学校骨干教师队伍建设规划方案

学校骨干教师队伍建设规划方案分享的主要内容1队伍结构化的发展2问题的观察与诊断3课程专业化发展建设4工作坊主张探索实践延时符一、队伍结构化的发展学段学校数量在岗教师备注小学171所12246人

新驻国内名校分校：北京大学附属中学海口分析北京师范大学附属中学海口分校中国人民大学附属中学海口分校初中85所8634人高中31所4370人小计287所25250人中职54所4176人特殊教育1所164人幼儿园810所15665人合计约1152所以上45225人未来海口教育“10+2”工程，引入全国优质教育资源1.海口有一支庞大的教师队伍学段学校数量学校备注幼儿园海南省示范幼儿园10所省机关幼儿园、市机关幼儿园、中心幼儿园、直属机关第二幼儿园、海师大附属幼儿园、海大附属幼儿园、武警省总队幼儿园、军区幼儿园、琼台师院附属幼儿园

各区还有若干所优质中小学校，它们拥有一批优秀的教师和优质的校本培训课程，还有着优秀的学校教师成长特定文化环境。小学海口市直属重点小学3所海口滨海九小海口第二十五小海口港湾小学中学市直属重点学学9所海南华侨中学、海口市第一中学海口实验中学、海口市琼山中学海口市第四中学、五源河学校、海景学校、北京师范大学附属中学海口分校、人大附属中学海口分校……2.海口公办优质中小学校和幼儿园特级教师58人备注海南省学科带头人38人将这一批骨干教师成长示范的力量聚合在一起，它会产生一股强大的推动力。形成“黑洞效应”，集体行走。海南省学科骨干教师296人海口市优秀青年骨干教师成长助推站426海口市学科市级骨干教师1320人区域骨干（……）学校骨干（……）中小学幼儿园送教下乡工作坊175个3.2016年，海口有一支优秀的骨干教师队伍领衔专家（1人）优秀骨干优秀成员区域学校骨干（若干）区域全体教师主持人学科指导正副坊主工作坊骨干、工作秘书学科工作坊员

以送校下乡任务驱动，让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最有力的专业指导和力量支持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长态势。5.2016年送教下乡学科工作坊“塔式结构”图6.2016年海口骨干教师队伍结构领衔专家省市级骨干工作坊区域化集群式组长学校助推站

这一结构将海口4.1万名教师的研训工作串在一起，形成了集体行走的态势。领衔专家（1人）（特级教师）优秀省骨干(2人）优秀省市骨（2-3人）优秀市骨干（若干）全体市骨以上教师领衔指导教师正、副坊主工作坊骨干学科工作坊员7.2018年海口骨干教师工作坊“六级塔式结构”图市骨干坊名徒弟、区帮扶对象

