小学语文第八单元《苍松怪石图题诗》2教案(北师大版六年级上)

苍怪图诗教分《苍松怪石图题诗是师大版年级上册第元的一篇课文单元主题《岁寒三友这扬州八怪”之一，清代诗画家李方膺的作品。全诗从松的外形入手，赞颂了苍松的品格，表现了己不屈权贵不谀奉承耿廉洁的英雄气概个作品诗画相配画面中怪石耸立为松设置了极好的背景；苍松挺劲，生机勃勃，带给人无限的力量。学分六年级学生已经积累了大量的古诗，但诗配画的欣赏还是在本单元初次接触。学习中，估计学凭借工具书和资料上的有关注释，再联系画面能大致理解诗句的意思。但对于诗和画通过其特殊形表现出来的形趣、意趣、理趣、志趣等缺乏真切的感受，要引导他们深刻地去体验。教设与标古诗教学中，我们不能仅停留于对诗意繁冗枯燥的解说，把诗的言语肢解为有关语言知识的例、情理的空洞说教之类的“教教材”行为，而应该实现以此诗为资源的“用教材教”。教目：1.借助工具书和资料再联系画面理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容反诵读诗、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。3．有感情地朗读、背诵、默写。教重：1．借助工具书和资料再联系画，理解全诗的意思，用自己的语言表达诗的内容。2．有感情地朗读、背诵、默写。教难：反复诵读诗歌、欣赏画面，想象并体会本图题诗的诗情画意。教准：课件。教过：一赏对，练言课件出示两幅图：一幅是文中“苍松怪石图”，另一幅是没有怪石背景的松树图。请学生组织言分别描述一下两幅画面。二反朗，味句师：“扬州八怪”之一，清代诗画家李方膺是这样描述其中一幅画面的。（出示古诗全文）

1．学生读诗，直至成诵。2．引导学生品味诗的语言。师：画面好独特，背景好特殊。刚才同学们用自己的语言试着描述了画面，作者用了66个字形、生动地描述了出来，赢得了众多人的喜爱与称赞。你们喜欢这幅图和它的题诗吗？为什么？学生自由发言，对照谈对画面和诗句的喜爱之处，用自己的语言表达诗的内容。“君不见，岁之寒，何处求芳草。又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地添了绿意和娇姿。“天地本无心，万物贵其真。直干壮山岳。秀色无等伦。饱历与冰霜，千年方未已”这一层写了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、丽的意境，尤其最后一句春碧”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。三了背，会感这样有特点的一幅画和题诗，作者是在什么背景下创作的呢？请学生交流课下收集的有关资料：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人。为官期间曾因得上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。善画松、竹、、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。四欣画，悟苍、怪。1．整体欣赏画面。2．图中的怪石、苍松各有什么的特点，它们之间是什么相互关系，各有什么寓意？怪石：耸立（不屈不挠）象征诗人的铮铮铁骨；苍松：挺劲（饱经风霜）象征诗人刚正不阿的气概。二者关系：怪石耸立，不屈不挠，为苍松设置了一个极好的生存背景，两者互为映衬更显其“”、“怪”。3．小组内交流探究：作者的创意图是什么？借所画的怪石、苍松表现自己不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。五拓阅，阔野请学生交流课下搜集的有关松的诗句，绘画作品。六总学，默诗板设：

怪石耸立不屈不挠铮铁骨

苍松怪石苍松挺劲饱风霜刚不阿课反1．本课感觉最成功之处是入课，我利用多媒体形象直观地展示出两幅松树图，让学生在对比中领略出文中画面的独特，同时也训练了学生根据画面组织、表达语言的能力，一举双得。2．“在所有的言语中，诗是语的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”在教学本课时我着眼于诗的语言，在反复诵读中，引导学生对诗画通过其特殊形式表现出来的形趣、意趣、理、志趣等深入地去体验、感受，产生赏心悦目的情感体验效应。通过对比、拓展等多种形式，使学生对画的意境有所领悟。学生在自主学习古诗、理解全诗的意思时，我利用各种资源，让已经明白诗意的多位同学向大介绍自己学懂的情况，从学生个性化的语言表述中提炼出明白诗意的方法——释、留、补、调。这间，给学生充分的尊重和自主学习的空间。此时，我发现学生会展开想象的翅膀，大胆展示他们的创造能。古诗毕竟不同于一般作品，它在字词的使用上十分讲究，力求完美。我在放手让学生自学的同不忘教师关键处的引导、点拨。我在学生发言时适时提醒学生抓住诗句中的关键字，品味玩索、深细抠。本诗在谴词方面有一种对称的美，“苍松”对“怪石”，“天地本无心，万物贵其真。直干壮山，秀色无等伦。”我引导学生体会诗意、诗味、诗情存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。这样，在引导学生述说为什么喜欢某句诗的同时，潜移默化地透给他们诗美的表达方式。点1．教学立足于工具性，借教材源很好地