新闻采编记者笔试试题参考

新闻采编记者笔试试题参考想了解关于新闻采编记者笔试吗?接下来是yjbys小编为大家精心搜集的笔试题目，供大家参考借鉴。(一)单选题1.新闻从业者在获取新闻事实的过程中不能逾越的底线是。(D)A.不使用计谋获取材料B.确保对当事人不造成任何伤害C.不采取隐性采访手段D.遵守法律2.在某些报道领域，为尽量对新闻当事人做到最小伤害，新闻界普遍采纳的报道原则是。(A)A.知情同意原则B.公共利益至上原则C.真实准确原则D.平衡报道原则3.关于保持中立，以下说法不正确的是。(B)A.不做任何有偿新闻B.对事实以个人口吻加以评论C.报道中客观呈现各方观点D.报道中避免歧视与偏见4.以下哪个栏目是树立报纸公信力的必要手段?(C)A.致歉B.勘误C.更正D.声明5.保证新闻报道准确性的最重要方式是。(B)A.现场采访B.核实事实C.深入调查D.多方求证6.为什么引语的使用是记者保持客观的重要依据?(D)A.引语深化新闻主旨B.引语增加趣味性C.引语增加信息量D.引语拉开与新闻当事人的距离，涵化立场7.朱镕基总理神色凝重，严正地指出：“谁要是搞台湾独立，你就没有好下场!”话语掷地有声，震撼人心。此处引语的使用有何优点?(A)A鲜明地表明了说话人的立场和观点B.概括地指出了具体事实C.语言简洁D.巧妙地过渡8.“整整5天，我一点都没有睡觉。24小时备战，全面布控，就怕慢一步就成了炮灰”，电话那头，国美人士情绪有些激动，“我现在可以说的是，我们这几天产生了巨大的销售额，黄老板(黄光裕)会为此骄傲。”此处在使用引语时存在的问题是。(C)A.引语使用不够简洁B.引语无消息源C.引语的消息源不明确D.标点符号使用错误9.如何避免过度解读被采访对象的意思?(A)A.保留原始材料，编辑核实B.全篇报道使用直接引语C.直接引语不做丝毫修改D.记者将自己的观点附加在引语中10.使用间接引语的优点是什么?(A)A.语言更具概括性B.更具现场感C.更有趣味性D.能体现受访者的鲜明立场和个性11.在网络中，记者手中一切具有时效性的、有新闻价值的消息、图片或视频该如何处理?(A)A.首先提交给供职单位B.为了时效性可先在社交媒体上发布C.可在小范围内进行专业讨论D.先保证纸媒的独家报道再考虑网络报道12.哪一种内容应该使用直接引语?(B)A.过渡性语句B.体现说话者个性的语句C.事实性话语D.引语中有大量语气词13.使用引语时，以下哪种做法是合适的?(B)A.尽可能多地使用引语，少记者描述B.不要把不同人的话捆在一起C.连续引用不同人的话时，不用另起一段D.为保证真实，可将受访者的语气词保留14.下列哪项引语使用不准确?(D)A.“我们的出价是每股67美元”，傅成玉说，“我希望我们能在一起工作”B.“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的”，他们立即打断她的话，走开去了C.宋徽宗时，福建“以小株结实者置瓦器中，航海至阙下，移植宣和殿”D.同学们感慨万千：“创业不是作秀，是实实在在、踏踏实实、认认真真的付出”15.下列哪一项不是使用消息来源的原则?(D)A.“三角平衡”原则B.“多重佐证”原则C.“事实核准”原则D.人证比物证更可靠16.下列哪一项不是使用消息源身份时必需的信息?(D)A.姓名B.单位C.职务D.性别17.下列哪一项对消息源表达不准确?(D)A.据车祸现场的目击者说B.某医院的内科医生李某某在接受本报采访时表示C.据某某媒体报道D.某单位说18.下列哪一项消息源的可信度最低?(C)A.政府公开文件B.某中央级知名媒体报道C.某论坛用户的爆料D.某事故现场目击者19.使用匿名消息源，容易带来哪种风险?(A)A.为虚假新闻亮“绿灯”B.保护了消息源C.增加了报道的独家性D.报道更具可信度20.制作新闻标题的首要标准是什么?(A)A.准确B.时效C.传神D.吸引眼球21.可以作为消息来源直接引用的机构是?(C)A.论坛B.博客C.媒体官方微博D.社交网络22.新闻语言传达的信息是否能被受众所理解和接受，取决于语言运用哪方面?