假如教学反思

第页假如教学反思假如教学反思1

窦桂梅老师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生依据不一样的理解，也读出了自我独特的感受。

〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗

老师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。

在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲解并描述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲解并描述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们探讨得也都是给那些须要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。

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【了解文本】

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。

最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，许多运用短语的形式，到处都是充溢完备幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。

【了解生本】

儿童充溢了想象力、创建力，他们期望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对完备事物的憧憬和追求。

【课前铺垫】

课前我就布置孩子们自我去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，经过学生的讲解并描述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事务，引出“马良的神笔”的“奇妙”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。

【预设教学点】

新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清爽活泼，充溢儿童的想象力、创建力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。

【营造课堂情景】

经过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的苦痛，再引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。

之后让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自我听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，并且表演非常丰富，这样顺当的引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们：“我会给小鸟画很多好吃的谷粒。”

由小树的愉快和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的挚友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没

有腿的哀痛，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔”，孩子们自然的体现出他们应有的和善：“我会给她画一条好腿”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活改变，感受西西的喜悦。

这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。

【读写结合，举一反三】

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。

所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思索，很多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自我的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：

我要给盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界。

我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。

我要给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的学校像花园一样美。

假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。

假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小挚友盖异样异样坚实的房子，这样他们就不用再怕地震了。

假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下逍遥自在的翱翔

孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终，我让学生把自我刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地理解听、说、读、写的训练。

【课堂诊断】

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的激励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出此刻第三小节，学生

体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心境来读这节诗，可是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达幻想的朗读效果。课堂上的细微环节把握不足，假如用“假如”来贯穿全文的语言，不要随意用“假如”来代替，这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本动身，最终又回来文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中须要我不断地推敲，不断地钻研。

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《假如》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自内心的关爱。启发我们都要关切关爱他人。本诗每小节都采纳“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习爱好，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。

一、抓住学生阶段特点，激趣导入

在本节课的起先，我采纳了以故事的形式将学生引入文本，提升学生对课文的`爱好，接着我指导学生对本课生字、词语做了分析总结，但由于时间不足，字词只做了简洁、个别的学习，有点流于形式。

二、品读课文，把握课文内容

在此环节中，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习，我细心创设情境，让学生演小树，体会小树的逆境，激发学生对小树的帮助、关爱，接着我依次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，引导学生相互关切，团结友爱，做一个和善、无私的人。并刚好给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。

三、拓展、实践

拓展是拓宽语文学问面，拓宽学生思维，因为语文是一片广袤的天地，在本课最终环节中我让学生通过自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也得到了落实。

其实，本课富于童真、童趣，很适合低年级孩子学习。或许由于我的教学环节设计得过多、过重、过难，一节课下来，学生显得较为疲乏。

课后，我反思了自己的教学思想，觉得自己的新课标、课改理念的相识还需提高，尽管语文是一门艺术，但它还得遵循儿童年龄特征，不能只顾自己的展示而忽视了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“学问课堂”走向“生命课堂”。

人们常说：“细微环节确定成败”。在本节课堂上，我还存在着许多细微环节须要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，再次走进新课堂。

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新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作探讨，想一想、说一说，给它们画更多最须要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最须要帮助?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，

另外，在这节课上我也出现了不少问题如：前面时间用的较多，使得后面说一说,实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么?假如你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,学生运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学缺憾!

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《假如》一文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅*文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去健康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂，西西的苦痛。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

3、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比较不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西须要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生绽开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。

又如：教学其次小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟**的艰辛，小鸟等待**的着急，在想象中帮助学生理解了小鸟急迫须要食物的心情。

教学时，要主动引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

4、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充溢了想象力，创建力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

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最近教了《假如》这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法：

一、学习课文中的好词语，注意语言的积累

低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外，积累了好几对反义词：“寒冷——暖和、缩——伸、遥远——旁边、哭泣——欢乐、不幸——华蜜”。

二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望

《假如》这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是《神笔马良》的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带领学生感悟教材，获得美妙的人生体验。

三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延长

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童的确具有丰富的想象力和无限的创建力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的回答特别精彩：

1、假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。

2、假如我有一枝马良的神笔，我要给敬爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。

3、假如我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日到处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。

4、假如我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道平安的堤坝，为他们阻拦住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。……孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着炙热的真情，孩子们心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心地最和善美妙！

课堂教学过程中有不少令人缺憾的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应当有琅琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色调。

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在教学本课时我力图体现“重在自主学习、重在探究”的教学理念。我认为值得确定的地方有以下几点：

1、注意创设教学情境，激发学生丰富的学习情感。

法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种创建性的相识实力，是一种强大的创建力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。

主动的情感能够使语文课堂充溢人文魅力。本节课通过多媒体课件，充溢感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让小学生自主的识字，自主的沟通合作。

2、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问

质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要变更单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌沟通、小组探讨的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展示特性的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。

《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都

在主动地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的实力，为创新奠定坚实的基础。本设计在学生理解课文的基础上，支配了拓展延长活动，让学生充分发挥自己的想象，在学习中增加关爱他人的意识。

3、突出自读自悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在设计中，“读”贯穿始终。首先是“读”的层次性。有整体感知的初读，有探究课文的内容的细读，还有体会情感的品读。在各个层次上目标明确，并且层层递进，让学生在自读中自悟，在自读中思索。其次是读的方法许多。可以初步练读，可以有感情朗读，可以边划边读，还可以抓住重点朗读。在教学《假如》时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。

