小学数学基于学科核心素养的教学评价5

附件：《基于学科核心素养的教学评价》基于学科核心素养的教学评价姓名任教学科小学数学学校教龄评价的设计基础小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。基于小学数学核心素养的教学评价有自身的特点和规律，也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。评价的目标分析小学数学核心素养导向下教学评价的主要目标有：1、评价体现小学数学教学多样性在进行小学数学教学的时候，很多教师都认为小学数学本身便比较简单，没有必要将多样化的教学方法以及教学手段运用进去，只需要简单的讲述清楚相关的知识点便可以，没有认识到学生知识运用能力提高、思维能力提高以及问题解决能力提高的重要性。并且，由于长时间受到应试教育的影响，教师在进行小学数学教学的时候，往往仅仅局限于课本，没有将其和学生的生活实际结合在起，这也直接导致了教学的内容比较的陈旧，教师教学的时候，也没有考虑到学生的特点、兴趣等一些实际情况，这也直接导致了学生情感体验比较欠缺，这对学生将来的发展是非常不利的。2、评价体现学生主体地位

进行小学数学教学的时候，很多教师都喜欢将知识讲授给学生，也喜欢提问自己的学生，了解学生知识掌握情况，并没有给学生足够的时间，让学生进行思考和讨论，也没有很好的了解学生的学习技巧以及学习方法等，在对学生进行评价的时候，往往通过考试成绩来评价自己的学生，和学生之间的互动很少，师生关系也不够融洽，这也直接导致了很多学生对数学学习没有兴趣，学生主体地位很难真正的发挥出来，这也会影响学生情感以及智力方面的发展。3、评价的课堂导入效果好在进行小学数学教学的时候，若是课堂导入比较的有效，不但能够帮助学生更好的集中其注意力，切實提高自身数学知识学习的兴趣，还能够帮助学生养成自主思考的习惯，更好的学习数学。但是在进行数学教学的时候，很多教师都没有真正的认识到导入的重要性，对于课堂导入没有进行精心的设计，或者是设计的课堂导入不够合理，这也会影响导入作用的发挥，这也会导致小学数学教学效果很难真正的提高。评价设计一、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。例如青岛版二年级下册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的冋时也加强了学生的迁移推理能力。二、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。通过实施以上策略，我想，可以提升小学生的数学核心素养。三、学科核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观而形成的综合性的内在的品质或能力，在解决复杂问题过程中更能体现学生的核心素养水平。发展学生的学科核心素养，关键是要走出“知识理解”的教学围栏，由“知识理解”向“知识迁移”过渡，再向“知识创新”提升。“知识迁移”的核心是“过程与方法”，“知识创新”的核心是学科思维。四、核心素养的教学评价是具有宏观指导性质的教育思想，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试转向更加关注培养全面健康发展的人，核心素养是对素质教育思想内涵的具体阐述，可以使新时期素养教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。五、核心素养的教学评价具备发展特性，这是持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。六、核心素养的教学评价要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念，要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生核心素养。这也将我们现有的课程设计、教学体系与学校教育的评价体系相联系起来，更好地帮助学生实现素养升学，同时也帮助学生在新的教育改革下，获得坚实的知识技能基础和未来发展需掌握的各项能力。基于核心素养的小学数学教学评价结果如下：在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要,也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。评价结果学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。评价结果小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯,可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。加强数学课堂的实践活动数要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题