(B)A.时效性B.规范性C.可读性D.娱乐性23.在新闻报道中，要较多地使用什么词?(D)A.名词B.形容词C.副词D.动词24.以下哪个词在报道中可能会成为读者阅读的障碍?(B)A.“3G手机”B.转氨酶达2000多C.“高开低走”D.“固体燃料”25.为方便读者阅读，报道中使用数字，一段内不宜连续使用多少个以上的数字?(C)A.1个B.2个C.3个D.5个26.以下的新闻语言表述中，哪个选项不合适?(A)A.他做这工作很称职B.原告律师说证人撒了谎C.他坠楼身亡，验尸官认定是自杀D.节目如下27.新闻报道语言应该尽可能使用什么样的语言?(B)A.描述式B.叙述式C.评论式D.修饰性28.以下哪一项不是直接引语的效果?(D)A.保持新闻的真实感B.增加生动性C.拉开与新闻当事人的距离，涵化立场D.方便读者阅读理解29.关于引语的使用，以下哪一项是错误的?(B)A.应当避免在引语中出现括号或省略号B.如有必要，记者可以对采访对象的话语进行添加或篡改C.记者不得制造直接引语D.报道中尽量不使用间接引语，要多使用直接引语30.在解释新闻事实的时候，以下哪项选择是错误的?(A)A.文章要以事实为基础写作，但在制作标题时要考虑效果为先B.用事实说话，不能主观臆断C.内容表述直截了当，不以夸张的手法解释新闻事实D.写作准确具体，减少形容词等修饰性词语(二)多选题1.获取事实的基本原则有哪些?(AC)A.法律原则B.道德原则C.伦理原则D.正当原则2.新闻报道过程中要遵守的伦理原则有哪些?(ABD)A.无害原则B.知情同意原则C.公共利益至上原则D.保守机密原则3.为尽量做到对新闻当事人最小伤害，新闻报道过程中遵循的具体细则包括。(ABCD)A.尊重采访对象的意愿B.注意保护采访对象的隐私C.不要对采访对象作出道德评判D.不展示不恰当的内容4.新闻真实与准确的要求有哪些?(ABCD)A.保证确有其事，不道听途说B.对所引用的一切资料等都具备确切的来源C.核实关键性事实D.报道若出现失实，及时地更正5.怎样核实关键性事实?(BCD)A.准确记录，避免断章取义B.到达新闻现场，核实新闻来源C.多方求证，核实新闻核心要素D.查找权威资料，核实具体精确事实6.怎样解释新闻事实?(ABC)A.用事实说话，不能主观臆断B.内容表述直截了当，慎用情感性词语C.写作准确具体，减少修饰性词语D.夸张表述，吸引受众关注7.如何确保新闻报道的公正?(ABC)A.禁止对任何人的歧视B.保持中立，做到利益规避C.平衡呈现各方观点，保持中立D.多采访学术界人士和记者8.怎样做到利益规避?(ABCD)A.不接受采访对象的好处，新闻报道不得收取任何费用B.不做有偿新闻或有偿不闻C.要特别注意语言方面的中立D.对新闻事件中的冲突双方，要注意均衡报道9.直接引语的特点有哪些?(AD)A.直接引述别人的原话，并放在引号内B.用自己的话转述别人的话，被转述的话不放在引号内C.较具概括性D.具有现场感10.使用新闻引语需遵循以下哪几点原则?(ABD)A.保持真实、准确、完整性B.尽量多用直接引语C.读者兴趣优先D.不要“异口同声”11.引语在哪些情况下可以改动?(ABC)A.原话有语病B.表达模糊C.出现方言时D.当事人未表达出记者想要的观点12.直接引语有哪些效果?(ABC)A.保持新闻真实感B.增加信息量C.增加趣味性D.更具概括性13.下列哪些引语的使用规范是正确的?(ABC)A.尽量不用间接引语B.直接引语应是某人所说的原话，除对语法和句法错误进行必要的纠正之外，记者不得制造直接引语，不得对采访对象的话语进行添加或篡改C.应当避免在引语中出现括号或省略号D.记者可根据自己角度来改变消息源的观点14.使用消息源时，以下哪几点是错误的?(AB)A.使用权威消息源时，可以完全信任B.完全依赖网络作为消息源C.尽量采访到核心消息源D.报道中需注明消息来源15.当消息源有多重身份，如何选择?(AB)A.选择与本报道最相关的职务B.征询受访者哪个身份更合适C.全部使用D.只使用姓名不使用职务16.