翻转课堂国内外做法

给咱的题目：翻转课堂的来源和历史（国内外翻转课堂的经验做法）你就用括号里的就行中美“翻转课堂”比较及其思考这是我投给2012教育技术国际学术会议（ETIF）的论文。本届教育技术国际学术会议主办方为教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会和华南师范大学教育信息技术学院，会议主题是：教育技术协同创新与多元发展。论文投出后，收到拟录用通知，按要求把文章删改到6000字（连同中英文摘要、关键词、参考文献等在内），最后收到正是录用通知和会议邀请函。文章保持了文章“筋骨”，删掉了“血肉”，但基本思想还是能窥见一斑，收入刚刚出版的《教育技术协同创新与多元发展》一书。需要指出的是，文章刚刚投出不久，我读到了山西省运城市新绛中学“每天只上半天课，高考录取率不降反升”的报道，说的是新绛中学每天上午是展示课，下午全是自习，高考录取率不降反升的经验，我把这一模式称作“中国式的翻转课堂”（见《中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升》），这种情况实在是应当纳入中美翻转课堂比较的视域，但是文章已经寄出，来不及补充进去，在此说明。下面是投稿的全文：中美“翻转课堂”比较及其思考金陵（苏州市电化教育馆，江苏苏州215000）摘要该文以萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验和美国林地公园高中、中国重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面的比较分析，提出适合我国中小学校实验操作的自主学习“翻转课堂”和协作探究“翻转课堂”两种渐次提升的实验模型，初步阐述了开展这两种“翻转课堂”实验的具体要求，并就“翻转课堂”实验中涉及到的教师影响力的重要性，以及电教事业面临的机遇和挑战提出了自己的见解，对于实验“翻转课堂”、课程改革中的教学结构、教学方式、教学环境和教学理念等方面的创新变革，具有现实意义。关键词翻转课堂中美比较实践模式教师影响力发展机遇OnthethinkingofthecomparisonontheflippedclassroombetweenChinaandtheUSAJinlingSuzhouEducationalTechnologyCenterSummary:Inthispaper，TheauthorsstudiedthecaseonflippedclassroomtopresidedoverSalmanKhan,andthecaseonflippedclassroominWoodlandParkHighSchool,JukuiMiddleSchoolinChongqing,andMuduHighSchoolinJiangsu.Throughtheanalysisofthesimilaritiesanddifferencesintheteachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentsandteachingideasbetweenChinaandtheUnitedStatesontheflippedclassroom,putforwardtwomodelsoftheself-learning,Collaborativeinquiryontheflippedclassroom.Whichareenhancethemodels.Theprimaryearthexpoundedtocarryoutthespecificrequirementsoftheflippedclassroomexperiment.Andtheinfluenceofteachersisseenasthekeytosuccessorfailureontheflipclassroom.Theauthorshadputforwardhisownviewsaboutopportunitiesandchallengesfacedbytheeducationaltechnologycommunity.ThisisaverypracticalsensethatforInnovationandChangeontheflipclassroom,onTeachingstructure,teachingmethods,teachingenvironmentandteachingideaofthecurriculumreform.Keyword：Fliptheclassroom，Sino-UScomparison，Practicemode，Theinfluenceoverofteachers，Developmentopportunities自从萨尔曼∙汗在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后，有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，早在上世纪八十年代，我国基础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。将今昔、中美“翻转课堂”教改实验做一个比照分析，对于深化基础教育课程改革具有现实意义。一、美国“翻转课堂”实验㈠萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验孟加拉裔美国人萨尔曼∙汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在YouTube上传视频。萨尔曼∙汗的教学视频里看不到他本人，只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。纳迪亚说，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼∙汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。透过调侃的表象，萨尔曼∙汗发现其中的意义深远。首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。其次，上传的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。于是，新的学习方式浮出水面：学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。萨尔曼∙汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。在传统教学模式环境中，学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试，无论得70分还是80分，得90分还是95分，课程都将进入下一个主题。即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决。在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。那种只管要学生快速向前，而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swisscheesegapsthatkeptbuildingthroughouttheirfoundation）”的传统教学模式，其效果适得其反。“翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼∙汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一旦理解了概念，就会很快进步。因此，“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构（参见“教学结构变化比较图”），其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体验，树立起学习自信心。

