浅谈语文阅读教学中的“问”

浅谈语文阅读教学中的“问”作为教师，既要善于向学生提问，又要善于解答学生的疑问，这对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。本文就此问题发表一下浅见。一、教师要善于发问教师的提问能够激起学生的思考兴趣，并给学生的思考指明方向。这就要求教师无论是提记忆性的问题还是发展性的问题，必须注意科学性。1.提具有适当难度的问题。教师应对自己学生的学习现状，尤其是阅读能力的现状有充分的了解，根据实际情况提出难度适当的问题。所提的问题难度过低，难以激起学生智力劳动的兴趣；提的问题难度过高，又会给学生带来太大的压力，挫伤其思考的积极性。有质量的问题应该使学生既感到有一定的压力，又能够引发其探索欲望。例如：《阿长与山海经》一课中的“此后我就更其搜索绘图的书……”一段已经与阿长无关，为什么还要写？这就是一个具有适当难度的问题，学生想要回答这个问题，就需要在原有知识的基础上结婚文本内容作出综合的思考与判断。2.多提目标性强的问题。教师的提问应该具有一定的针对性，使学生在思考时能够抓住一个明确的方向。如果教师提问的问题过于笼统，含混，就会使学生难以把握思考的重点，甚至误入歧途。例如在《猫的故事》的阅读教学中，我们引导学生思考母爱的伟大时，问“这是一只什么样的猫？”就不如问“是什么力量使这只猫拖着铁罐子跑了一天，又回到这里？”前者给的思考范围过大，难以把握，而后者却给学生的思考提高了方向。3.提有助于展开讨论的问题。高质量的问题应该有助于在学生中展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的原动力，促使学生做连续的思维活动。这就要求我们在提问时注意学生的年龄特征，抓住他们的兴趣点。例如我们在指导学生阅读《盗草》一文时。就可以结合民间故事《白蛇传》提出一个问题：法海时真的想帮助许仙吗？这就是一个值得讨论的问题，通过这样的问题的争论，可以促进学生对文本意义的深入思考和独特发现。二、教师要善待学生的提问。阅读教学的对话交流还应当包括学生对老师的提问，我们在善于提问的同时还要逐步培养学生提问的习惯和技巧，并科学的对待学生的提问。1.启发质疑，培养学生善问的习惯。“疑”是思之始，“疑”是学之端。学生在阅读时，对文本的语言形式，内在意蕴，作者观点，情感态度等东西的理解是不可能把握得非常透彻到位的，总会有很多感到困惑的地方。这些“困惑”的地方。这些“困惑”恰恰反映了学生试图同作者与文本进行对话，这些“困惑”其实是一种宝贵的教学资源。我们在平时的阅读教学中，应当尊重学生的阅读主权，抓住这样的有利时机，启发学生大胆质疑，鼓励学生善问的习惯和技巧。2.点拨引导，科学对待学生的提问。阅读教学中，我们应当帮助学生了解，欣赏文本的好处、作法、精要，但我们的“帮助”不是把已有的东西灌输给学生，把自己的解读结果强加给学生，这样的做法抹杀了学生阅读中的主体地位，造成学生与文本产生隔膜。教师的“帮助”应该成为激发学生探究文本奥妙，获得发现乐趣的“抓手”或“引自”。这就要我们在面对学生的质疑提问的时候，注意点拨引导，把学生的问题经过科学的处理后交给学生做进一步的思考与顿悟。例如，在阅读《从百草园到三味书屋》时，很多同学对三味书屋的师生所读的句子不理解。这时候，我们把这些句子的意思讲给学生并不是最好的选择，倒不如引导学生查阅相关书籍了解其意义，并进一步提醒学生思考私塾教育安排这些晦涩难懂的内容，让孩子学习，反映出什么问题。这样的处理，对促进学生养成良好的阅读与思考的习惯，是很有帮助的。“读书无疑者，教有疑；有疑