汽车运用与维修专业

汽车运用与维修专业——师资队伍建设7、师资培训327—85—224—5送2名教师出国培训上海市臧而科技学校327—85—224—5送2名教师出国培训SHANGHAICITYSCIENCEANDTECHNOLOGYSCHOOL送2名教师出国培训2012年9月，汽车运用与维修专业陈日骏教师赴德参加为期40天的培训。2013年9月，汽车运用与维修专业朱锋教师赴德参加为期30天的培训。现在德国培训。10月份回国。附：陈日骏教师的德国进修学习汇报2012年9月头，我和一行教师乘坐国航班机飞抵德国开始进行为期40的国外学习。先讲一下我们的进修学习的内容（一）教育教学方面德国教育的基本结构德国的教育分为初级教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。各层次教育的对象、特点及与我国教育结构对照见下表：中德教育结构对照表教育结构类型性质对象与中国对应的层次备注初级教育属学前教育，包括幼儿园、学前班、学校式幼儿园和残疾儿童幼儿园3〜6岁儿童幼儿园初等教育属第一阶段教育，学制4年。其任务是使儿童由游戏式的学习向系统的学校学习的方式过渡7~9岁儿童小学中等教育属第二阶段教育，分为I、II两级中学第I级主题中学学习年限为5年。可根据学科成绩转入其他类型学校，主体中学的毕业生一般进入“双元制”职业学校学习初中

教育结构类型性质对象与中国对应的层次备注实科中学学制为六年。实科中学毕业证书属中等教育证书，毕业生可进入专科高中学习，也可进“双元制J”职业学校学习或全日制的职业专科学校学习完全中学（5〜10年级）系统学习各种文化课，学完后继续学习11〜13年级总合中学是上述三种学校的集合，按三种层次各自上课第II级普通中等教育指完全中学和总合中学11〜13年级，毕业后具有上大学的资格完全中学5〜10年级的学生普通高中职业中等教育以“双元制”的职业学校为主体，同时有其他形式的全日制职业学校主体中学和实科中学的毕业生职业中学职业中专高等教育属第三阶段教育，有大学、专科大学和职业学院（主要在巴符州）完全中学和总合中学的高中部毕业生大学高等专科学校德国“双元制”职业教育概况根据德国《职业教育法》，其职业教育包括职业培训、职业进修和职业改行三个方面。职业培训是指已经完成第二阶段I级普通教育的学生，通过系统的培训计划，受到广泛的职业基础训练，从而具备熟练从事技术职业所必须的技能知识，并获得必要的职业经验的职业教育，即所谓职前培训，通常称为职业教育。职业进修是指在职人员为适应技术的发展，保持和扩展职业技能和知识，提高业务水平，达到职务晋升目的的职业教育。职业改行教育是指由于产业结构的调整，已接受过一种职业培训的从业者为获得另一种职业活动所必需的知识和技能而接受的职业教育，相当于我国的转岗培训。职业进修和职业改行教育一般称为继续教育。“双元制”职业教育是德国职业教育的主要形式，约占70%〜80%，学校形式的职业教育约占20%〜30%。“双元制”职业教育的基本概念是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，一培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。两者互为依存，相辅相成，缺一不可。在整体培养目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二。“双元制”职业教育的“双元”原则并非国家的历来规定，而是几百年来在职业教育的实践中逐步形成的。二次世界大战以后，德国经济在一片废墟上得以重建，正是依靠“双元制”职业教育不断培养出大批具有较高职业素质的技术工人，创造了战后令世界瞩目的经济腾飞的奇迹。“双元制”的正式名称是1948年德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用，1969年联邦政府颁布《职业教育法》标志着“双元制”作为一个完整的培训体系完成了其制度化的过程。“双元制”职业教育具有如下特点：（1）两种培训机构职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识，特别注重从事未来职业的实践技能。