海口市全体从特级教师、省学带、省骨干、市骨干在内，1826人，全员入坊。1826人领衔专家（1人）（特级教师）优秀省市骨干(2-3人）优秀省带省骨（正副各1人）优秀市骨干（若干）全体市骨以上教师领衔指导教师正、副坊主工作坊骨干学科工作坊员海口市骨干教师工作坊结构组织：建构学习与成长的共同体，层次鲜明的成长平台成长环境：创造多元化、异质性的文化交流时空。成长目标：1、教育家培养对象（国际视野、文化传统与实践精神三位一体）2、教育教学管理校长（文化理解力、课程领导力）3、学科教育研究者（学科领袖—能以理论指导教育教学实践，课程文化与课堂文化的建设者）4、优秀的学科带头人（善于发现问题、勇于实践探索、凝练教学主张）5、优秀的骨干教师（善于发现和分析问题，形成系统专题，大胆实践变革）文化提炼形成团队1.主动争取，坊内研修，区域展示（公开课、研究课、展示课）2.活动策划，课程申报，闪亮讲堂；3.项目承担，服务别人，成就自我。1.深入学校，参与课堂，发现问题；2.梳理问题，系统剖析，凝练主题；3.教材分析，课程统领，寻找主张；4.理论研究，实践探索，成果展示。1.彼此认知，身份认同，文化定位；2.成长理念，组织特色（博客专栏），LOGO符号；3.定位阅读，派位展示，思想分享；4.任务驱动，定期交流，成果汇编。8.海口市骨干教师工作坊（成长平台-学习共同体）共同参与谋划成长共建平台寻找突破1.2015深度调研“三个维度、二十个观察点”学校的育人目标、研训特色与教师队伍发展规划学校教师队伍的整体结构和骨干教师成长的现状学校校（园）本研训的课程体系的建设与学科教研训规范管理二、问题的观察与诊断调研观察的三个维度20个观察点（之一）第一第二板块（查阅材料、汇报交流）：1.学校办学思想理念及育人目标的陈述；2.教师队伍建设的目标定位；3.校本研训的课程体系建设的亮点与问题。第三板块（查阅与访谈）：4.教师队伍的现状分析（分析方法与结果）；5.立体结构的教师队伍建设现状；6.未来教师专业人才结构的设定；7.教师队伍建设的路径（方式、方法）20个观察点（之二）第四板块（参与活动）8.了解学科组教师队伍的专业结构；9.学科组教•研•训三位一体的常态；10.近期学科组研训的主题，开展的主要形式；11.本学科内部培训已有的和能完成的培训专题。第五板块（走课观察）12.教师课堂教学行为的改变；13.课堂教学氛围，师生关系；14.学生课堂学习习惯及学习品质。20个观察点（之三）第六板块（骨干座谈）15.骨干教师个人专业发展的愿景；16.学科组活动的基本形式（主题、课标的研读、教材的分析、学情的分析等）；17.参与的课题研究现状，教学研究的理念、方法，对课堂教学的指导；18.对教学问题的收集、分析，提炼主题的能力，已有的培训课题；19.对培训态度与思考、建议；第七板块（博客调研）20.根据学校的汇报提取主要经验，再次查阅学校的相关材料。2.发现问题（一）区域发展极不均衡教师队伍的建设及人才的培养制约着海口教育发展校本研训区域主要表现在以下几个方面1.学校教师队伍的整体水平，教师的综合素质、学科素养；2.教师成长的愿望和内生增长力；3.学校校（园）本研训治理水平能力（区域、学校）；4.学科组团队建设的能力；5.联盟合力和协同成长力（龙华学区长制、助推站团队、学科区域联盟/坊主、学科基地等）；6.名师引领作用发挥…………1.系统而深入地解读文件的意识和能力不强；2.对教育的形势、目标、理念和路径的系统研究能力和意识不强；3.学科组文化建设缺少评价体系，缺乏必要的督导与引领；4.教师人才培养难点归因分析不得法（不少学校将这一难点形成原因全都归结为外部客观条件，如绩效工资、职称评定、领导管理等等），总的来说是不善于发现问题，更缺乏“立题、破题、解题”的能力和意识；发现问题（二）：治理中的问题5.教师人才队伍的结构建设缺少系统的整体思维，未能搭建不同层次平台以促进不同层次教师的二次成长，中老年教师、骨干教师内生增长力不足；6.对核心素养对新高考可能带来的的影响，放开二胎政策对人才队伍结构的影响估计不足，学校的办学缺少活力；7.未能形成专业成长的联盟组织，协同研究合作意识不强……发现问题（二）：治理中的问题发现问题（三）教师队伍建设核心问题

