【试论小学数学口算教学的有效策略】 有效小学数学计算教学的实践策略

第8页共8第8页共8页【试论小学数学口算教学的有效策略】有效小学数学计算教学的实践策略流于形式的现状。那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。一、正确定位，掌握基本口算方法就计算方法而言，算法多样化是新教材最显著的特点之一，但在实际教学中，教师往往对算法多样化的认识存在误样算，结果造成了许多人为的教学失误。例如，在教学“9913，得出9+4=1341910，再用10+31396410，再用3+1013；9104，再减去1，结果也等于13……教师一一给予了肯定。可在接下来计算9+5、9+6、9+7等算式时，除个别优秀生能用一两种方法计算外，大部分学生感到眼花缭乱，无所适从，连基本的算法都搞不清楚。经验，找到一个普遍都能接受、最能理解和最容易掌握的算种算法中先确定一两种大部分学生能理解、正确运用的“大础算法后，再鼓励思维活跃的优秀生创造新算法。二、渗透方法，沟通算理算法联系算理和算法是相互联系、有机统一的一个整体，是计算教学必须关注的两个方面。算法是对行为的规定，是计算的具体方法，是解决“怎么算”的问题。算理是对算法解释，是计算的原理，是让学生明白“为什么算”。口算教学，只有让学生正确理解算理，才能灵活掌握算法。而事实上，没有注重在讲解算理的基础上渗透算法，造成算理与算法脱节，算法抽象与算理直观之间出现断层，已经是如今口算教学中常见的问题。例如，在教学二年级下册“一位数乘两位数”时，一位教14×28202810220，428，20828；还有一学生说，1427247，14×2多样的。但是，在引导学生用竖式计算时，该教师脱离了口前面的口算算理反而对后面的竖式计算产生了负面影响。其实，为了避免算理与算法的脱节，可以在学生初步理解算理之后，不急于抽象算法，而是让学生运用初建模式进行同类练习，以利于算法的渗透，然后组织学生观察和比较，发现规律，形成驾轻就熟的统一算法。就像上例中，在学生口算得数后，可以让学生观察发现，第一次乘的结果是一位数，就是竖式得数中个位上的数，第二次乘的结果都是两位数（并且是整十数的计算方法，沟通了算理算法之间的联系，再逐步抽象出简化竖式（算法似算式的计算方法。三、示范引领，补空思路形成过程素。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的画面、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转口算思路的形成过程，无疑是有缺憾的。400×2400×2=800，4000800040008080400×5对于现在的口算教学，教师不仅要追求口算结果的正确，更要舍得花时间去引领学生在头脑中形成完整的思考过程。就像上例中，教师可以边板书边引领学生理解：42880080。如果，45，20200020范书写了口算过程，又填补了学生头脑中空白的计算思路。接4000×2，4000×5于“照葫芦画瓢”的机械模仿计算层面了。四、指导过程，引导自我判断正误许多老师在教学口算时，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，便一味强调“在你的脑子里算”和“直接算出得数”。其实，口算时学生要将计算分割成很多的小过程，将各种信息在头脑中合理地进行拆分、拼组等，并在很短的时间内完成所有步骤得出正确结果，这是一个很高级的心理活动。对学生头脑中计算过程进行指导，能够更好地锻炼学生的思维，发展他们的注意力、短时记忆力和创造性思维能力。这不仅是口算教学的价值所在，也是教材安排口算教学内容的出发点。2×3486，显然，学生口算过程中的对位思想比较淡薄，此时，应该指导学生看8652－1947，这时，教师应该提醒学生在口算过程中注意当个位上不够减时应从十位退一作十再减。此外，口算出现问题，教师不能简单评判“对”还是础上，进行有针对性的过程指导，口算训练才能真正落到实处。五、培养习惯，加强训练“量”“质”平衡很多教师在口算教学时非常注重口算“量”的训练，但在实际教学中，我们可以看到许多题目非常简单甚至有的题目已重复算过多次，却依然有学生出错。对于这种错误我们不能简单地归咎于学生的“粗心”或“马虎”，而应该重视学习习惯的养成，克服学生提笔就算的毛病。例如，学生在练习口算时，听题、读题、抄写答数往往不17695320×3050500800÷30=26……202。可见，我们在口算训练时，要在抓“量”重“质”的基础上，加强学生良好学习习惯的培养。不妨通过听算训练学生听的习惯，并要求书写工整；通过视算训练学生看的习惯，要求学生看清楚并正确记忆。要培养学生思考的习惯，看到题目要寻找最简（最优）算法。要培养学生检验的习惯，口算时要有细心、认真、负责的学习态度。六、相机训练，尝试解决实际问题毋庸置疑，口算存在于生活的每一个角落，存在于数学学习的每一个领域之中。因此，教师应引导学生把所学数学知识题。例如，在教学六年级圆柱、圆锥单元时，计算比较复杂，尤其是圆柱的表面积、侧面积、体积与圆锥的体积计算等。很3.14错。其实，平时在解决“圆的计算”问题时，可以有意识地引导学生进行相关的口算练习，去熟记一些常用的公式、计算的结果，这样能有效地帮助学生解决问题。尤其通过一些算式的观察比较与分析，能够帮助学生找寻规律，发展数学思维，提升学习品质。可见，有效地开展口算训练，不能与其他知识的学习孤立开来，应该把口算练习融入数学学习的整个阶段，相机展开训练。七、激发兴趣，设计多种形式的练习兴趣是最好的老师，多种形式的练习是开展有效的口算训练和提高学生计算能力的保证，可以结合口算教学内容不定期地安排一些有针对性的口算比赛或数学游戏，像走迷宫、钻山洞、送信、玩扑克等，既激发学生学习兴趣，调动学生的学习主动性，又促进口算能力的提升，真正实现让学生“用脑子去口算”。例如，在低年级教学以乘法口诀为基础的口算时，可以结合口算竞赛或游戏进行以口诀