其三，“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。萨尔曼∙汗制作教学视频供学生在线学习，学生的作业也是在线的。教师通过学习管理平台（alivedashboard）了解每一位学生的学习状况，在学生最需要帮助的时候介入指导。因此，整个教学环境发生了历史性的重大变化。离开计算机网络通讯技术，根本谈不上个性化指导。教育现代化的核心是人的现代化。“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，这一转变正是培养创新型人才的关键所在。㈡美国林地高中“翻转课堂”实验美国科罗拉多州林地公园高中的两位科学教师——乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯，也从制作教学视频开始“翻转课堂”实验。他们发现学生真正需要教师的时候，是他们在做功课遇到困惑，需要单个帮助的时候。学生并不需要教师在教室里传递信息，完全可以自己学习课程内容。于是，他们预先录制教学视频，让学生把观看视频作为家庭作业的一部分，在学习课程之前的晚上，在家里通过网络、U盘或者DVD观看教学视频，称为“预点播（Pre-Vodcasting）模型”。学生可以根据自己的理解程度，反复观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。然后利用课堂教学的时间进行深入的科学实验或完成原本的家庭作业，教师在学生需要时给予个性化互动式指导，帮助学生弄清楚他们不懂的概念。实验对比显示，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语，但被媒体冠以“翻转课堂”报道之后，很快遍及美国和全球。二、中国“翻转课堂”实验㈠重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等８门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。㈡江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式实验20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式，具有“翻转课堂”的意义。这项实验要求教师在备上一节课时，设计下一节课学生自学的任务，预习任务必须明确，即今天所谓任务驱动、问题导向。在下一节课上课前，教师需要了解学生预习情况，以便在课堂教学中因势利导；还要设计拓展教学深度的问题或案例。在上课的时候，需要控制学习进度，确保时间集中在深度拓展方面。如下图所示：

