“双减”背景下：英语实践作业设计的理性思考

“双减”背景下：英语实践作业设计的理性思考一、“双减”到底减了什么？20217（义务教育阶段的作业负担和校外培训负担。向课堂质量要效率优化教学设计针对课堂低效化、碎片化等问题，我们教师在备课时应首先研究学情，明确教学起点，避免超前学和超标学，从而破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态；其次要钻研教材，尤其重视大观念视域下的单元整体教学，明确单元主题意义，寻找教材各个板块之间的联系以及其与单元主题意义的逻辑关系，对准学科核心素养这个靶心，明确每个单元以及每节课的育人目标；并在教学环节的设计中层层推进，渗透核心素养点，让语言知识的学习和主题意义的深化达到“润物细无声”的效果。改变教学组织形式在教育信息化2.0的背景下，英语教师可以尝试运用高效、趣味的授课工具及新颖创意的教育方式，如利用微课等热身小游戏等手段，从多模态输入，提高授课质量和学习兴趣；课堂上教学中还应更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。尤其是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习、合作性学习，让学生积累学习的成就感。向课后服务要效率提升课后服务实效性你的班级里是否总有学生的背诵拖拉？你的班级里是否总有学生的作业质量堪忧？这都是一线教师每天经历的痛苦。在“双减”背景下，有条件的学校开设了晚自习，我们教师要充分利用好课后服务的时间，有针对性低效率等实际问题，也让学生有时间、有效率进行背诵，甚至可以在课后服务时间以背诵比赛等有竞争性和趣味性的形式，鼓励学生积极参与，从而提升实效性。打破课后服务边界（教师）的教育不是为了今天，学的追求，其实课后服务中也可以培养学生的核心素养。我们英语教师也应该勇于打破其内容边界、形式边界等，积极整合学校与家庭、社会等各方资源，调动教师与家长、社会人士等各方力量，开展跨界合作，拓宽课后服务的形式与路途，如有能力的教师可以积极开设或邀请专业人士开设英语戏剧兴趣班、英语阅读角、英文歌唱社等，让英语学习不仅存在于书本，而且无处不在、无时不有，真正做到“世界是教材”。(1)控制作业时长英语教师可以通过设置必做作业与选做作业，使作业设计更加合理、更具效率。必做作业选择基础性内容，控制在20-30(2)丰富作业类型往往很多教师对作业的理解就是书面作业，其实作为英语教师，我们在教授语言的过程中更要注意作业的灵活搭配与统筹安排。比如，课内作业与课外作业，口头作业与书面作业，思辩作业与行动作业等，并积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业。作为语言学科，不仅要关注学生的口头背诵，还可以在作业设计中拓展大观念的学习和理解，让学生联系教材主题，思考自己平时生活中的现象或做法并进行评价，乃至加以改进，以家庭、校园甚至社会现状为背景设计行动方案等。抓实作业反馈一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。比如在班级设置作业展示区，张贴优秀的作业并予以表扬。4,向教师发展要效率进行专业阅读没有教师发展，难有学生成长。而目前的“双减”也对教师提出了更高要求。教师发展在于研究，而教师的研究的重点一定是进行专业的阅读。阅普通高中的课标，拓展视野；此外，购买核心期刊等专业杂志，如《中小学外语教学》等，把握前沿的研究动态，并尝试做到“他ft之石，可以开展行动研究我们一定要时刻都行走在“知行合一”的行动研究的道路上。在研究中，我们会遇到问题，我们会分析产生问题的原因，我们会找到解决问题的办法，我们会调整改进提升。然后我们再次行动实践中又会发现