智力理论1.力因素论1斯皮尔曼的二素论【英】斯皮尔曼——G因素/一般因素、S因素/特殊因素✓一个人智高低取决于素的数量。2瑟斯顿的群因论美】瑟斯—种基本要素：言语理解力、语言流畅能力数字能力空间知觉能力、知觉速度记忆能力、推理能力彼此存在正相关）2.力结构论美吉尔福特——智力的三维构论智力是一由不同方式对不同信进行加工的各种能的综合系统，一个包括内容、操作、成果的维结构。内容：视、听觉、符号、语义行为；指思维的对。操作：认、记忆、发散思维、合思维、评价；指力活动的应方式；代表智力的高低。成果：单、类别、关系、系统转换、寓意；指智活动的产。✓形成智力因素共150种。3.力形态论【美】卡特尔——流智力：一种以生理为础的认知能力。✓受先天遗传影响；一般人20岁后，流体智力发展达到峰，30岁后随着年龄的增长而降。——晶体力：以学得的经验为础的认知能力。✓不因年龄增长而低。4.元智力论【美】加德纳——7种相对独立的智力：语文智力、逻数学智力、视觉空间智力、音乐智力、运动智力、人际智9

第二部分心力、自知智力。多元智力论对我国当前教学改的启示：积极乐观学生观；科学的智观；因材施教教学观；多样化人观和成才观；5.元智力论【美】斯坦伯格——力的三元理论：智力分亚理论、智力情亚理论、力经验亚理论智力包括种成分及三种过程：成分、操作成分、识获得成元成分：用于计划、控制和决的高级执行过程；操作成分负责执行元成分的决；知识获得分：指获取和保存新息的过程。智力情境理论认为智力表现为目的地适应环境、造环境、选择新环境的能。创造力：根据一定目的，运用知信息，产生出某新颖独特、有社会价值的品的能力。创造力的要成分：发散思维、中思维创造力的养：培养创造认知能力，包括培养造力的知识基础和养创造性维；培养创造人格；创设有利社会环境，包括创造的训练环境和鼓励的支持环、性别平等的社会文化环境和价体系完的教育环境。第三节人格人格：是成一个人思想、情感行为的特有模式，包含了一个人区别与他人稳定而统一的心理品质。包含的成有气质、性格、认知格、自我调控系统。人格的特：独特性、稳定性、合性、功能性根据人格点，合理选拔与使用才：人格的特：独特性、稳定性、合性、功能性；每个人的质都差异，性格也有大差别；通过有效验，鉴别人的人格特；合理使用才，使他们发挥自身能。影响人格成的因素：1.生物遗传因、会文化因素、3.家庭因素、校教育因素、5.个人主观因素气质：是依活动目的和内容为移的典型的、稳定心理活动的动力特点。气质的类：1.质的体液【古希腊】希波克拉底胆汁质：力旺盛、刚强、感情事多血质：应迅速、活泼好动、绪不稳定粘液质：重踏实、沉着冷静抑郁质：懦孤独、行动缓慢2.经活动类质说：巴甫洛夫种特性：度、平衡性、灵活性种类型：可遏制型（强、不平）=胆汁质：要轻易激，设法培养自制力活泼型（、平衡、灵活）=多血质：予更多活机会，培养专一恒心品质安静型（、平衡、不灵活）=粘质：切忌开批评指责，多给成功机会弱型（弱=郁质：委婉暗示，心平气和，心启发，多加关心性格：指的较稳定的态度与习化了的行为方式相合而形成的人格特征。性格与气的关系：1.

联系：格和气质都属于稳定人格特征；2）性格和气质互相渗，彼此制约，二者互影响。2.别：）气质受生理影响大，性格受社会影响大；2气质的稳定强性格的可性强；10第二部分心