1.对教师成长的起点（教师的基本素养）、终点（成长的目标预设）和路径（成长的轨道）分析能力不足；2.在教师队伍的能力培养呈扁平化状态，缺少对教师队伍成长的立体能力结构的要求与期待；3.学校的校（园）本培训缺少系统的发展性和层次性，人才队伍建设的校本培训课程意识淡薄。3.教师骨干成长存在的主要问题1.骨干教师的自我成长分析的意识和对专业发展的自我规划的意识不足2.骨干教师对新课程标准的解读和对教材深度而系统的研读能力不足；3.课堂观察与诊断能力有待提高，发现并提出问题，提炼主题的能力不强；4.有开展课题研究的愿望，但课题研究的目的偏颇，科学研究的方法与理论学习的意识不强；5.学科组活动策划与组织能力不强，学科活动设计的系统意识不足；6.专题培训与引领团队专业发展的能力不足。专题培训与引领团队专业发展活动策划、组织，系统意识研究方法与理论学习的意识观察与诊断，提出问题，提炼主题能力标准解读和教材研读能力成长分析与发展规划意识层次鲜明关于成长方式……

如何才能融合各级各类培训课程的成长力，搭建起一个成长平台，更好地将各项培训项目串起来，让每一个不同成长阶段的教师，都能在这一个平台之上，在成为专业成长的主体的同时，“看见”别人的成长，以唤醒自己专业成长的自觉。

集体行走，应该是最美的一道风景线！领衔专家（1人）优秀骨干优秀成员区域学校骨干（若干）区域全体教师主持人学科指导正副坊主工作坊骨干、工作秘书学科工作坊员

以送校下乡任务驱动，让薄弱学校和乡村教师的发展获得海口最有力的专业指导和力量支持，以团队集体行走的方式，形成最佳的成长态势。

工作坊“塔式结构”图1坊主分工重合作3成立小组重落实5集中研修重实效2学员联系重沟通4线上指导重引领6学情通报重激励工作坊的工作进展延时符总课程课程总概述理论课程（体系）建设实践课程（体系）建设四、专业化发展课程建设认识自己，教师应该是什么样的人？教师的知识水平（知识结构是前提）教师素养结构

教师的知识是从事教育工作的前提，可分为以下四个方面：本体性知识——学科知识体系、结构、思维方式方法与学科的特质文化知识——广泛而深刻的文化知识与修养实践性知识——教育教学实践知识，这种知识在于教师教学经验的积累与实践反思条件性知识——教育学与心理学知识特别说明：公开课（一节/人、学年）研究课（一节/市骨、学期）示范课（一节/省骨学带、学期）原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省（顾泠沅、王洁）例如：学科教研组教学研究的基本模式的研究工作坊研修方案（国培示范）基本信息学情分析研修目标研修内容研修策略研修步骤研修分组研修成果个人计划和工作坊计划要相匹配培训方案文本框架背景依据培训主题培训目标培训对象培训原则培训课程培训方式考核评价培训管理