4、注意学法指导，让学生成为学习的和发展的主体。

本节课老师始终保持组织者、引导者的身份，充分信任学生，敬重学生的独特体验。学生不但学会了学问，还培育了自主学习实力。

教学完本课，我认为对我个从而言还有值得探讨改进的地方：

1、老师的教态不够自然、亲切，表情很僵硬。

2、老师的教学打算还不够充分，各个环节不够敏捷机动；同时老师的心理素养须要加强，以免影响教学临场发挥。

3、评价手段单一，不够敏捷，影响教学效果。

4、拓展学生自主学习空间，培育学生的自主学习实力。

以上是我对《假如》这一课的教学反思，如有不对之处还望同仁指责指正。

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《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注意对学生思想品德的教化，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关切他人，增加团队互助的意识，《假如》是一首清爽感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，相宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美妙愿望，产生对美妙事物的憧憬。

“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出含有生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真实的感情。

在主动提倡新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就支配学生自主、特性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在详细的语言环境中通过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自己的挚友做"找挚友"的嬉戏，提高了学生的学习主动性，达到了较好的学习目的。

在本课的设计中，我还注意对学生语言拓展的训练，通过文章结尾的省略号的用法，让学生仿照文中的句式说出自己的美妙愿望，既熬炼了学生的口语表达实力，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教化。学生在不知不觉中有了关爱他人的美妙愿望，达到了教学目的。

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《假如没有灰尘》是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言精确、生动、学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰而又生动地说明白灰尘与人类的密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地相识它们，才能趋利避害，造福人类。

在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习爱好，并适时点拨引导。导入课题时，创设了灰尘博士参与联合国评比环保卫士，被拒之门外的情景，先让学生说说为什么灰尘博士被拒绝了，然后让学生找出灰尘博士能参与大会的证据，体会假设的说明方法，再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？引起学生思想上的震撼。然后，引导学生先学习新闻发布会的要求，再现场举办“灰尘的作用新闻发布会”，最终，引导学生想：为什么灰尘有这么多的优点，还不能参与评比大会呢？让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的优点，也要看到他们的缺点。

领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生精读了一个说明灰尘作用的自然段，然后让学生用学到的阅读方法自读自悟。让学生围绕“作者是用怎样的说明方法来突出灰尘和作用的”这一问题熟读精思、探讨沟通。还启发学生仔细体会说明方法的作用。

让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教化。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？

课前我创设了让灰尘博士参与评比大会的这个情景，调动了学生的学习爱好，再引导学生学习灰尘的作用，明白没有灰尘，大自然和人类都将发生很多改变，通过在班里组织“灰尘作用新闻发布会”，让学生充分了解灰尘的优点，并回到创设的情景中，同意灰尘博士参与评论大会来理解任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。一个情景，一场新闻发布会，让学生在轻松开心的氛围中学到了不少学问。身为教学的组织者，何乐而不为？

学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的特性得到充分的张扬，思索实力、表达实力均得到提高。不足的是作为略读课文。老师还是没有完全放开，讲得太多，有点束缚学生，宁外在知道学生有感情的朗读方面做得也不够到位。

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本篇诗歌是一首充溢童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。为了实现此项目标，我设计了通过多种形式的朗读，如个体品读，男女生轮读，齐读，整体悟读等多项活动，使学生在读中学，在读中悟。通过我动情的朗读，感染了学生，使学生产生了心灵的共鸣，体会到了诗歌表达的情感，达到了预期的效果。最终拓展延长活动中学生思维活跃，能恰如其分的续写诗歌，使本堂课的教学活动达到了高潮，实现了“激发学生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，憧憬和追求美妙事物”的这项目标。

不足之处：本人对课改的理念领悟有限，对学生的学习实力不够信任，没有充分放手，活动开展处于半扶半放状态。在以后的教学中多创设适合学生实际的活动，让更多的学生动起来、活起来。

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《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，许多运用短语的形式，到处都是充溢完备幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供应了良好的环境。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，爱护庄稼；我想为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到甜甜的水；我想为每个人都画上一双翅膀，让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探究宇宙的奇妙；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的学校像花园一样美；我要给孤寂的小挚友画个小伙伴，让他们快快乐乐

的生活……

孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炙热的真情，孩子们的心里装着多数完备的愿望，孩子们的心最纯最美！

完备的种子已在学生心中播下，我想不久必需有收获的。

假如教学反思12

诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的爱好。那么，如何才能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。

课堂教学改革提倡充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松开心的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发觉书写规律等。

假如教学反思13

《假如》是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。本课教学，我注意情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中引导学生视察、体会、品读、领悟。

1、创设情境，体验情感。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生细致看，细致听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤寂。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的'生活体验，进行换位思索。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在其次小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的着急，在想象中帮助学生理解了小鸟急迫须要食物的心情。

3、读写结合，拓展延长。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培育爱心。

假如教学反思14

举荐灰尘，这生活中无处不在的东西，但是，要让我们真正相识它，却不是一件简洁的事情。说明文《灰尘》从科学的角度介绍了灰尘的产生、形态以及作用。尤其是介绍灰尘的作用，看似没有用处，给我们带来危害的灰尘，却又有那么多奇异的用途，原来，我们的生活又是离不开灰尘。其实，就是在这样科学的看法，客观的叙事中，又蕴涵了一个深刻的哲理：事物总是有两面性的。教学这篇课文，感觉上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，大约是课文的难度确定的吧！

反思课文难在何处？我觉得：

一是文中有很多科学的专业名词，学生很难理解，因为那须要物理学问作为铺垫。

二是课文在介绍灰尘的作用的时候，是层层推动地介绍，一个结论，既是前面缘由的推断结果，又是后一个结论引起的缘由，学生阅读起来比较困难。

本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象特殊深的语句，并联系生活中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并说说自己以后对困难挫折应当如何去面对，从中感悟作者的人生看法。

假如教学反思15

这是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充溢了想象力、创建力，他们期望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假