气质特征现较早，性格特征出较晚；气质无所好坏，性格有优劣之。性格的类：理智型、情绪型、志型；外向型、内型；独立型、顺从型良好性格培养：加强人生、世界观和价值观教；及时强化生的积极行为；充分利用样任务的师范作用；利用集体教育力量；依据性格向因材施教；提高学生自我教育能力。第章人全展个异人生全程展：是指个体从生命始，经过新生儿、儿、幼儿童年、少年、青少年、中年及年各个时期直至生命完结发展全程。人生全程展观：个体心理展是整个生命历程中续不断的变化过程这个过程若干发展阶段构成；发展是多度、多侧面、多层次；个体发展多种因素决定，且存极大的可塑性。心理发展指个体从出生、成熟衰老直至死亡的整生命过程中所发生的一系心理变化。个体心理展的阶段划分：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3身体成长和动作发展；亲自关；初步认知能力、言发展幼儿期（3-6力量增加粗大和精细动作发展；创造力想象力；自我意识童年期（、12：力量和运技能发展；有逻辑维、书面言青少年期11：身体迅速改变、生理成熟抽象思维；人格独立、两关系建立成年期（25-65：职业与家庭认知能力降；父母角色、社会职业角色老年期（岁以后：生理机能退、智力与记忆衰退、反缓慢个体心理展的一般规律：1.连续性与阶段性；2.向性与顺序性；3.不平衡性；4.异性关键期：个体发展过程中环境响能起最大作用的期。由奥利生态学家劳伦兹提出。✓2是口头言发展的关键期，4岁是形状知形成的关键期，4-5是学习书面语言的关键期。个体心理展的影响因素：遗传质、环境、学校教、主观能动性遗传是个心理发展的生物前提物质基础；环境是个心理发展的外部条件教育在人心理发展中起重要作；主观能动是个体心理发展的内动力。心理发展理论：1.皮亚杰的认知发阶段论【瑞士】皮亚杰——构建主义理论开创

认为认知展是一个构建过程，在个体与环境的相作用下实现的。他提出了知发展的阶段理论，个体的认知发展分四个阶段：感知运动段（0-2）感觉和动作的分化；思维开萌芽。前运算阶（2-7）自我中心性；思维表现一，不可逆转；没守恒概念具体运算段（7-11）思维可以逆转；缺乏抽象性；去自我中心得到发展；守恒概念形式运算段（11-成人）有逻辑性系统性。同化：指有机体面对一个新的激情境时，把刺激合到已有图式或认知结构中。顺应：指有机体不能利用原有式接受和解释新刺时，其认结构发生改变来适应刺激的影。2.埃里克森的人格展阶段论【美】埃里克森