如何制定培训方案分析对象，把握需求聚焦问题，体验主题基于主题，设定目标围绕目标，设计内容根据内容，选择形式整体统筹，规划跟踪方案实践观察发现培育素养成就成长课堂基地解决问题研究学生研究学习实证科研分析诊断教师成长小课题的研究学生成长课堂教学设计课堂观察诊断三年课程体系团队成长的课程起点——发现问题延时符课程一课程二课程三学生研究、教师研究（成长研究）课标解读、教材研读（教育价值）定位观察与主题观察（发现问题）延时符课程一课程二课程三核心素养与学科核心素养研究与解读基于核心素养培育的教学设计的优化教学主题的凝炼与教学主张理论探索团队成长的过程——基于问题解决的行为改进延时符课程一课程二课程三问题的分析与教学主题的凝炼小课题的研究与教学主张的形成教学主张的实践与理论探索团队提升的关键——教学主张的提炼成果分享展示课原行为阶段关注个人已有经验的教学行为更新理念反思1：寻找自身与他人的差距新设计阶段关注新理念的课例设计改善行为反思2：寻找设计与现实的差距新行为阶段关注学生获得的行为调整培训的目标：成就更多有信仰、有情怀、有担当的人民教师，为推进海南优质均衡教育的发展贡献力量。教育的信念：一所学校的学生可能不会赢在大家所谓的起跑线上，也不会赢在一千米、一万米处，但是他们可能赢人生的两万米、三万米处……培训的理念：每一粒种子都有自己的力量和梦想！国培计划2018海口市中小学幼儿园送教下乡培训项目中小学幼儿园学科送教下乡实施方案课程设置目标1、总体策略：加强学校文化建设，让学校文化落实于课程、落位于课堂。回归教育原点—真正关注人的发展，让学生的个性化学习需求得到充分满足，对人作为生命个体的重新打量和深度审视。2、总体措施：创新三支队伍的建设。一是创新六级“塔式结构”骨干教师团队，二是充分发挥及完善骨干校长队伍的建设，三是创新优质学校基地示范学校队伍的建设。3、总体课程：在海口市的统筹规划指导下，增强主体责任意识和课程文化与课堂文化意识，以“七大课程体系”，突出现场诊断、课例运用、实践指导、成果评价、生成性资源，完善模式，确保实效，同时，加强送教下乡培训与农村优质基地校和校本研修有效衔接，加强乡村优质学校的特色校本研修活动相结合，实现送教下乡和优质品牌课程与校本研修的有机整合。2018送教下乡工作7环节发现问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。人生就是解决一系列问题的过程。个体克服生活、学习、实践中新的矛盾时的复杂心理活动，其中主要是思维活动。教育心理学着重研究学生学习知识、应用知识中的问题解决。延时符1教学诊断文化把脉……优化常态文化探索现场考核成长诊断走进名校寻找差异理念引领课程构建回归原点文化诊断教学展示文化提升34567考核2课程设计：每个学校学科工作坊诊断1天时间安排：2018年1—4月（1天/坊考核诊断）地点安排：28所农村中小学幼儿园学校学科工作坊考核分六大环节，各环节及考核的内容设计如下：1)听取汇报——专业表达、成长愿望、组织策划（专业素养）2)查看材料——课程实施、专业成长、理解创新（课程领导）3)走访课堂——巡视课堂、现象管理、状态分析（思维方式）4)观察诊断——问题发现、观察维度与观察点设计（诊断意识）5)问卷座谈——学生问卷与座谈对话（存在感与思维品质）6)抽查材料——阅读兴趣、作业习惯、表达能力、文明行为（习惯养成）作业设置1：在学科工作坊坊主及指导专家的指导下，完成自主的考核，并撰写考核诊断报告。第一环节现场考核，成长诊断课程设计：每个基地校学科文化诊断1天时间安排：2018年6月11——13日。地点安排：海口市16所中小学农村基地学校作业设置2：集中听取专家的诊断报告.提出若干关于学校文化中的学科课程与课堂文化的实践性的思考。第二环节：回归原点，文化诊断课程设计：2天，1天集中专题报告，1天分组研讨。时间安排：2018年7月7、8日（小学、幼儿园）；2018年7月14、15日（中学）。地点安排：海口永嘉酒店作业设置3：工作坊集体完成学习心得一篇（美篇）。