信息化教学反思

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信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的学问，初步驾驭了计算机操作的基础学问，在挑战困难，增加自信念与创建实力等方面也获得了胜利的喜悦和快乐。

在初级阶段，学生处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以，依据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、协助教学软件的应用以及益智教学嬉戏这些简单激发学生爱好、培育学生动手实力的学问为主要内容。这样做，符合本阶段的认知结构便于培育学生的思维实力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培育学生动手操作及发展自我的实力。为此，我把教材中最简单的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学嬉戏，以激发和调动学生学习计算机的爱好。

好的开端，是胜利的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有肯定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在老师机上播放，学生们忽然沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并激励他们只要努力学，就肯定能胜利。于是就起先手把手耐性给他们讲解画图的有关学问。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不生疏了，我就带着他们进入Windows的世界。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了很多工具和菜单的运用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了文件和文件夹的基本操作，直到下课，同学们仍旧余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习爱好被充分调动起来了。

在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习爱好的精彩导课语，在教学过程中对学问的重难点创新的分析，每个学问点之间的过渡语，对学生做出的合理赞许的评价语等诸方面都应当进行具体记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学内容处理不妥，老师课后要冷静思索，细致分析学生冷场、不能很好驾驭学问这方面的缘由。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动，那至少我们可以听到一些优秀的课例，我们也可以取他们的胜利之处用之自己的教学中。所以我们应当在每一堂课后都要进反思自己的胜利与失败之处，舍弃糟粕，避开在今后的。教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。

信息技术课堂教学过程中，不仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注意学生综合处理信息的实力的培育，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在欢乐中活动，在活动中学习，在学习中创建。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥老师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本学问与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以形成精确的概念，因此，在信息技术教学中，老师的讲授应细心选择运用多媒体数据，丰富学生的感性相识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创建民主、轻松的教学氛围。激发学生学习爱好，调动他们学习的主动性。

二、利用发觉探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中激励学生用自己的头脑去获得学问，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的接受者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生驾驭学问和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简洁。但是否很简洁，通过布置一个任务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很明显的。这充分体现“老师为主导，学生为主体”老师的教学与学生的操作时间亲密结合的教学设计。

三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作爱好

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生通过完成任务来自主的参加教学，这样可以培育学生必要的社会性品质；有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主子；可以使课堂充溢活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务：应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中选择出有代表性的作品。由学生自己介绍演示，然后让学生相互探讨，发表看法、看法，实现相互沟通、学习的目的。老师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导探讨方向。让学生在参加中学会学习，主动探讨，在参加中学会学习，学会创新，并通过师生沟通的互动作用和情境探究的学习，达到自主构建学问的目的，实现学生主动发展的目标。

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学生们很喜爱上计算机课，特性是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对嬉戏、上网闲聊情有独钟，而对于老师所讲授的教材上的资料却觉得“不好玩”。作为一名初中信息技术老师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜爱这么课，并且能在喜爱的状况下，学好这么课，驾驭这门课呢？

一、重视问题设计

课堂教学中，在导入新课、学习新知等不一样阶段，学生的思维状态是不一样的，提问要留意时机，引导学生去专心思维。老师在教学过程中，对于同一个问题，应擅长从不一样角度向学生提出问题，运用条件的增设改变及结论的延长和条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维潜力和自主探究的潜力。

二、坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构

课程改革中，老师要做学生学习的引路人，激励学生创新思维，引导学生自我去探究、去钻研，让学生成为学习的真正主子，充分发挥他们在学习过程中的主动性、专心性和创建性。在平常的教学过程中，老师要引导学生参加到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，老师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“老师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现老师既是教化者又是指导者、促进者的多重身份。

三、让学生有成就感

课堂中多展示学生作品，利用胜利体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，赐予表扬激励，会使学生有胜利感，感到莫大的欣喜，对自我充溢了信念，从而对计算机学习产生更为剧烈的爱好。在伴随着老师和同学们的赞美，这些同学都会沉醉在一种难以言喻的兴奋之中。课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学观赏自我的作品时，他们会充溢成就感。用胜利的体验，激励学生的学习爱好，老师依据详细状况采纳相宜的方式，必需会收到很好的效果。