各类培训职业的培训条例由联邦政府教科部和相应的专业部及联邦职教所制定，而职业学校的教学大纲则由各州制定，由各职业学校和地方教育局负责实施。而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。实践技能的教学计划由联邦政府国家经济部制定，由企业和国家同业行会负责实施。（2）两类教学内容包括职业技能培训和专业理论知识教学。培训企业的培训内容接近职业实践，严格按照国家承认的培训职业传授职业技能及与之紧密相关的职业知识和职业经验，使学生在成人的环境中即在实际的职业工作过程中接受培训。职业学校的教学内容除与培训职业相关的专业理论知识以外，还包括宗教、伦理、德语、体育、外语在内的普通文化知识，以课堂教学形式进行教学。（3）两种教材包括实训教材和理论教材。培训企业使用联邦政府职业教育研究所编写的实训教材，以保证职业技能培训的统一标准和质量。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。先编写以职业技能及相关知识为内容的单元模块，再以这些单元模块为基础进行组合，以覆盖同一职业领域不同职业或不同职业方向的具体要求。职业学校使用的理论教材是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材是传授“如何做”的知识，专业理论教材则侧重于告诉学生“为什么要这样做”。理论教材是由各出版社组织著名专家编写，没有全国、全州的统编教材。（4）两类教师包括实训教师与理论教师。培训企业的实际教材是企业的雇员，具有专职和兼职两种，一般为以完成职业培训后具备2〜5年职业实践的工长学校和技术员学校的毕业生，在通过教育学、心理学考试后获得工长资格者，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师，是国家公务员。其任职资格是：必须接受两个阶段的大学教育，第一阶段4年的专业学习且通过第一次国家考试后进入2年的第二阶段师范学习，其间有一段实习期。此外，职业学校还有一类专业实践课老师，一般为中等教育结业、经过职业培训且具有多年的职业实践经验者，还要求在师范学校或或技术员学校学习并通过教育学、心理学考试，其主要任务是上实习课和时间课。（5）两种培训身份企业学徒和职业学校学生。培训生与培训企业签订具有法律效力的职业培训合同，明确规定在企业培训生在企业培训期间的权利和义务。这时培训生的身份为企业“学徒”。由企业发给学生400〜800欧元/年的工资。签订了职业培训合同的培训生在职业学校就读，便是职业学校的学生，在接受职业教育的同时也完成了12年义务教育中的后三年教育。（6）两类考试技能考试和资格考试。作为学徒（学生）在3年或3年半的时间里有两次考试，一次是第学年结束时的中间考试，二是3年或3年结束的结业考试。考试由行业协会负责实施，包括理论考试与技能考试。中间考试在企业进行，理论考试采用闭卷考试，由企业工程师出卷，考试内容主要是学校里传授的专业理论知识，一般包括笔试和口试，有3天考理论。通过中间考试后，才可继续后面的学习，否则须重修，待下年参加考试。中间考试合格率一般为90%左右。技能考试内容有针对“结果”的工件制作和针对“过程”的工件修理，其目的是考核学生对企业培训所传授的技能和知识的掌握程度，考试时间有2天，由企业工长监考。两类证书一类是由行业协会颁发的世界认可的资格证书，如技术工人证书、“伙计”证书、商务办事员证书等等。通过结业考试即可获得。另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的培训证书。专业教学方法一“五阶段教学法”职业学校学生“介入能力”的教育与培养专业教学方面专业培训内容及学习进程在德国40天的培训中，有四周的时间是学习专业技术知识，分发动机新技术与发动机机械检修、电工电子与数据线、L型汽油喷射系统和Motoronic系统的检测、汽车电子点火系统、汽车灯光信号的检测、电控柴油机及共轨柴油喷射系统的检测等模块。分理论与实习课，每周排一次课表，各模块交叉进行教学。中间穿插教学方法和教育理论方面的内容，每周一至周五全日制授课，整整40天。每天上午7:30~12:30上4节课，下午1：30~3:45上两节课，即每天上六节课，十分辛苦，但我们都十分认真地听课、记笔记、有时还进行拍照或摄像，课堂上积极答问和提问，课后还积极讨论，学习积极性都很高，通过六周的学习，大家感到在专业技术和教学上都有很大的收获。