通常在何种情况下，需要使用匿名消息源?(AB)A.消息源主动提出要匿名B.消息源本身不愿接受采访，记者为了得到关键信息，进行匿名处理C.记者未采访到消息源D.记者对消息源的身份不明确17.理论上，以下哪些是只能作为引述而不作为事实进行叙述的消息来源?(ABC)A.新华社、《人民日报》等具有较大社会影响力的媒体所发布的信息B.公安机关、检察机关、纪检监察部门提供的案件记录、情况说明等非正式材料C.权威机构内部文件D.司法机构的法律文书中确认的事实18.当对受访者的身份、观点不明确时，记者应该怎么办?(BCD)A.凭个人理解梳理B.使用其他消息源代替C.再次采访受访者D.不使用19.在匿名消息源的处理上，记者应注意哪些问题?(ABD)A.保留录音、手记等一手材料B.与编辑沟通，得到编辑的指导和同意C.尽量为匿名消息源提供帮助D.保护匿名消息源20.制作新闻标题的规范有哪些?(AB)A.准确B.传神C.时效D.追求点击率21.下列哪些不是新闻事实的组成部分?(CD)A.新闻标题B.署名C.社论D.编者按22.以下哪些内容，可以作为权威的消息来源?(ABC)A.司法机构、仲裁机构、行政机关、公证机关在具有法律效力的法律文书中确认的事实B.具有合法地位的政党、国家机构在公文、正式出版物、蓝皮书、白皮书等具有法律效力文件中确认的事实，或其负责人在新闻发布会、记者招待会及其他正式而公开的场合，以该政党、国家机构的名义发表的讲话C.为配合待定机关履行职责的需要而发表的信息D.某单位的内部文件23.新闻语言的规范有哪些?(ABCD)A.新闻语言要简洁、清晰、准确B.要避免使用不熟悉的术语或专业词汇C.新闻报道语言应该尽可能使用叙述性语言D.把数字转换成普通人易于理解的语言24.下列哪些媒体是可被援引的权威媒体?(ABCD)A.党报党刊B.行业性报刊C.国家通讯社D.电台、电视台25.微博对传统新闻生产方式的影响和改变主要体现在哪些方面?(BCD)A.发行方式B.消息来源C.生产机制D.行业互动26.记者新闻微博使用要注意的事项有哪些?(BC)A.要广开言路，多多关注B.发新闻要再三确认C.发表观点要讲证据D.观点不同，要在微博上据理力争27.采编与经营的“防火墙”原则有哪些?(ABCD)A.采编与经营严格分开B.严禁“有偿新闻”C.规范专业性记者的个人投资行为D.不得利用工作之便在外单位兼职取酬28.西方发达国家媒体主要采取哪些“编营分离”的措施?(BC)A.报业上市B.发行人制度C.激励—约束机制D.宣扬新闻专业主义的核心价值观29.广播电视新闻的引子与报纸新闻标题有什么不同?(ABCD)A.引子应该是完整的句子B.引子应该自成一体C.引子与其他新闻或广告内容分离D.制作人在引子里提出有待回答的问题30.在批评报道中，如何注意平衡?(ABCD)A.记者经过努力仍没有采访到某一方，应在稿件中加以说明B.对报道中受到批评的当事人，给予答辩的机会C.报道语言平实，避免主观D.标题更要紧贴事实，切忌主观色彩(三)判断题1.为了公共利益，记者可以适当使用不正当的手段制造新闻事实。(X)2.记者不能为个人或亲属的利益利用其职业关系获取任何机密信息。(√)3.媒体应以一种平等、尊重的心态来对待弱者。(X)4.为证明事实铁证如山，记者可以在手法上加大事件的冲突要素。(√)5.慎用判断性的、情感性词语，避免出现倾向性的错误。新闻采编记者笔试试题新闻采编记者笔试试题。可以适当以文学化的手法渲染事实发展的情节。(X)6.减少副词、修饰性词语的使用，多使用动词。除非可以出示确凿证据，不得使用“最大”、“最好”、“最坏”、“最多”等最高级形容词。(√)7.当采访对象的状况并不适宜接受采访时，记者应该揪住对方拼命发问，不达目的不罢休。(X)8.编辑若发现新闻报道求证过程有问题、证据不足，为了时效性先发稿，日后再更正。(X)9.通稿式新闻稿件必须注明消息来源，不能署名为本报记者。(√)10.为更好地烘托新闻事实，可对新闻图片进行合成和拼接。(X)11.必须准确记录与匿名消息来源和受访者的谈话，只要可能，录音更好。(√)12.