认为人格展必须经理顺序不变的阶段，其中前阶段属于儿童长和接受育的阶段：1基本的信任感对基本的不信任感0-1.5：发展对周围世界的基本态度，培养任感2自主感对羞耻感（2-3：培养自主性主动感对疚感（4-5培养主动勤奋感对卑感（：培养勤奋感自我同一对角色混乱（12-18培养自我一性自我同一：指个体组织自己的机、能力、信仰及动经验而成的有关自我的一致性形象。11第二部分心亲密感对独感（成年早期；繁殖感对滞感（成年中期；自我整合绝望感（成年晚期）3.关于最近发展区苏联】维果斯“良好的教学应在发展前面”最近教学：儿童现有水平与可达到的发展水平之的差异。4.品德和品德发展段论：皮亚杰的德阶段理论：儿童道的发展经理从他律自律的转发展过程。是儿童他律转向律的分水岭。科尔伯格道德发展阶段论：道判断分为三个水平前习俗水：服从与惩罚的道德向阶段；相对功利道德定向段。习俗水平好孩子的道德定向阶；维护权威或秩序道德定向段。后习俗水：社会契约的道德定阶段；普遍原则的德定向阶。学生的个差异：1.力差异：13岁以前直线上升以后缓慢发展，到25岁达到最高峰，26-35保持原来平，35岁下降。2.格差异：性说、独立说顺从说；外倾型内倾型；独立型、从型。3.知方式差：场依存型、场独立型；冲动、沉思型；具体型抽象型；散型、辐合型认知方式也称认知风格，指人在认知活动中所偏的信息加工方式。图式：指体的一种内部认知结，是可重复而概括了的动作模式。第章中生发特中学生注发展的特点：无意注意断发展和深化，兴趣好逐渐稳定；有意主义有优势地位；注意特征在个体差异。注意品质全面发展：注意稳定提高，但发展速度相较慢；注意的广接近成人（13）注意分配力还不够成熟；主义转移力缓慢增长。中学生感发展的特点：感觉的发：1）感受性和观察力进一步发；各种感觉能接近甚至超过成人水平。知觉的发：1）知觉的有意性和目的性提；知觉的精性和概括性发展起来少年期学开始出现逻辑知觉；初中阶段少年期学生的空间和践知觉有新发展。中学生记发展的特点：1.记忆的有意性加强；2.意义记的能力所发展；3.的抽象识记力有进一步发展。中学生思发展的特点：青少年思能力迅速发展，其抽思维占优势地位；少年期学思维的独立型和批判都有显著发展，但易产生片性和表面性等缺点；少年期思活动中自我意识和监能力开始明显，自对思维的控过程逐渐增强；思维能跳旧框框，追求新颖独，喜欢标新立异和有个人色。中学生智发展的特点：智力水平到飞跃性提高，智力展进入关键期；智力基本到成熟；各方面智发展不等速，并存在体差异。中学生情情感发展的特点：情绪情感易感性、冲动型、两性明显；出现反抗绪与逆反心理；对异性产情感。中学生品发展的特点：1.形成道德信与道德理；12第二部分心2.道德情感发，理的道德情占据主导地位，道德情感的社会性水平随年龄增长而日益提高；3.中学生主导道德动机确，道德意志有显著增长；道德行为惯逐步巩固；品德结构加完善。个性：指个人的整体心理面貌即具有一定倾向性各种心理征的总和。中学生的性发展的特点：自我意识发展与确定：生理自、社会自我、心理我（是青春期开始形成和展的。自我意识是个体对自己以及自与周围事物关系的识。性格发展现暴风骤雨的时期兴趣开始化，理想尚不稳定中学生自意识发展的特点表现：独立意识展，成人感增强；关注自己身体形象；关注自己内心世界与心理品质自我意识现新分化：理想自我现实自我。强烈的自需求；自我评价于成熟。人际关系是人们在共同活动中此为了满足各种需而建立起的相互心理关系。中学生人关系：同伴关系、亲关系、师生关系第学理论学习：是体在特定情境下由于习或反复经验而产的行为或行为潜能的比较久的变化。学习的特：学习是人动物共有的普遍现象学习是由复经验引起的；学习是有体后天习得经验的过；学习的过可以是有意的，也可是无意的；学习引起是相对持久的行为或为潜能的变化。新课改倡的学习方式：自主学、探究学习、合作习学习的分：1.涅——言信息、智慧技能、认知策略、度、动作技能言语信息指有关事物名称、时、地点、定义及特等方面的实性的学习。智慧技能指运用符号或概念与境交互作用的能力学习。认知策略指调控自己注意、学、记忆和思维等内心理过程技能的学习。态度：指响个人对人、事、物取行动的内部状态动作技能指通过身体动作的质的不断改善而形成体动作模的学习。奥苏泊尔—接受学习、发现学、机械学习、有意学习内隐学习外显学习知识学习技能学习、行为规范习一般学习论：1.行为主义学习理论经典性条作用理论：规律包括得、消退、泛化、化桑代克的结——试误学习理论认为学习进程是一渐进的、盲目的、尝试错的过程。规律：准率、练习律（应用率失用律效果律；副律：多反应原则、倾向和态原则、选择性原则同化或类化原则、联想交原则。✓联结论是教育心理学史上一个较为整的学习理论。3)金纳的操作性件作用理：认为塑造行为的过程是学习过程。➢把人和动物的行为分：应答性为、操作性行为。应答性行：是由特定刺激所引的，是不随意的反性反应；操作性行：是不与任何特定刺相联系，是有机体发作出的随意反应。强化物：是能增强行为频率的激或事件。13第二部分心➢

正强化：过呈现想要的愉快刺来增强反应频率；负强化：过消除或中止厌恶、愉快刺激来增强反频率。惩罚：凡能够减弱行为或者降反应频率的刺激或件。提出程序学、机器教学（CAI）4)杜拉的社会学理论：认观察学习是人的学习最重要形。观察学习包括注意、保持、复、动机四个子过程强化分为直接强化：观察者因现出观察行为而收强化；替代强化观察者因看到榜样的为被强化而收到强；自我强化对自己表现出的符合超过标准的行为进自我奖励。2.认知派学习论1格式塔学派的形——顿学习理论：顿悟：是领会到自的动作和情境，特是和目的之间的关系。2布鲁纳的认知—发现学理论：

学习观：习包括获得、转化、价三个过程。教学观：张教学的最终目标是进学生对学科的基结构的一般理解。学习法：现学习：指用学生自的头脑去亲自获得识的一切形式。学科的基结构：是指学科的基知识、基本方法、本态度3奥苏泊尔的有义接受学论：认为学习是通过接受而发；提出“先行组织”