四、把枯燥的理论上得简洁风趣，激发学生学习的热忱和爱好

在教学过程中，老师应尽可能地选取一些贴近生活的实例，学生简单理解也简单引起学生的共鸣。在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，老师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比方，引用身边的事务来引起学生的爱好和认可。比如我在上“信息无处不在”这块资料时，透过举例：校内的铃声告知我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们能够吃饭的信息，用好的比方，贴近生活的例子，激发了学生学习的热忱和爱好，老师能够把理论课教得简洁，学生学得开心，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

作为信息技术老师，务必依据环境，注意学问应用的综合学习，不断提高自我的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能到达志向的教学效果，进而提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

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在充溢信息社会的今日，快速地筛选和获得有益的信息、精确地鉴别信息、创建性加工和处理信息，是我们即将成为老师应当具备的本事。全面推动素养教化的同时也须要我们老师驾驭信息化教学手段。这样更能唤起学生求知的欲望和爱好。因为信息环境下学习的空间是开放和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素养的培育和学问实力的提高。以前的教学是一种以老师为中心、以课本为协助，学生被动接受的模式，教学枯燥乏味，学习效率也低。而现在可以上网进行电子阅览，还可以观看演示视频、Flash动画、图片等等。教学资源极大地丰富了课堂。信息的多姿多彩让学生耳目一新。应用信息资源，课堂上信息为中心，老师的课本就变成了助手，就能放开对学生的束缚，激发学生学习的动机。复习旧课、讲授新课、巩固学问、检查评价等等，不会再那么枯燥了。

同时，信息资源的运用有利于老师主导作用的发挥，有利于老师对课堂教学的组织、管理和限制；老师讲授的同时激发学生的.主动性、创建性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。不把学生当做灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创建性。通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，勇于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的敏捷性。信息化教学可以为学生学问的孕育、滋生和成长创建物质基础。达到比较志向的教学效果。

信息化教学走进课堂后，老师转变自己的角色，帮助学生制定学习目标后，老师要利用信息资源为学生学习创设丰富的教学环境，利用信息激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好。为学生供应各种便利，为学生的服务，老师要作为参加者，与学生一起共享自己的感情和想法。我们要顺应信息时代的挑战，以充溢激情的开放心态，主动进行信息化教学的实践与探究，会受益无穷的.。让学问在学生身上开花结果。

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一、初中历史教学反思的意义

1.改革基础教化课程的须要

随着新课改步伐的加快，我国当前的历史教学进入了新阶段，历史教学方式日益凸显其重要性。新课程的发展须要老师和学生对课程共同体验与感悟，要学会探究自己的学习方式，为基础教化课程改革奠定坚实的基础。

2.提升老师专业发展的须要

教化家叶澜的“一个老师写一辈子教案，不能成为名师，假如一个老师写三年教学反思就有可能成为名师”的名言始终激励着广阔历史老师投身于历史教学反思中去，老师通过对自身的不断反思更科学地教会学生学问，同时对于自身实力与素养的提升也是一个巨大的发展契机。

3.提高历史教学质量的须要

历史学科是一门重要的人文学科，承载了人们对学科的发展期望，是历史每个重要瞬间的凝聚。历史也是一门反思性较强的学科，社会总是在历史的反思中不断进步的。老师通过反思—实践—再反思—再实践的方式进行教学，学生通过学习具有高质量的历史来领悟生命的真谛，客观上有助于提升历史教学的质量。

二、初中历史教学反思途径

1.对学生教化的反思

首先，反思学生的学习看法。学生的学习看法是最易于发觉的，某位学生上课学习表现得仔细与否，老师一眼望去便知结果，也可从学生的眼神中辨别出老师是否懂得学生真正地接受或者理解了学问。学习看法不夸张地说确定着学习的结果，因此要到学生学习看法最仔细的时候去讲授那些较为重要的学问。其次，反思学生的学习内容。反思学生是否能够接受现行的教化内容，反思学习内容的难易度，做到难与易均衡，找到“最近发展区”，让学生觉得他只要努力了或许就会学会这些学问。在这一阶段，老师最重要的是学会反思是否做到把握内容的难易适中来进行教化。最终，反思学生的学习方法。可以反思学习的方法是否科学、合理、高效，反思学生学习的方式是否脱离死记硬背的苦海，是否达到理解的标准。