文字叙述字数要求达到1500字以上，其中，务必得有对自己学科工作坊建设两年来存在问题的描述、思考与问题解决的策略预设。第三环节：理念引领，课程构建课程设计：2天。1天入常态课堂诊断，1天开展集中网络读书交流活动。程序安排：1.听取学校课程文化与课堂文化汇报；2.进入常态课堂，开展课堂定位观察与诊断；3.分组研讨观察维度中发现的课堂文化存在的问题；4.梳理学科课程文化建设体系，寻找学科课堂文化落位的关键点。时间安排：2018年9月地点安排：各基地校送教点作业设置4：群体完成一篇关于学科课堂文化建设存在的问题诊断报告，寻找一本支持学科课堂文化建设的理论书籍，形成共同阅读的制度文化。开展后期的同读一本书的网络研修安排第四环节：教学诊断，文化把脉回归课堂观察与诊断的原点，但观察的维度与视角有了更高的定位与要求：基于学校文化建设、基于核心素养培育课程设计：1周（走进名校名师课堂1天，网络研修1周)1.走进海口优质基地校，进入名师课堂；2.开展课堂观察与诊断；3.与名师对话课堂教育教学主张。时间安排：2018年9—10月地点安排：坊领衔专家或指导专家所在学校作业设置5：完成听课观察与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与分析。第五环节：走进名校，寻找差异回归课堂观察与诊断的原点，但观察的维度与视角有了更高的定位与要求：基于学校文化建设、基于核心素养培育，尝试提出教学主张思考课程设计：1周（集中1天，网络研修1周）程序安排：1.每一所农村学校以学科组为单位，集中集体研讨关于学校文化、课程文化和课堂文化；2.每一位学科工作坊老师尝试提出自己的课堂教学主张；3.在坊指导专家和工作坊正副坊主的指导下，在网络上（博客上）开展教学主张的研讨活动；4.每一工作坊推出一名骨干老师围绕自己提出的教学主张进行课堂教学展示。5.全体工作坊学科老师在专家指导下，开展基于学科教学主张的课堂教学观察和诊断。6.领衔专家或指导专家围绕教学主张开展进行专题小讲座。时间安排：2018年9—10月地点安排：各农村基地学校送教点作业设置6：提出自己的学科教学主张，参与网络研修；完成听课观察与反思报告，含课堂文化观察设计表记录与分析。第六环节：优化常态，文化探索尝试站在文化建设的高度，思考学科课程文化、课堂文化建设与教育教学主张等问题。课程设计：2周时间安排：2018年11月15日之前地点安排：在领衔专家指导下，以学科为单位，集中于海口市城区学校或海口市研训院1.各学科领衔专家收集各学科工作坊提出的教学主张，并进行汇总与分析；2.组织开展学科内的教学主张网络研讨（网络集中研讨），寻找学科教学主张的理论支持；3.由领衔专家主持开展主题读书交流论坛（集中研修），完成学科工作坊成长汇报与展示；4.由领衔专家或指导专家完成关于教学主张专题讲座。作业设置7：1.根据自己的学科专业成长，完成关于个人教学主张或学科课堂文化的论文、案例或教育故事的撰写，字数在2000字以上。2.各学科工作坊完成2018年成长成果汇编。第七环节教学展示，文化提升围绕教育教学主张，从实践走向理论，开始向着新的成长高度出发1、尝试思考自己所在学校文化体系的逻辑关系，尝试提出工作坊的教育教学主张。2、以下一学期教学内容为主，梳理学科课程的逻辑发展结构，并画出思维导图。3、围绕七大环节课程的设计，基于工作坊提出的教学主张，选择适合开展研究的课例，完成工作坊的课程设计，并画出思维导图。下午分组研讨的任务：2017年5月10日，由逾百所美国顶尖私立高中组成的联盟MasteryTranscriptConsortium（MTC）正式推出了一个全新的学生评价体系——ANewModel，细则：8项能力，61项子能力8、心智习惯48人文积淀、人文情怀审美情趣、理性思维批判质疑、勇于探究乐学善学勤于反思信息意识珍爱生命健全人格自我管理社会责任国家认同国际理解劳动意识问题解决技术应用今天，我们应面对的师生成长环境教育教学五观