学生的学方式：接受学习、发学习；有意义学习机械学习认为学校的学习应该是有意义接受学习和有意义发现学习，但更强调前者有意义的习：是以符号为代表新观念与学习者认结构中原有的适当观念建起非认为的和实质性联的过程，是原有观念新观念加以同化的程。有意义学的分类：表征学习、念学习、命题学习：上位学习、下位学习、列结合学习）“先行组者先于某个学习任务本身呈现的导性学习材料。4加涅的信息加学习理论

被认为将为主义学习与认知主学习观结合的代表认为学习过程是一个信息工的过程。学习过程动机阶段、领会阶段获得阶段、保持阶、回忆阶段、概括阶段、业阶段、反馈阶段3.人本主义学理论：罗斯杰

有意义的由学习观：将学习分无意义学习、有意学习。倡导有意学习观，有意义学习注学习内容与个人间的关系。学生中心教学观：学生中心式：又称非指导性教模式。在这个模中，教师最富有意义角色不是权威，而“助产士和“催化剂。促进学生习的关键在于特定的理氛围：真实或真；尊重、注和接纳；移情性理解。4.建构主义学理论：

知识观：调知识的动态性。学习观：习的主动建构性；学的社会互动性；学的情境性。学生观：调学生经验世界的丰性和差异性。建构主义当前教育实践的启示

知识不是对的真理；学习具有构性、社会互动性、境性；学生不是着脑袋走进教室的。教师要对生的学习模式、有关先前知识和对教材信任状况所了解，以引导学生对学习材获得新意义，正或补充其已有的概。教师还要结合学材料的内容组织学生进行系列认知活动，生成新的能与技巧。第章知的与移知识：指体通过与环境相互作而获得的信息及其织。知识的分：安德森1.陈述性知识：也描述性知，是个人能用言语进直接陈述的知识，要用于区和辨别事物。2.程序性知识：也操作性知，是一种经过学习后动化了的关于行为骤的知识策略性知：是关于如何学习和何思维的知识，也于程序性识。陈述性知学习的一般过程：是体新建构的意义能长时间储存在记忆中，而在运用时能迅速提取。14第二部分心程序性知学习的一般过程：是陈述性知识转化为动化的技能的过程，主要由陈性阶段、程序化阶段、自动化段三个阶段构成。陈述性知的教学策略：1.发学习动，培养学习兴趣；2.效运用注意规律；3.对陈述性知识进行精加工4.理和综合识材料，使知识系统化；5.解学生已有的知识系统。程序性知的教学策略：1.意课题的择与设计；注重师范与讲解；3.运用变式比较；4.量练习与时反馈；明程序性知的使用条件；6.分解程序的操作过。变式：是进概括化最有效的方。知识学习类型：1.号学习：称表征学习，指学习单个符号一组符号的意义。概念学习指掌握概念的一般意。

概念：是脑对客观事物本质特的认识。教师如何助学生掌握概念：以感性材作为概念掌握的基础合理利用去的知识经验；充分利用变式正确运用言表达；形成正确概念体系，并运用于践中。命题学习指获得由几个概念构的命题的复合意义实际上是学习表示若干概之间关系的判断。2.位学习/类属学习：是一种把新观念归属认知结构中原有观念的某部分，使之相互联的过程。包括派生学习和相关类属学习上位学习括学习：是在学生握一个比认知结构中原有念的概括和包容程度更高概念或命题时产生。并列结合习：是在新命题与认结构中原有命题既下位关系又非上位关系，是一种并列关系时产生的3.则学习/原理学习：是对自然界中定律、理的学习。是通过接受式习和发现式学习两方式进行规则教学注意事项：了解学生概念理解和掌握的水；创设原理习的问题情境；设置言语令，唤起对相关概念回忆；强调原理用，促进对原理的理。知识学习加工过程模型：三个要成分——信息储库、认知加工过程、元认技能：是体运用已有知识经验通过练习而形成的乎法则的活动方式。技能的分：1.作技能：称动作技能，是通过学习而形合乎法则的操作活方式。操作技能特征：动作对象的物性、动作进行的外性、动作构的展开性。操作技能形成阶段：操作定向操作模仿、操作整、操作熟操作技能形成途径：练习。2.智技能：称认知技能力技能，是通过从学而形成的合乎法则智力活动式。心智技能特征包括动作对象的念性、动作进行的隐性、动结构的简缩性。心智技能形成阶段：原型定向原型操作、原型内学习策略指学习者在学习活动，为了达到有效的习目的而采用的规则、方、技巧及其调控方式的综。学习策略特点：1.作性和监控性的有统一；2.外显性和内隐的有机统；3.主动性和迁移的有机统一。学习策略分类：1.知策略：学习者信息加工的方法和技术1复述策略：复时间上，用及时复习、分散复习；复述数上，强调国度学；复述方法包括排除互干扰运用多种感官协同记忆复习形式多样化、划线等。2精加工策略：忆术、做记、提问、生成性学习、运用景知识并联系客观际。✓常用的记忆术：形象联想、谐音联法、首字连词法、位置记忆法3组织策略：1）归类策略；纲要策略：题纲要法、符号纲要法2.认知策略指学生对自己整个学习过程的效监控及控制的策。元认知：认知的认知，即个体认知活动的自我意与调节，主要包括元认知识和元认知监控。15