2.对老师自身的反思

老师的反思不仅体现在对老师所具备的学问的反思水平上，更应深化实际，做各项反思的实践者，从教学的整个环节入手去解决面临的问题。第一，反思自身的教学意识。老师要为学生创设宽松、民主的教学氛围，激发学生学习与思索的意识，提示自身是否做到了反思，是否公正地对待每一位学生，是否为学生创设了良好的教学环境。其次，反思自身的教学技能。反思不是一向简洁的回忆工作，“通过老师本身进行教学反思”是在教学的实际过程中，分析教学涉及的各个方面，多角度地分析教学中存在的不足，反思自己是否全面、透彻地将学问讲解并描述给了学生，反思自己在一堂课上是否照看到了全部学生或大部分学生的接受学问的程度。第三，形成反思习惯。反思不是一天两天就可以见效果的，须要长期地坚持和积累，在教学前要意识到须要反思哪些学问，详细应反思些什么内容;在反思过程中，须要留意反思的重点，通过反思帮助学生记忆学问，更好地运用已学学问去探究未知的学问，形成常常反思的实力与习惯。总之，老师须要反思的事情有很多，老师要尽量做好每一件事的反思工作。

3.对历史教材的反思

一本好书赛过一位好老师。我们可以从优秀的书中吸取养分，可以从书中领会先进人物的思想事迹，从中外名著、历史教材、相关史料中发觉历史，通过课外书目的阅读了解历史发展的现状，了解历史发展的步伐，吸取先进历史人物的发展阅历，从学习历史的过程中驾驭历史。一方面，注意反思历史教科书。教科书是教学的主要载体，是老师授课和学生学习的工具书。但是教科书并不是一成不变的，它会随着时代的步伐不断地更新教材素材，便于老师和学生驾驭一手教学资料，在教学中做到与时俱进。老师要从历史教科书中总结教学规律，反思已出现的教学事迹。另一方面，注意反思相关历史史料。全部的事物都是利弊并存的，老师在教学过程中要留意一些不真实的史料，通过已驾驭的学问去分析与鉴别学问的真实性与精确性，以免错误的、无依据的史料误导学生的思想与价值取向。因为初中阶段的学生各方面存在极大的不稳定性，赐予他正确的方向便会使他走向光明的道路，反之则相反。因此，老师不仅是教书的人，也是育人的人，要担负起各方面教化职责。在一线教学的历史老师，必需不断地常常反思自己，反思每一个教学的细微环节，深化了解学生，激励学生通过多种途径不断努力。

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作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?这一学期来的教学工作告知我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感爱好。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎占据了孩子大部分时间，他们会对历史感爱好吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我渐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们情愿与你沟通，喜爱听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感爱好了。宏大的物理学家爱因斯坦说过爱好是最好的老师，激发学习爱好，可以产生高度的留意力和较为稳定的学习情感。因此，激发学生的学习爱好，对提高历史教学质量尤为重要。

作为老师爱学生天经地义，特殊是爱好学生一点不难，但是要爱那些不仔细学习、又与你顶撞、又不会敬重同学和老师的学生，我们就要有耐性，要下一番功夫了。老师对不同的学生要选好切入口，例如了解他们的家庭，关切他们的学校生活，与他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，敬重他们，帮助他们解决一些学习上或者生活上遇到的困难，让他们感受到老师的关爱，这样他们就会渐渐亲近老师，情愿与老师沟通。要提高历史成果，除了让孩子们对历史学科感爱好外，还应不断探究和改进教学方法。

前一时期从课堂教学看，我有意强化课堂情景化，趣味化，以调动学生爱好，注意对基础的分析与讲解，学生有了肯定的爱好，但历史学科注意以考定教，强化学问点的识记及练习，由于识记、巩固复习、督促不到位，导致学生不能敏捷运用。加之学生不会合理的支配时间，历史课余一般不会复习历史，针对这个问题，我又进一步加强对学生的引导和督导，要求每周星期四的早读时间和晚读时间都要读历史;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史1

学问积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必需要对教材有足够的驾驭，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的支配复习时间，做到多看、多读、