如何构建高效的小学语文课堂获奖科研报告

如何构建高效的小学语文课堂获奖科研报告高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效益、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂。但在现行课程改革的大背景下，相当一部分教师仍退不出课堂的主宰地位，虽不在台前包办，却躲在幕后压制、代替；学生在课堂上察言观色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，时不时看教师的脸色行事。因此，如何构建高效课堂已成为目前基础教育的重点问题。

1.运用信息技术

信息技术与语文学科整合的构思要新颖、独特、有创意，要激发学生的想象力与创造力；整合与制作的过程要简洁流畅，方便快捷。

1.1借力信息技术发挥资源优势，重点突破教学难点。信息技术对于教学的辅助作用在于其强大的资源支持。教学中不乏重点内容与难点内容，只有学生掌握了这些内容，解决了学习问题，才能活跃思维，收到应有的学习效果。传统的教学活动中常以教师提问、学生作答为基本互动形式，耗时长，且效果较弱。借助信息技术的资源优势，能够有效解决这一问题。如在讲授《圆明园的毁灭》一文时，受理解能力的限制，学生对于“建筑精华”、“园林瑰宝”这些对于圆明园的描述并没有深刻的体会，如何正确认识圆明园既是教学的重点内容又是难点内容。为让学生对圆明园拥有全方位的理解，教师可以利用PPT将圆明园全貌呈现在学生面前，让学生确定圆明园三园的范围，结合“众星捧月”的描述，仔细观察小园的分布，体会哪个是“月”，哪些是“星”。通过观察，学生对圆明园的轮廓拥有了大致的了解。信息技术的运用使得学生对于知识形成最初的感性认知，对文章内容的理解更深刻，在辅助突破教学重难点问题上具有显著作用。

1.2对比阅读，体会言语表达的需要。在解读文本时，可以预先将一些重要的语句输入Word文档中。上课时，教师可以根据学生的发现放大文档内容显示的比例，也可以利用改变字体颜色强调学生的分析，还可以创造性地利用Word文档的功能，任意改变（如添加、删除、替换等）语句中的重点词语引导学生朗读，体会语句的意思变化。

2.作业形式多样化，提高学生写字的兴趣

提笔即是练字。我认为学生写字不在写多，重在正确入体。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。有些教师一看到学生作业字迹潦草就加倍罚写或罚抄课文，盲目布置超负荷、重复性作业，这些做法会导致学生丧失写字兴趣，甚至形成恶性循环。在五、六年级写字作业的设置上，我不要求一字写一行，而是让学生自己决定抄写的遍数，写正确、漂亮能记住就行。这种写字作业使学生一边动手，一边动脑，数量虽少，但事半功倍。教师在批改作业时更要一丝不苟，批阅符号要规范，批语的书写字迹也要工整、秀丽，有示范性。每次写字作业结束后，我都要从当天书写的作业中选出“优、良、中”三个等级的作业三本，利用课前或课间小组传阅或集体展览，师生评议。与此同时，我还利用每周一节写字课的时间，课前准备好一张大白纸，并定好规格，课上让学生把自己的作品写好，然后把有全体学生作品的纸贴在黑板上，师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写的技巧，并当场写范字评析欣赏。

3.加强语言文字训练

语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，增强学生的语文感知能力，提高学生的语言运用能力。如在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，我并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验、感受庐山瀑布的壮观。对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验；接着让学生想象比较“飞流直下”与“银河落九天”的情境；最后让学生用语言描述自己想象到的场景。在这样的教学环节中，学生在品味文字、想象体验中理解了作者遣词造句的精妙，感受到了诗歌的艺术魅力。

4.教给学生修改方法，提高写作水平

很多学生在作文过程中把作文写完交给老师就算完事，根本没有改的习惯。其实，修改作文是写好作文重要的一环。在这一环节中，我教给学生方法，使学生学会修改，并养成习惯，作文水平有很大提高。

4.1明确修改要求。写好的一篇作文从哪些方面进行修改呢？我指导学生从以下十个方面入手：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁：（3）是否有错别字；（4）语句是否通顺；（5）标点是否漏点或点错；（6）文章中心是否明确；（7）文章选材是否恰当；（8）文章的结构是否严谨：（9）表达方式是否正确；（10）语言是否精炼、生动。这样，学生就明确了修改作文时必须做到哪几点。

4.2修改后给自己写评语。在学生修改完作文后，我让他们根据十点要求提出值得表扬的地方，指出不足的地方，并提出修改意见或把希望写下来。在我的指导下，学生为自己的作文写出了这样的评语：“这篇作文写得是挺好的，但有些字是不该错的，如果作文后能认真修改，就不会这样了。”“这篇作文字迹工整，用词恰当而且没有错别字，是篇好作文，但构思不够巧妙。”如能注意这一点，那会更好。“这篇作文题材新颖、中心突出，不过有几个缺点：老师一会姓张、一会姓李；第三、四节联系不够紧密；有四个错别字：篇幅较短。我要认真思考后修改，我相信通过修改后的作文会更出色。”学生在给自己的作文写评语的过程中，实际上就是作文的训练过程，也是养成修改作文习惯的过程。

5.教学目标要科学

教学目标的确立，必须建立在对课程标准的准确把握上，建立在对教科书的准确解读上，建立在对学生学习需求的科学分析上。要因学段而异，因学生而异，因体裁而异，不可缺位、越位，更不可不到位。如第一学段以字词教学为主，应重点围绕学生“遣词造句能力”和“口语表达能力”的提高设定教学目标；第二学段以段落教学为主，应把“段落训练”和“读写结合训练”作为目标设定的重点；第三学段以篇章教学为主，教学目标应重点围绕“学习表达方法