爱读 多读 会读获奖科研报告

爱读多读会读获奖科研报告摘要：阅读在语文教学中具有重要的作用，在日常小学语文教学中发现，不是学生学不会，而是阅读没有“到位”。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，阅读教学有丰富知识、锻炼思维、发展智力、陶冶情操、培养品德的作用。

关键词：阅读教学爱读多读会读

“读”是阅读教学的基本训练。“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟”，这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作出的精当评价。的确如此，不管语文教学朝哪个方向发展，也不管有多少流派、有多少主张，万变不离其宗的永远都是“读”。如果语文教学离开“读”这个根本，任何一种形式上的完美都是不真实的。“读”是语文教学的灵魂，更是起点和基础。好的语文教学，就是老老实实地引导、指导学生读文本，用心、用情地和文本对话，还语言文字以本真，还文本以本情。因此，语文教师在语文教学中要让学生学得积极、学得主动，关键在于“读”，即引导学生爱上阅读，使学生多读、会读。

一、爱读

学生读书是获取知识的途径。在教学中，教师不但要爱读、多读、会读，还要让学生爱读，使学生多读、会读。

1.激发兴趣

“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度”（斯卡特金）。可见利用情感的力量，激发学生的阅读兴趣，对促进学生形成正确的阅读动机，使他们乐于读书是有重要意义的。兴趣是最好的老师，是获取知识的重要前提。教师首先要激发学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。学生有了兴趣，便能主动地学习。在教学中，教师要精心设计，采用自己范读、引读、配乐朗读、竞赛读的方式吸引学生，努力为学生创设读的情境，使学生产生读的欲望，久而久之，爱上朗读。

2.增强自信

有了兴趣还不够，在教学中教师还要充分树立学生的自信心。对于学生的朗读水平，即使是一丁点的进步，也应及时给予充分的肯定和鼓励。如可鼓励学生——谁读得好就可以给谁配乐朗读。还可以设计不同的朗读星，让学生通过朗读后根据实际情况给予评价获得不同的朗读星，期末进行总结评奖，颁发各自获得的朗读星。这样学生兴趣盎然、跃跃欲试，在阅读教学中变被动为主动，主动探索、主动阅读，不知不觉地养成爱读的习惯，同时不断提高朗读水平，一举两得。

二、多读

学生爱上朗读后就想多读。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。“书读百遍，其义自见”。可见让学生多读是理解课文内容、学好语文的前提，也是培养学生自学能力的一个必要措施。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”教师必须激发学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展奠定扎实的基础。

以往教学，我唯恐课文分析不完，影响进度，总是舍不得留时间让学生多读，结果可想而知。经过听名师课堂，结合自己多年来的教学反思、总结，我发现：多读是语文教学的精髓。如今在课堂上我让学生有充足的时间自己研读，学生在读中思考，充分发挥主动性，提高积极性，结果教学事半功倍。通过读，首先可以加深学生对课文的理解，有的问题通过读便能理解，无须老师讲解。如教学《科利亚的木匣》一课时，我提问学生：科利亚他们一家回到家乡后，为什么妈妈很快就找到木匣，而科利亚量了十步却没找到木匣？学生经过诵读课文就理解了：原来当初埋木匣时，科利亚只有五岁，那时的步子小，量了十步，他现在的步子大了，应该量五步。有的内容通过反复读、分角色读也能理解。如教学《火烧云》一课时，学生问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了‘火，这里为什么用‘烧，而不用‘红？”对于这个问题，我没有马上做出回答，而是让学生反复读，然后指名读，再让学生自己读。通过反复读，学生领会到用“烧”字不用“红”字的原因：（1）句子中已用了“红通通”一词，再用‘红字就重复了；（2）课题是《火烧云》，用“烧”字起着点作用；（3）用“烧”字又能与“着了火”相照应；（4）“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，又含有“红”的色调，给人一种动感。

其次，多读体现了新大纲的精神。新大纲提出：“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”总之，我在教学中通过多种形式的朗读、默读、背诵、复述等形式，训练学生的眼看、口诵、心悟等能力，开发学生的思维、创造能力，逐步培养学生多读的良好习惯。

三、会读

学生多读后慢慢就会读了。学生会读是学生学习能力的重要组成部分。古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”大千世界，书山书海，教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析，教师作为学生学习阅读的指导者，既要指导学生形成正确的阅读动机，使他们乐于读书，又要指导学生掌握科学的阅读方法，培养学生独立阅读的能力，让学生随时随地地寻求书山书海中的知识宝藏。然而，学生会读的能力是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。学生也许会读得通顺、连贯，但是否真正会读、读懂呢？能否披文入境、入境悟神呢？能否自己动手写内容要点、动手做圈画批注呢？在教学中我们还要特别注意指点、督促缺乏主动性的学生，让他们不要坐等现成结论。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法，是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，逐渐掌握会读书的好方法。这样识字、解词、析句、分段、概括主要内容和中心思想都可放在学生自读的过程中完成。因为朗读是理解的最好方法，是我国传统语文教学的精髓。学生可以在反复阅读实践中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读教学中学会阅读。例如教学《清澈的湖水》一课，通过各种方式的读书，学生很容易就弄懂原来小洁快步上岸，四处张望，目的是找垃圾桶。这样不仅达到教学目的，还进行保护环境的思想教育。

总之，让学生