在人物描写作文指导中运用视听技术的实践

15/15在人物描写作文指导中运用视听技术的实践研究本实践研究是笔者《视听技术在初中作文指导中的应用研究》课题中的首要组成部分，该课题在2003.1列入上海市青年教师科研基金会支持研究项目。本实践研究是笔者《视听技术在初中作文指导中的应用研究》课题中的首要组成部分，该课题在2003.1列入上海市青年教师科研基金会支持研究项目。（中期研究报告）上海市龚路中学严宏建课题的理论价值和实践意义在目前作文教学实践中，大多数教师要紧运用范文教学或作后指导的方式，指导学生参悟写作的技巧，掌握语言的运用。可令宽敞语文教师苦恼的是：不管范文示例，依旧作后讲评，都需要依靠学生对所叙述内容的表象认识，又加上学生认识水平、情感的差异，对教师在遣词造句等的讲评理解显得较为困难，表现为学生听课反应迟缓，听讲态度冷漠，教学收效低微；尤其在课堂教学模式限制下，要对学生进行情感体验、思想认识、语言表达三位一体的教学综合设计，确实是每个语文教师面临的一个难题。尤其在人物描写系列写作指导教学中，教师的苦口婆心，结果往往是泥牛入海，丰富多彩的人物在学生笔下依旧千人一面，单调乏味。语言的运用、推敲更是无从谈起。即使有些教师巧妙利用现场情境或设计某个场景，引导学生共同参与、体验，取得了较好的教学效果，却由于内容的不可重复性而失去教材设计的意义。《现代教育学基础》认为现代教学已进入传统三角教学之后的时期，即方阵教学：教材教学目标教学内容教师学生组织安排媒体选择传统教学结构中心现代教学结构中心图1美国心理学家戴尔的经验之塔理论（参见下图图2），启发笔者：依托影视媒介在学生经验中承上启下的地位，利用现代多媒体等视听技术的进步，应该能够进行视听媒体在作文指导中的应用：一则可打破课堂时空的限制，开拓学生的视野，导入“源头活水”；二则就一个共同内容进行观看、分析、比较、讨论、写作，鉴赏，便于提高学生写作水平；三则可借鉴现代影视叙述技巧，促进写作水平的提高；四则在学生个体生活、语言写作之间架设一个观看学习的桥梁，增加一个学习途径。为首先突破宽敞学生难以学会“人物描写”这一写作难题，融合现代视听技术和信息技术，笔者和课题组同仁一起进行本课题实践研究，试图初步建设层次化、系列化、系统化的人物描写课堂教学指导训练多媒体例示教材；探究适合初中学生写作的课堂作文指导的教学新型模式，总结归纳一些在课堂中运用视听技术的规律和方法。二、研究概况。（一）课题的界定本课题研究的视听技术要紧是指同时呈现视觉材料和听觉材料的电影、电视等媒体在课堂作文指导中运用及相关编辑技术。（二）研究的目标初步建立层次化、系列化、系统化的课堂记叙文指导训练多媒体例示教材。探究运用视听技术且适合初中学生能力进展的课堂作文指导的教学新型模式。（三）研究内容依据初中语文教学大纲，依照H版语文教材中的内容与目标，增设多媒体例示教材，力求影视视听教材反映政治、经济、科技、文化等方面的时代进步，探究记叙文等的教学新型型模式。重点在记叙文的教学研究上，拟由浅入深地逐步建立以下梯级的例示多媒体教材：1、分类专项地学习观看，以观看描写为核心，逐步指导学生运用恰当的词语表达，能详实描摹人物的动作、肖像（外貌、神态、服饰）、语言、心理。即能写好一个段落。初步掌握人物、景物、事件描写的差不多方法。2、对一事一景，在详略得当的基础上能灵活地展开多种表达方式。注意记叙文的立意、选材、角度表现，记叙文的过渡照顾等。渗透讲明方法的使用。能掌握一些观看方法，综合灵活地运用描写的差不多技法，学习讲明文的片段写作。能在观看的同时，感受情境，学习综合使用记叙、描写、议论、抒情多种表达方式，使大多数学生能依照一定的线索，有条理的组织成文，能表情达意。研究的方法和对象研究的具体方法本课题要紧采纳行动研究法，行动研究是一个螺旋式加深的进展过程，每一个进展圈又都包括打算、实施、观看、反思四个相互联系、相互依靠的差不多环节。