专业培训的主要收获与体会专业技术上有了新的提高在电工电子、发动机机械检修等基础知识方面又有了深入的理解。在电工电子技术方面，由于采用实验教学，正确运用媒体，使得我们对电阻、继电器、二极管、三极管、稳压管、发光二极管、热敏电阻以及数据线等基本电子元件的符号、作用原理掌握的更准确、更深入，从而提高了我们准确阅读汽车电路图的能力；同时也为我们今后在教学中如何更有效地进行此类专业基础课的教学提供了有益的启示。在电控柴油机、共轨柴油喷射系统的结构原理及其检测方法等知识有了新的突破，对国外柴油机轿车的现状和发展有了新的了解。对新型数据线技术、可变进气道、多气门发动机、气门发动机等新技术，对新型汽车电控系统以及新材料在汽车上的运用，又有了新的认识。遗憾的是，这方面的资料太少。学习中我们接触到了各种传统的检测工具，同时也接触到了各种检测仪器，并实际操作，学会了一些简单实用的检测方法，了解了新的检测手段。我们还利用了一个周六的上午在老师的指导下制作了一些检测线，这对我们今后自制检测线提供了有益的帮助。但由于时间短，一些重要的检测接口未能制作，也是令人遗憾的。教学内容与教材前面已讲到德国“双元制”职业教育教材分为专业理论教材和实习教材两套。专业理论教材由权威专家编写，内容涉及基础知识和专业技术理论知识，是一本综合教材。汽车专业理论教材的基础知识部分有数学、物理、汽车材料、电工电子、计算、公差、机械基础等，但这些知识并不是非常完整的、系统的，而是专业需要的知识。专业技术理论知识按汽车的结构组成分块编写，着重结构原理。教材采用图文并茂的形式，彩色印刷，非常清晰。实习教材由行业协会按职业标准组织编写，内容紧跟发展形式。然而，教师上课并不死按教材讲述。而是以教学大纲和教材为基础，通过查阅技术杂志、上网、企业技术资料，自行组织内容，认真编写工作页并提供给学生，按工作页的内容进行讲授。这样，教学内容基本能紧跟技术的发展。因此教材只是教师和学生的教学参考书。文化课教材由各州按教学计划大纲编写，其内容与我国不同，基本都是实用的、与实际生活紧密相关的知识。综上所述，德国职业教育的教材非常注重专业技能的培养，与生产实际相结合。这些，对我们是很有启发的，对改变我国职教教材总是远远落后生产实际的状况是大有借鉴作用的。（3）教学形式与教学方法德国职业教育的专业理论课教学采用班级授课的形式，专业实践课采用分组教学的形式，严格限定学生人数，一般班级人数不得超过30人，小组不得超过8人，一般为3〜5人。教学中运用行为导向的教学方法，教师引导、师生互动，非常重视学生的参与。理论教学不搞填鸭式、不搞满堂灌，能少讲的不多讲，能简单的不繁讲，十分重视媒体的运用，在教学中非常注重用图表来表示教学内容，使一些复杂深奥的问题变得简单明了。做到通俗易懂，提高了教学效果。理论课教室除了黑板、讲台、课桌外，还必配幻灯机、电视机、电脑，此外配备必要的实验演示设备、各种教具、实物等，以加强直观教学。实习课教学时，由教师提出明确的目标和任务，进行必要的讲解和演示后，让学生按教师提供的工作页独立或以小组共同完成学习任务，教师更多的是观察和必要的指导。这种教学方法，既可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作能力和与人协作共事的能力。德国职教的形象思维教学理念和行为导向教学法是我们应该认真研究和实践的课题。（4）媒体的运用德国的教学中常用的媒体有幻灯胶片、电视、电脑、示教板、模型和各种实物等，媒体非常丰富齐全，但更注重媒体的正确运用，不强调媒体的现代化，而是以简洁明了地表达教学内容便于学生更快更好的理解为原则。他们最喜欢的使用最多的媒体是幻灯胶片、示教板和实物，他们的教师都有教高的胶片和示教板的制作水平，解剖的实物教具也非常精致。每一位教师都亲自制作了大量的幻灯胶片和示教板。他们在教学中运用幻灯胶片的水平也非常高，效果也好。这些也是很值得我们学习的。（5）实验设备与实验室的建设专业实验室按专业领域分按知识模块进行建设，配备有完善的安全设备和使用设施，教学媒体和实习设备齐全，设备先进程度能紧跟生产实际，完全能满足教学需要，设备的利用律也很高。不象国内许多学校，一方面教学设备奇缺，另一方面又有