实验要求学生通过预习学会结构化思考，自主解决重点、难度和热点问题，逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力。在课堂教学活动中，教师根据学生预习情况分配学生交流学习成果的任务，既使之享受成就，又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力，教学质量不愁得不到提高。三、中美“翻转课堂”比较不难看出，当年木渎中学的“问题导向”自主学习模式与今天发源于美国的“翻转课堂”有着惊人的相同之处。试作比较：㈠教学结构比较中美“翻转课堂”在教学结构上基本一致。重庆聚奎中学效法美国“翻转课堂”教学模式；江苏省木渎高级中学也把知识学习前移到课堂教学之前；课堂上，学生汇报自学成果，师生深度发掘教学内涵。详见下图：可见，即使处在没有网络的20世纪80年代，中小学教改创新照样启动。只要基于“学生为中心”理念，勇于实践，创新就成为必然成果，无论提“翻转”还是不提“翻转”。㈡教学方式比较美国“翻转课堂”采取建构式教学方式，萨尔曼∙汗制作的教学视频牢牢抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、学科思维方法和哲学思考。课前让学生在网上观看视频，可以根据个人实际暂停、重复和快进，有利于填平“瑞士式奶酪”鸿沟，夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种“学生为中心”的学习方式。重庆江津聚奎中学在实施“翻转课堂”中把教师讲授时间从45分钟降到15分钟，保证把时间交给学生自主学习。但是，教师在作业平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断三种题型，离深度学习的要求还相去甚远，需要在实践中不断提升教师的认识水平和操作水平。木渎高中的实验采取教师布置预习作业的方式，课堂交流采用点名回答问题的方式，深度发掘则采用讲授为主的多种教学方法，本质上属于“教师为中心”的传统教学方式范畴，但是萌发了“学生为中心”的新教学方式幼芽，面临着在改造与创新中重生的抉择。㈢教学环境比较美国的“翻转课堂”具有鲜明的技术特征。萨尔曼∙汗和林地公园高中的“翻转课堂”范本都采用了上课前观看教学视频的方式，借助于移动通讯和平板电脑技术，可以在家里、课堂里随时随地地“泛在”展开。萨尔曼∙汗把课程制作，学生在家学习和到教室作业，以及让教师通过学习管理平台监控学生学习进度，根据需要介入学生学习，予以个性化的帮助指导等等，统统纳入技术范畴，使整个学习过程充满智能化的技术色彩。林地公园高中则鼓励学生在课堂学习时自带数字化学习设备，以便在完成既定任务的基础上可以随时开始个性化学习，并且把熟练运用信息技术的学生（tech-savvystudents）视为“翻转课堂”教学模式的必要前提。我国重庆江津聚奎中学“翻转课堂”，基于网络和移动技术，采取制作教学视频的办法，试图将源于美国的教学结构、教学方式的变革与本校实际相结合。江苏省木渎高级中学的实验产生于上世纪80年代，早于美国20多年，当时没有计算机网络通讯技术和数字化教学资源，完全处于传统教学环境之中。但是，类似“翻转课堂”的教改实验偏偏在这样的背景下发生了，这很值得我们思考与发掘其现实意义。㈣教学理念比较美国“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二：一是“让每个学生按照自己的步骤学习”，这是提升学习绩效的最根本保证，揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控，适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时，就形成“以学生为中心”的人性化课堂。由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流，又得到创新无限的技术支持，一旦问世便风行全美乃至全球。中国的“翻转课堂”，无论是重庆江津聚奎中学还是江苏省木渎高级中学，都体现“以学生为中心”的教学理念。但是，都没有摆脱应试教育的桎梏。当年木渎高级中学的类似“翻转课堂”的教改实验，其直接目的也是为了高考，只是采取了重视培养能力的教学策略，并没有产生自主学习、协作学习、探究学习实验的自觉行为，更没有上升到培养创新型人才的认识高度。随着时过境迁，几乎销声匿迹。四、创新适合学校实验的“翻转课堂”模式中美“翻转课堂”实验为基础教育课程改革提供了可资借鉴的原则与方法。根据中小学校现状，自主学习和协作探究两种渐次提升的“翻转课堂”实验模式值得提倡。㈠自主学习“翻转课堂”模式

该模式强调任务驱动，问题导向，要求学生根据预习任务学会结构化思考，由浅入深逐步形成自主解决问题的能力；要求教师学会制作和上传教学视频，善于运用专题学习网站，善于组织交流学习成果，善于在聆听中发现学生思维脉络，学会智慧指导学生，并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。该模式容易上手，使初涉“翻转学习”（FlippedLearning）的师生快速发现其优越性。

㈡协作探究“翻转课堂”模式该模式同样强调任务驱动、问题导向，是一种基于项目的学习。要求学生能选择探究课题和研究方式，或根据课题或情境选择研究方式；通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构；学会平等讨论问题，发展交往能力；在思想碰撞、迁移、联想中激发智慧；形成解决问题的信念、方法和毅力；并通过展示，深化学习成果，享受成就。要求教师善于策划协作探究的主题；善于指导而不是直接要学生怎么做；善于观察、总结、组织交流讨论；善于激励学生探究热情。