记者如果要在微博中发布新闻，必须保证该新闻是在所在新闻媒体已经播发过的。(√)13.记者微博上转发其他媒体发布的新闻不受约束。(√)14.尽可能采访到被批评对象，尊重其辩护、辩解的权利。若经过努力仍没有采访到某一方，应在稿件中加以说明。(√)15.夹叙夹议的报道手法，可以使报道更客观、准确地记录新闻事件的过程。(X)16.对于论坛、社区、博客、微博等来自互联网上的内容，可以作为消息来源直接引用。(X)17.新闻报道与评论不分，会增加报道不实产生的对新闻当事人的诽谤等侵犯他人权益的几率。(√)18.记者可以就争议性的新闻或与公共政策节目有关的报道发表个人观点。(X)19.在新闻报道中，观点可以被描述成事实呈现给受众。(X)20.平衡呈现事件所涉及各方的事实和观点，不使用片面的消息来源。(√)21.记者使用微博面对不真实甚至是恶意的指责时，要据理力争维护自己的观点。(X)22.为了方便读者理解，在没有改变意思或基本没改变意思的情况下，可以修改引语。(√)23.“同学们纷纷表示：‘他平日里非常乐意帮助同学，他是我们的好班长。’”此句的引语使用没有错误。(X)24.直接引语更具现场感。(√)25.肢体语言不可作为引语。(X)26.在使用事实性的内容时，只用陈述的方式即可。(√)27.援引其他媒体信息时，须注意选择最初媒体来源，也可以从二手新闻转述。(X)28.使用消息源时，应该慎用单一消息源。(√)29.一篇报道中多次使用某消息源的话语时，第二次开始可以不用全称，只用姓名即可。(√)30.报道中引用本媒体过去报道过的信息和数据，则无需特别注明。(√)31.使用消息源时，可以出现“某某单位说”的用法。(X)32.网站转载某报纸报道全文时，不需注明来源。新闻采编记者笔试试题知识竞赛试题。(X)33.使用匿名消息源时，记者需向编辑部说明，得到编辑部的同意。(√)34.政务微博也可作为一种较权威的消息来源。(√)35.选择消息源时，只看重消息源的头衔、名气即可。(X)36.西方发达国家的“采编经营相分离”原则，主要是严格要求编辑、记者不能插手经营业务，不能去拉广告，但并不是完全切断采编和经营之间的关系。(X)37.新闻作者的署名，不是新闻事实的组成部分。(√)38.对于口头传播的新闻，由“谁说的”来衡量新闻的可信性。(√)39.记者在使用权威消息源时，可以完全信任，不用再次核对。(X)40.当消息源有多重身份时，为了准确，记者应该将其身份全部写出和使用。(X)教师读书随笔——《教师专业化的理论和实践》我读了《教师专业化的理论和实践》这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里，教师专业化究竟是什么?带着这个思考，我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。其次教师专业化发展是一帆风顺的吗?20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考;在观念和经验上有错觉;将质量问题归因于学生、同行乃至外界;处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式;文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。教师读书随笔——《给教师的建议》“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”(苏霍姆林斯基语)”又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近五年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵;可以让你变得深刻。读书，使你聪慧;读书，使人明理;读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗?感到不足，读书是一种不错的选择。