课题在研究中具体操作步骤为：（1）依照教学目标和大纲要求，选择、编辑视听媒体，设计教学实施方案；（2）依照教学方案有打算地进行探究性实践；（3）观看教学方案在实践中的效果，并作好记录；（4）观看学生的上课表现，习作状况，反思视听媒体的选择和编辑、教学内容、组织安排等，使视听技术在作文指导中的应用研究不断深入进展。确定教学重点和难点，调整教学设计，讲评内容。研究对象本课题研究要紧以笔者自己的教学班级为研究对象，在以下班级执教时重复、修正实施课题中的部分研究。上海市浦东榜样中学初一2班（2001.9~2002.7）上海市浦东榜样中学初一1班（2002.9~2003.7）上海市龚路中学初一1、2班（2003.9~2003.7）上海市龚路中学初一1、2班（2004.9~）（五）研究过程：启动时期(2000.8~2001.11)收集相关的国内外写作指导研究资料依据初中语文教学大纲，依照H版记叙文教学体系，参考近年相关记叙文教学经验，细化教学目标收集、筛选适合教学的影视片段。实施时期(2003.11~2005.6)在各年级分不实施教学，作好实验班与对比班的教学效果比较注意以下资料积存：A、《观看描写写作指导例示教材》（多媒体课件）B、配套教材教案辑C、学生仿作、习作D、时期总结报告总结汇报时期(2004.6~2005.8)汇总研究资料，撰写研究报告要紧研究成果初步确定了人物描写的层次化、系列化的视听技术例示教材。（参见下表）次序练习写作内容影视片段片源讲明写段1动作描写（一）耍蛇《冷面杀手：两栖动物的介绍》（科普片）写段2动作描写（二）老鼠学校《汤姆和杰瑞》闻名的美国卡通片写段3语言描写简爱·离开/《简爱》（依照名著《简爱》改编的美国电影）写段4神态描写简爱·受罚同上写段5心理描写三毛流浪记·饥饿《三毛流浪记》（依照张乐平漫画改编的黑白经典影片）（二）总结出实施视听媒体在作文指导教学的操作差不多程序：1.感悟形象，逐步细察。笔者在依照教学目标选定影视片段之后，在实施教学时学生首先需要整体感知这影视片段的要紧内容：要紧人物或要紧事件。其次，再分割影视画面，逐层观看，逐点体察。例如，学习动作描写，本课例选用的是《耍蛇》。完整看好后，最先要求学生讲讲影视片段的要紧情节和人物特点。其次要求讲讲耍蛇时的哪几个过程，就要学生第二次认真观看整体片断；第三次观看，提示学生不仅要，还要反复看出每一重要动作，有时甚至要画面定格呈示。达到训练学生认真观看的目的，同时也教会观看的方法。2分析比较，斟酌语词对大部分学生而言，还需要教师对逐点定格的画面进行语词上的指导。这就需要对选用的词语作甄不选择，依据当时的语言环境，分析讨论，锤炼了语言。3突出形象，构思成文在对语段的关键词语有所把握之后，可适当提醒学生突出写作重点。为使学生的制造性表现出来，教师现在不宜过多提出要求和设想。因为写作本身确实是制造，带有强烈的个人色彩和倾向。曾有一个学生认为这种文章写出后会千篇一律，事实证明，只要教师不作过多的“讲解”，文章就具个人特点，学生就有讲评的需要，教师就有讲评的基础。4讲评习作，修改迁移在成文之后，教师才可依照表达的效果和方式作出客观公正、鼓舞性的评价，学生在写作的体验中，体会写作带来的愉快和成功，促进他们以后追求文章的最佳的表达效果，促进了他们能力的进展。对班级而言，同学的文章也更具多样性。现在，补充与例示写作教材相关的命题，供学生参考，进行能力迁移，形成独立的写作能力。（三）总结出人物描写各单元的视听编辑技术特点。写作的内容不同，要求不同，定点的形式就不同。比如动作描写是动作单位画面的切割、定格。假如是语言描写，那确实是讲话者话语的切割和实录；假如是心理描写，那确实是某个心理时段为分割；假如是外貌、神态描写，那确实是典型瞬间的摄取；场面描写，那确实是以各个分镜头（场景）为分割单位的。