梳理与提炼学生观教学观教师观要培养怎样的人成就怎样的自己看对教材的态度和如何处理教材怎样看待学生的个性差异与潜能对教与学之间关系的处理如何看待教师的角色定位发展观教材观教学主张形成的过程参与经历观看、觉察提问、凝练思索、考量理论、观点主张、研究教学主张：教师从优秀走向卓越的生长点一位优秀教师可能经验丰富、教学有方，可能著作等身、荣誉无数，但是，缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无“家”可归的“流浪汉”“门外汉”。（余文森）教学主张体现了教师的教学自觉，是教师教学是否成熟，是否形成个性化的教学风格的重要标志。教学主张是教学经验的提炼、概括和提升。教师的成长，教学主张的提出是关键，教学主张的研究是核心。促进教师回望与反思自己的实践经验促进教师从经验思考走向理性思考促进教师理论阅读与实践思考融会贯通促进教师对生命本质、教育本质、教学本质及学科本质的本体性思考促进教师形成一以贯之的教育教学“灵魂”成功是逼出来的。一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。一个人，想要优秀，必须要接受挑战；一个人，想要尽快优秀，就要去寻找挑战。什么是教学主张？

教学主张的基本特征？教师在教学实践中形成、发展并经过检验而提炼出来的具有一定科学性、创新性的个性化、具体化教学思想。教学主张的基本特征：科学性、创新性、实践性、理论化、个性化、具体化教学主张的理论内涵教学主张植根于教师的教学理念，是一定教学理念的具体体现；教学主张表现为一种个性化的教学见解，属于教师的个人知识；教学主张具有一定的学科特质，体现了教师对课标、课程和课堂的深度理解；教学主张源于教学经验的理性概括，同时又具体化为教与学的实践策略。

教学主张的形成发展教学理论教学思想教学主张教学经验教学实践教学信念教学技能教学知识教学主张的逻辑结构理论依据具体观点逻辑论证行动研究123外次外次内123内0核心概念理论依据具体观点逻辑论证如何提炼“我的教学主张”?1.具有强烈的教学主张意识和自觉2.坚持理论学习与教学研究3.深入教学实践并及时反思4.对教学经验进行理论化、系统化与操作化提炼如何提炼“我的教学主张”?（成尚荣）1.用课题来凝练、提升；2.从问题出发来研究；3.让案例和故事来说话；4.在教学主张引领下追求教学风格。教学主张是这样炼成的一、反思教学实践二、精选典型课例三、研究教学课例四、初步提炼主张五、尝试实践主张六、组织教学诊断七、开展交流研讨八、全面阐述主张九、修正丰富主张延时符五大挑战育人工作：班主任“走心”读懂学生：学生放在重点互联网+教育：海量信息学习方式中高考改革：由书本走向社会（走班）课程改革：核心素养新出发点四、主张探索实践（个体成长课程）面对挑战回忆失败延时符“Apersonwhonevermadeamistakenevertriedanythingnew.”只有从不尝试新事物的人，才能永远不犯错。——爱因斯坦（美国首席法官的演讲）我的失败回忆序号教龄（年）事件原因启发完善课程在一次次挫败中看清自己。失败，是创新的一部分，它不应该是消极的。从你的失败中学习！主要因素专业提升主要因素专业提升总体概括课程体系梳理个人成长路径、分析促进成长的主要因素1324延时符主要因素专业提升那些糟糕的经历才是人生最美好的遇见！

在未来的岁月中，我希望你们经历不公平的待遇，只有这样你们才能懂得公正的价值。我希望你们尝到背叛的滋味，这样你们才能领悟到忠诚之重要。抱歉，我还希望你们时常感到孤独，唯有如此，你们才不会视朋友为理所当然。我祝你们偶尔运气不佳，这样你们才会意识到机遇在人生中扮演的角色，从而明白你们的成功并非天经地义，而他人的失败也不是命中注定。当你们偶尔失败时，我愿你们的对手时不时地会幸灾乐祸。这样你们才能懂得互相尊重的竞技精神有多重要。生命未经考验，未算真正活过。描绘成长延时符启发：程序与细节（结构）启发：理论与实践（学教）启发：眼界与格局（综合）启发：生命与追求（突破）启发：个体与整体（关系）1，教龄1（市赛2，教龄3（市赛3，教龄5、6、84，教龄10（国赛5，教龄15—28（竞岗入职以来所经历的比较大的挫折