教师读书随笔——《教师行为的50个细节》最近读了《教师行为的50个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会：一、教师教育行为细节育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。二、教师教学行为细节课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。三、教师管理行为细节在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。四、教师学习行为细节古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。五、教师日常行为细节在教育教学过程中，教师要做到为人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“”言教更具影响力。

教师读书随笔你——《有效教学论》“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如何实现有效教学呢?书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力.具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素：(1)学习者，包括了解学生个别差异及学生需要(2)学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准;教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议，1、让读书成为生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮助4、不破坏、不挥霍自然资源5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应;教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

小学儿童心理健康之沙盘游戏治疗的研究综述【摘要】沙盘游戏治疗作为一种有效的临床心理治疗方法，在中国20年里已得到众多学者与临床心理咨询治疗师的关注，随着我国教育改革的实施，我国小学校园中也普遍开展了心理健康教育工作，将适合儿童的沙盘游戏治疗融入小学心理健康教育技術是一种正在发展的趋势，本文旨在对小学儿童心理健康之沙盘游戏治疗研究状况进行整理，以提供当前二者结合状况与新特点，并提出相应研究建议与发展趋势。

【关键词】沙盘游戏治疗；小学；心理健康教育；儿童

随着我国对教育目的观念的调整，一系列针对学校心理健康教育的政策也相继出台，作为我国基础教育的小学教育是教育中最关键的一环，而小学儿童的心理发展又是个体一生中的地基阶段，针对小学生的心理的发展与心理问题的干预需要有效的心理技术，沙盘游戏治疗作为一门心理治疗与诊断方法在我国已经拥有二十年的发展历史，大量研究表明沙盘游戏治疗能够有效诊断与治疗儿童的心理与行为问题，基于沙盘游戏治疗的普遍有效性，本文在以往研究的基础上，尝试对近十年沙盘游戏治疗在我国小学心理健康教育中的研究状况进行整理，并提出相应建议与研究展望。

一、历史研究状况

1、沙盘游戏治疗的由来与引入

沙盘游戏治疗是在威尔斯地板游戏的基础上发展而来，后经洛温菲尔德发展为世界技术，并于1935年出版了《世界技术：儿童时代的游戏》。在世界技术的基础上，卡尔夫将荣格的心理分析理论、集体潜意识理论及积极想象技术与东方文化融入其中最终形成一门心理治疗方法即沙盘游戏心理治疗。在20世纪90年代，申菏永教授将沙盘游戏治疗由瑞士引入中国，并在中国广州创办了东方心理分析研究院，1998年开始在广东陆续建立了20余所沙盘游戏治疗专业工作室，范围从幼儿、小学、中学到大学，以及社会上独立的专业心理工作室。在国内发表了第一篇介绍沙盘游戏治疗的文章，写了第一部关于沙盘游戏治疗的专著，培养了一批国际沙盘游戏治疗协会专业认证的沙盘游戏治疗师，近一两年创办了《沙盘游戏》专业期刊，为沙盘游戏治疗在我国的发展做出了显著贡献。与此同时，张日昇教授在90年代也从日本引入箱庭疗法，并进行一系列相关研究，与樱井素子在《心理科学》上发表的《在澳大利亚一所重度语言障碍学校进行的箱庭疗法的尝试》一文（1999）是在中国最初发表的有关箱庭疗法的个案研究。

2、沙盘游戏治疗研究的文献年份分布

以沙盘游戏治疗为关键词在知网进行检索，发现从2006-2015年沙盘研究文献数量总体呈上升趋势，以箱庭疗法为检索关键词，发现同样呈持续上升趋势，但在2015年有所下降，具体如下表所示：

从表1和表2可以看出从2010年起，沙盘游戏治疗研究的文献数量有一个幅度较大的上升，得到了越来越多学者的关注与重视，也说明沙盘游戏治疗作为一门有效的心理治疗技术逐渐被大众所熟知，在理论与实际上都有其独特的研究价值。

3、小学沙盘游戏治疗研究历史

相对于沙盘游戏治疗的研究，将此应用在小学心理健康教育中的研究起步相对较晚，以小学沙盘游戏治疗为关键词在知网进行搜索，2005年才明确出现小学生心理与沙盘游戏治疗结合在一起的文献题目，文献出自于第十届全国心理学学术大会，即团体沙盘游戏对小学生心理健康发展的干预性研究。其他同年产生的沙盘游戏治疗与儿童结合的研究均来自于华南师范大学，为硕士论文研究，如陈静的团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究。蔡宝鸿的初始沙盘及其临床诊断意义研究--行为问题儿童初始沙盘诊断特征的分析与探索。此后在2008年关于沙盘游戏治疗针对儿童或小学生的研究才逐渐增多，逐渐出现关于儿童沙盘游戏治疗的实践案例报告，如李丽丽的一例儿童学校恐怖症的沙盘游戏治疗案例分析。同时也出现了针对特殊儿童的沙盘游戏治疗研究，特殊儿童逐渐被纳为接受正常学校教育学生中的一员，这使得沙盘游戏在小学心理健康研究与应用范围有所扩大。以小学箱庭疗法作为关键词进行搜索，得到的结果大致相当，但在07年开始研究就得以增多。基于此笔者将小学（儿童）领域内的沙盘游戏治疗（箱庭）研究类型分为理论、实践与实验研究，其中实践类研究为案例报告类，实验类研究为设置实验组类，并整理每个分类下的文献数量分布，具体分布如下表：

由此可以看出，沙盘游戏治疗在小学（儿童）中的理论研究较多，在2011年后研究数量总体上升。

二、小学心理健康教育沙盘游戏治疗研究现状

我国小学心理健康教育具有发展性与治疗性的目标，沙盘游戏治疗作为一门专业技术应用于小学儿童心理健康教育也适用于发展性与治疗性的目标。但对于治疗性的干预研究还占多数，而发展性也逐渐得到更多学者的关注。