第二部分心元认知策的分类：计划策略、控策略、调节策略监控策略指在认知过程中，根认知目标及时检测知过程，寻找两者之间的异，并对学习过程及时进调整，以顺利实现有效学习的略。具体包括领会控、策略控、注意监控。3.源管理策：时间管理策略、环境管理策、努力管理策略、业求助策学习策略练的原则：1.体性原则;2.化性原则3.特定性原则;4.生成性原则;5.有效监原则;6.个人效能则.训练学习略的教学：1.注重对元认监控和调的训练；2.有效运用教学反馈；3.供足够的教学间。学习迁移也称训练迁移，指一学习对另一种学习影响，或习得的经验对完其他活动的影响。学习迁移类型：1.迁移：也“助长性迁移指一种学对另一种学习的促进作用。负迁移：称“抑制性迁移，指种学习对一种学习产生阻碍作用。2.向迁移：先前学习对后继学习产生的影。逆向迁移指后继学习对先前学产生的影响。3.平迁移：称横向迁移，指处于同一概括平的经验之间的相影响。垂直迁移也称纵向迁移，指一学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到一种学习中去，或经过某要素的重新组合迁移新情境中去。一般迁移也称非特殊迁移、普迁移；具体迁移：称特殊迁移。近迁移、迁移低路迁移高路迁移学习迁移论：1.期的迁移论：

形式训练：是最早的于迁移的理论，以官心理学为基础；认迁移是无件的、自发的。相同要素：桑代克；为迁移是非常具体的有条件的，需要共的要素。概括化理：又称经验理论，由美国贾德提；认为只要对自己验进行概，就可以完成迁移。✓1908年贾德的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验

关系理论格式塔心理学家提出认为迁移是学习者然发现两个学习经验之间系的结果，是一种顿悟。✓苛勒的“小鸡觅食”实验关系理论经典实验。2.代的迁移论：认知结构移理论：奥苏伯尔；认为一切有意的学习必包括迁移，迁移以认知结构为介进行。产生式理：由安德森思维适应性控制理论ACT）发展来；针对认知技能的迁移提出。情境性理：格林诺；为迁移在于如何以不的活动结构或动作式来适应同情境。影响学习移的因素：1.习材料之的共同要素或相似性；2.有知识验的概括度；3.习情境的相似性；4.习的定势态度；5.知结构的特点6.习策略的水平。促进学习移的教学：注意教学料和内容的编排；改进教材现方式；提高知识概括化水平；加强基础识及基本技能的训练加强教学法的选择，促进学生习方式的转变；改进对学的评价第章习学习动机指激发个进行学习活动，维持引起的学习活动，使行为朝一定学习目标的一种心理倾向内部动力。学习动机种类：1.部学习动机、外部学动机；高尚的学动机、低级的学习动；近景的直性学习动机、远景的接性学习动机；主导性学动机、辅助性学习动；认知内驱、自我提高内驱力、属内驱力认知内驱：指要求了解、理解掌握知识以及解决题的需要。自我提高驱力：指个体因自己胜任或工作能力而得相应地位的需要。16第二部分心附属内驱指个体为获得长者们的赞许或认可而表出把工作做好的一种需要，属于外部动机耶克斯-多德森定律：表动机不足或过分强烈都会影响习效率，动机水平和行为果之间成倒U型曲线。动机的最水平随任务性质的不而不同在比较容易的任务中，工效率随动的提高而上升，着任务难度的增加，机的最佳水平有逐下降的趋。一般来讲，最佳水平中等强度的动机。学习动机论：1.就动机理：阿