人物描写指导中的视听编辑技术（教学）要点次序练习写作内容编辑/观看单位指导学习内容关联知识要点写段1动作描写（一）单个动作动词的选用锤炼语言写段2动作描写（二）动作组合组合的选择详略安排写段3语言描写言语单位对体现人物性格特征话语的分析对话的几种形式写段4神态描写神色呈现完整单位词语的表现描写应依照主题需要随情节进展出现写段6心理描写因果组合心理动词与心理活动（三）形成了“范例—观看—讲评”全流程的教学模式。就作文教学而言，学生观看能力的提高是落实在学生的表达能力上，体现在他的语言积存上，包括词汇的丰富、语句的多样、语段的组织等。因此教师在指导观看前后，可提供各种语言样式，供学生揣摩，求得领会描写与观看之间的共性。例如在教学人物外貌描写这一单元时，笔者就一些中外名著中的外貌描写段落，择取有代表性的段落请学生阅读、揣摩、比较，然后就观看青年简爱的剧照，进行肖像描写时，学生有从服饰入笔，有从人物的神态，有从人物眼神的刻画，角度就比较多样，幸免教师指导下的单调呆板，又可使学生能发挥自己的擅长。融合了范例作文指导和讲评指导的观看指导，是全流程的作文指导，促进观看能力与语言积存的协调进展。师生共同体会到，观看能力与表达能力是在课题的实践过程中相互促进，共同提高。（四）片长、内容的选择。1在课堂教学时刻长度内，视听媒体的时刻长度不能大于6分钟。这是由于学生第一次观看时只能了解故事大致情节，或要紧人物的特点，而对细节的把握往往需要多次反复，再加上师生讨论等教学活动，在一个课时里的时刻安排，差不多较为紧凑。2在媒体内容选择上，要紧以电影、电视的剪辑片段为主。在本次人物描写系列中，以名著、名片为内容，以求得师生的情感共鸣。在实践研究中意外发觉，不管在哪个学校班级执教后，都有部分学生自觉主动地阅读名著，喜爱名著的现象。尤其突出的是上海市龚路中学初一1、2班（2003.9~2003.7），自从以《简爱》的片段为例示教材后，个不学生先向我借用碟片观看，后借阅书籍，既而阅读其他的名著，至今在班内阅读文学著作蔚然成风。结论和课题进展1．研究的结论语言的本质是交际——一位哲人如此讲过。语言，依靠于人类的实践而产生的信息交流。这一特点，决定了语文是一门实践性专门强的学科，唯有在实践的过程中学习语言，才符合语言的本来规律。正如闻名教育家夸美纽斯所讲：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得容易的多”“语文教学应该以写字中去学写字，从谈话中去学谈话……”作文指导应该是在学生写作的过程进行指导。因此，依照语言的差不多属性看，观看指导对学生而言是十分必要的，视听技术在作文指导中的应用实质是一种观看指导，以师生共同体验的情景为基础，在共同观看的实象基础上，运用语言，比较语言，锤炼语言，进展语言。在实践过程中能够丰富了个体表象的积存，进展了观看能力和思维能力，又充分感受了语言，领悟了语言。在课题研究的实施过程中，92.4%的学生认为视听媒体的作文指导模式对自己有效。学生薛嘉伟曾如此谈多媒体例示教材对写作的关心：“往常写作文，我脑子里空空的，什么都写不出。现在我能依据头脑中的形象写了，文章写起来不难了。”因此，笔者无意贬低范例作文指导和作后讲评指导模式。正如余肖肖同学认为：老师在同学们写作后的讲评，使自己既看到同学作文的长处，更认识到自己的不足，也明白自己的文章应该如何修改。2．课题的进展在2002年度列入上海市青年教师教科研基金会的立项课题之后，为研究突破重点和难点，笔者汇合了H版初中语文写作写作要求和课目，依照自己的经验，整理一份资料“视听技术可在H版初中语文写作指导中运用的教学篇目”,希望能在这一二年内建立例示多媒体教材，形成相对独立、完整的教