山路弯弯,诗意绵绵-《山沟里的孩子》教学反思

山路弯，意绵绵—山沟里孩子》学反思每当有机会观摩全国名师教学展示课着一份仰慕与憧憬听完这些名师的课我总会感叹并折服于诸如王崧《去年的树中引人遐想的诗意文《钓绿》中婉约的诗意，支玉恒《草原上的花》中游刃有余的诗意，蒋军晶《祖父的园子中大气逼人的诗意„而细细品味其中的韵味无不是由精彩的课堂对话组成。相对于大师，我们虽然没有那种功底和素养“依葫芦画瓢”，但我正在努力找寻适合自己和自己学生的诗意。比如，在《山沟里的孩子》这篇课文中我就努力地在课堂的对话中体现诗意的精彩。北师大版三年级下册的第五单元主题为读书《山沟里的孩子是第二篇主体课文它是一篇抒情散文他用富有情感的语句描写了山沟里的孩子们起早贪黑翻山越岭去上学的情景就像一幅幅流动的画面一样生动而又多彩赞颂了山沟里的孩子刻苦学习乐观向上的精神在教学本课时我根据课文的特点和学生的认知情况，主要从以下几个方面着手进行对话的设计：1、布置预，从实际学情出发感受诗意语言。三年级的孩子已经有了一定的预习能力为了节约课堂的时间以在短短的四十钟内实现最有效的课堂效果因此在本文中我课前要求学生初读课文把课文读通、读顺，把不认识的字圈出来与同桌一起学。训练了学生自己与文本及同学之间对话的能力让学生先感知课文诗意的语言在预习过程中学生带着问题自读课文一种强烈的求知欲驱使他们认真读书积极思维在听课的时候自己到底解答是否正确教师和同学将对自己的解答如何评价一股强烈的好胜心又促使他们认真听课整个学习过程学生都处于亢奋状态学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难于理解的知识上加强了听课的目的而对老师而言能及早掌握学习信息，教学更能有的放矢。2、创设诗情景，激趣导入对话的话题。这是一篇富有感情色彩的课文可运用语言电化教具等手段创设一种生动感人的教学情境使学生为之所动所感生共鸣我用一张特殊的照（一位穿着一双破旧的鞋的同学“他每天就是穿着这样一双鞋翻山越岭走十几里的山路去上学。”接着话锋一转，“因为在他们山区流传着一个美丽的传说，传说山沟里埋藏着一把金钥匙谁找到它谁就能打开智慧的宝库改变山沟的

面貌。同学们，你们想知道这是一把怎样的金钥匙吗？”在不知不觉中，老师创设了一个对话的话题引发学生的学习欲望学生随着老师的引导全心地进入学习情境„„在把握课文基调的基础上再拓展象孩子们在上学路上会遇到什么困难老师在课堂中不断地创设情境在诗意的过渡言中启发学生与文本进行对话，如“当冬天下大雪时，生病时，山路崎岖陡峭摔倒时„„”从而体会山沟里的孩子积极进取，不怕困难的求学精神。3、注重诗朗读，体现轻快的对话基调。在本课中朗读贯穿教学始终本文的基调是昂扬向上的山沟里的孩子有远大的理想，他们热爱生活、热爱家乡、热爱学习，他们不怕困难，奋发向上，脚踏实地所以读的时候语调要轻快我没有让学生把山沟里的孩子理解为需要同情的可怜虫不用低回哀怨的语调读课文比如在教孩子们走过这座山，翻过那座山，背着书包上学校去。”我通过创设情境进行引读：尽管山路是那么的漫长崎岖孩子们还是一年四季翻山越岭当春雨绵绵地洒在山路上孩子们——；当夏日里雷鸣电闪时，孩子们——；当秋风瑟瑟的迎面吹来时，孩子们——；当皑皑白雪覆盖着山路时，孩子们——；漫长的山路磨破了他们的脚，看，就是这样的一双脚走过这座山——而对于第二自然段整段话的朗读我则把这段话变化成诗的形式，师生接读、拓展读。通过创设情境引导学生朗读，进行对话在诗意的语境中培养朗读能力在感情朗读中体会孩子们的乐观向上和不怕困难的精神。并在多种形式的读中使学习达到熟读成诵，实现诗意语言的积累。4、教给方，培养诗意对话的能力。为使学生早日掌握阅读的方法老师在设计中十分重视学法指导引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知。比如教给概括课文内容的练习本文没有中心句各段也没有段落的中心句通过找关键词填空的方法训练概括主要内容的方法。引导学生重点精读、品味赏读。本文的一个教学重点和教学难点是“抓住对应句，反复朗读，展开想象，体会他们乐观向上的求学精神。”我指导学生先找出课文的找到了四组对比句，而且让他们深入地去读，去感受读，去体味读，学生就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。比如在教学远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。”和“远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。”这两个对应句时，师：“此时，你仿佛听到他们在说说笑笑地谈论着些什么呢？”：“山沟里曲折艰难的山路挡不住孩子们渴求知识的目光教室简陋的条件不会影响他们收获知识的快乐听见

了吗？他们聊起天来是那么快乐自在你用朗读的方式把这份轻松自在传递给在座的每一个人。”师这一路上虽然崎岖难行，但是他们并不孤单，有初升的太阳和他们相伴，朦胧的夜雾与他们同行，就这样，远远近近，脚步匆匆，读——；就这样，远远近近，说说笑笑，读——”接着进行仿写的拓展训练：下课铃响了，同学们纷纷走出教室，操场上（），楼道里（），走廊上（）。上课铃又响了学们陆续走进教室场廊这一环节通过指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情，作品之情产生共鸣。“腹有诗书气自华。”读书，