如果没有一个艰难的穿越过程，如果不能把知识转化为智慧，如果没有改变、完善大脑中的认知结构，所有这些或听来、或从书上看来的知识，都不能有效提升自己的专业能力，都不足以让自己彻底走出类似的困境。——郝晓东，山西忻州师范学院副教授（再努力一点点）回忆成功延时符回忆让自己最满意的课堂教学，分类归纳自己常用的课堂教学形式。成功课堂教学的回忆序号课题主要形式亮点理论支撑突出阐述主要解决实际教学中哪些问题?是否还可以更进一步完善?以设计思维进行教学设计（隐含着教师教育教学能力）基于脑神经、心理的学习研究（学习基础研究）学生的研究教学目标教学内容教学结构延时符教育价值：核心素养培育；教育的哲学思考（立人）知识内容、思维方式及新生成的课堂教学资源资源等（元素）师生活动板块（流程、顺序等）思维形成与发展的过程与知识教学融合营造民主自由的课堂文化环境，促进师生的共同成长（分享、引领）教学评价学生知识规律、思维发展的速度设计教学节奏（进度、活动安排、语音、语调等）教学节奏在职教师的专业发展主要体现在职业岗位、学科专业、教学能力、师生关系、专业发展五大方面：新教师合格教师教学能手（骨干）学科领袖（专家）规范发展（五会）个性发展（五能）核心发展（五懂）会适应、会设计、会上课、会沟通、会学习能进取、能创作、能驾驭、能引领、能研究懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展1~5年，五会……1~5年的新教师以师徒带教的方式学习应知应会，争取五年后达到五“会”，成为胜任业务的合格教师，完成规范发展。在职业岗位方面会适应，熟知学校工作性质和特点，积极调整自己，适应教师岗位工作的方方面面。在学科专业方面会设计，熟悉学科，熟知教材，会做各种各样的教育教学设计。在教学能力方面会上课，熟知上课的基本范式和流程，能有效管理课堂，调动学生，教学效果良好。1~5年，五会……在师生关系方面会沟通，能与学生有效对话沟通，在学生面前有一定权威，能有效组织各类学生活动。在专业发展方面会学习，能积极参与各种教学研究活动，会通过反思完善自己的教育教学，形成一定的专业学习和研究能力。标志：评上中级专业技术职称。这个阶段的学校职责是选好带教导老师师，提供各种必要的学习培训机会，设置各种激励措施，帮助他们尽快熟悉、掌握教师的各项专业技能，胜任工作。5~10年，五能……合格以后，教师的专业发展会进入一个比较长的个人经验积累期，争取再用5~10年时间，达到“五能”，成为有个性特长的教学能手，实现个性发展。在职业岗位方面能进取，成为合格教师以后能不能及时调整自己的职业境界，从满足于会教书到追求教好书，是教师能不能持续发展、肯不肯花心思动脑筋提高自己教育教学品质的关键。在学科专业方面能创作，表现为能根据自己对学科的认识与理解，改造和重组教学过程和内容，使其更适合学生的学习。5~10年，五能……在教学能力方面能驾驭，即能根据各种教学内容和学生情况，即时生成最佳教学过程，取得最优教学效果。在师生关系方面能引领，在学生心目中具有较高威望，能引领学生的学业和人格发展。在专业发展方面能研究，具有较强的教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若干课题研究已经形成了研究性工作习惯和一定的专业学术水平。标志：评上副高级专业技术职称。5~10年，五能……这个阶段的学校职责是创设好的教育教学研究氛围，通过组织有效的校本研修，引领教师走上教学研修之路，并创设各种机会，让教师挑担子领任务，在各种专业任务驱动下思考、学习、研究、实践、交流、总结，深入思考问题，探索改革实践，提升执行能力，积累个人经验，实现个性发展，成为有个人风格的教学能手。同时提供多种学习进修展示交流机会和激励手段，促进教师持续发展。10年之后，五懂……从教学能手到学科领袖是教师的核心发展，即把自己的专业能量辐射到周围，影响一个区域的学段学科整体水平。学科领袖的专业素养包括：懂职业：感知—理解—融入。让自己成为一种教育。懂学科：认识—改造—重构。编着教材上课。懂课堂：传授—互动—导学。编剧本，导演学生主体学习。懂学生：管教—引领—相长。在教育学生中完善自己。懂发展：自律—示范—辐射。引领学科发展。懂职业包括：1、在实践中不断加深对职业生涯意义、价值的认识和境界提升，保持专业品质：什么是