1、研究方向

主要为理论与实践方向，在理论方面更多是对沙盘主题特征的探索以及对沙盘游戏治疗应用的指导、现状和价值探讨，刘杰瑞和李灵在《沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方面的优势和新方法》中指出沙盘游戏是一种有效的心理治疗技术，对它的历史渊源与理论基础进行了梳理，对沙盘游戏的制作流程和优势进行了总结。王滔等在《受虐儿童沙盘游戏疗法的应用与展望》中分析了沙盘游戏疗法对于受虐儿童心理康复的适用性，探讨了沙盘游戏疗法在受虐儿童心理康复中的作用，并对其在我国的应用前景进行了展望。申荷永和陈灿锐分析了地震中丧亲学生的沙盘特点。于立娜认为通过游戏培养儿童创造力的过程中，可以借鉴箱庭疗法的一些治疗假设和理念，以更加明确创造力培养的条件，进而提高儿童创造力培养的有效性。杨玉亭具体研究了沙盘游戏疗法在我国儿童中的应用现状。

在实践方面具体分为发展性目的与治疗性目的。王剑成长型团体沙盘游戏案例报告中指出虽然团体动力为团体成员心理成长提供了外部力量，但团体也有局限性，有些个体特质不适合团体情境，会在团体情境中受到伤害，为发展性沙盘团体提供了指导。更多还为李薇薇《团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁研究》得出团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁问题有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一场吧！--沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析为题的沙盘实践案例报告，借助一个五年级男生的三个沙盘游戏，探索了沙盘游戏对培养学生人际交往能力的有效性。

2、研究对象

沙盘游戏治疗在针对小学儿童心理健康教育中的主要研究对象为研究现状与儿童的心理与行为问题。陈正标以小学新生心理健康为研究对象，针对一个受到心理伤害的小学新生进行了29次沙盘治疗，使其从对风的恐惧中解脱出来，回復了正常学习生活。曾恕以小学高年级学生心理健康为研究对象在为期2个月的治疗周期内，对50名小学生分批进行了8次团体沙盘游戏，实验组的儿童在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向等方面以及总焦虑水平上都比控制组儿童有显著性改善。胡丹以小学生孤独感为研究对象探究“越红团体沙盘游戏”对此的干预效果。杨美荣研究了沙盘游戏疗法在儿童心理行为治疗中的应用现状。王巧敏总结了沙盘游戏在儿童心理治疗和教育中的运用现状。

3、小学心理健康教育沙盘研究新特点

随着对沙盘游戏治疗研究的增多，一些学者也在努力探索与扩大沙盘游戏治疗研究的新领域，沙盘游戏治疗经历了从一开始的纯粹介绍到实践投入再到创新发展与演变，目前呈现的新趋势为研究对象的扩宽，治疗方法的综合运用，沙盘模式从个体向团体。在针对小学儿童的沙盘游戏或箱庭治疗中，也有同样的发展趋势，一些学者将其他治疗方法与沙盘游戏治疗进行综合运用并研究其效果，韩凝、黄钢、章小雷、薛薇讨论了将家庭沙盘治疗与家谱图治疗相结合的功能、方法及应用于行为问题儿童的展望。而后又增加了家庭沙盘家谱图的创新性诊断研究。刘军、苏程等研究了沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症及其儿童自我意识的影响，结果证明沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症有较好的治疗作用并对患病儿童自我意识有积极的持续性影响。在研究对象上，虽然有专门针对特殊儿童的沙盘治疗研究，但随着特殊儿童进入正规小学上学人数比例的上升，也增加了沙盘游戏治疗在小学中的治疗与研究对象。小学儿童沙盘游戏治疗研究中沙盘游戏治疗模式由个体取向到团体取向的发展是一条明显的趋势，李薇薇用团体箱庭的方式干预留守儿童社交焦虑及抑郁效果，结果证明团体箱庭的方式对留守儿童社交焦虑及抑郁有一定的效果。王剑、王宇等做了成长型团体沙盘游戏案例报告，从实践中总结出团体沙盘游戏的非线性发展。琚琤将团体沙盘游戏运用在培养小学高年级学生的人际交往中，认为团体沙盘游戏的形式能够为小学生提供一个良好的平台学习人际交往知识。

三、研究建议

通过笔者对沙盘游