这种模式尤其适合小学科学和中学理、化、生等学科的学习，但是需要专家指导。五、比较引发思考㈠重视“翻转课堂”实验中的教师影响力“翻转课堂”实验成功与教师影响力有关。观察教学视频可以发现，萨尔曼∙汗是一位非常出色的讲师，通晓可视化教学技巧，他的教学简明易懂，渗透着趣味、方法和哲理。可汗学院（KhanAcademy）只有他一个讲师，制作的教学视频超过3000个，吸引了全美乃至全球超过1亿6千万人次观看。查询其学习背景，发现他拥有麻省理工学院数学理学士、电子工程及计算机科学理学士，电子工程及计算机科学硕士，以及哈佛大学工商管理硕士等多个名校学位。可以说，萨尔曼∙汗开启了最聪明的人从事教育事业的新时代。另一位“翻转课堂”先驱者乔纳森∙伯格曼也是一位优秀教师，曾获得2002年美国总统数学和科学教学卓越奖（PresidentialAwardforExcellenceforMathandScienceTeaching），2010年入围科罗拉多州年度教师半决赛（Semi-FinalistforColoradoTeacheroftheYear），还担任伊利诺伊州约瑟夫∙西尔斯学校的领先技术负责人（LeadTechnologyFacilitator）。他和亚伦∙萨姆斯的“翻转课堂”实验的成功恐怕与此不无相关。我国中小学开展“翻转课堂”实验必然考验教师影响力。将萨尔曼∙汗的教学视频与我国的黄冈名师公开课视频作比较，可以看到黄冈名师视频中有许多干扰观看者学习的因素。全国各地学校不乏黄冈名师公开课中的教师，如果不能通晓网络环境下可视化教学特点，依样画瓢匆匆上场，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。因此，“翻转课堂”实验需要遴选教学基本功好、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于运用教育技术的教师担纲，同时迫切需要加快“翻转课堂”师资培训。㈡电教系统面临新的发展机遇与挑战萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验和林地公园高中“翻转课堂”实验都采用视频作为课前学习资源，一个“用视频再造教育”的新时代转瞬之间就来到了，这给电教发展带来新的机遇与挑战。认真研究微课程制作规律，各尽所能，百花齐放，积极开发以视频为主要格式的教学资源，就能壮大事业，站立信息化教育潮头，引领教育现代化。反之，将被课程改革实践抛在后面，丧失引领教育现代化的重要地位。参考文献：[1]金陵叙事.Khan在TED的演讲和与比尔∙盖茨的对话[EB/OL]./s/blog_6b87f20601011vo4.html，2012-08-05/2112-10-05[2]JonathanBergmannandAaronSams：WhyFlippedClassroomsAreHeretoStay，[EB/OL]./tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html，2012-06-12/2112-10-13[3]黎加厚主编.新教学目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010.194-200[4]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实［J］.中小学信息技术教育，2012，(3):16-18[5]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL]./s/blog_6b87f20601011mcp.html，2012-07-25/2112-10-15

备注：文本见由徐福荫、黄慕雄主编的《教育技术协同创新与多元发展》第58-63页（北京邮电大学出版社2013年1月版）国外翻转课堂之一：传统教学模式的课堂，老师虽然是站在学生和知识之间，但毋庸置疑在知识传承方面，它曾发挥过，且也继续发挥着举足轻重的作用；而面对这些惊人相似的场景，难道不会引发我们无尽的思考吗？全世界范围内，每天都有上亿学生走入这样的传统课堂学习、成长，1个在前面的老师、十几个或几十个孩子、成排的桌椅，老师讲、学生听……随着科学技术不可逆转的前进、前进、前进，亦带来教育领域全方位的变革，或低吟浅唱、或引吭高歌，对于未来的教学、课堂模式我们更是充满着期待，而目前翻转课堂或许是我们已看到、听到和感受到最多的新教学模式之一，触手可及，带着人文的温度、思考前行。“国外翻转课堂：这些年，那些事儿”系列，主要包含如下主题：1、什么是翻转课堂？2、且看可汗学院：如何培训教师使用它的视频和工具3、看书或看视频前，学生应先体验4、新的混合式学习体验，怎么运行的？5、培养5大智能习惯：回归学校本质6、翻转课堂，会有助于低收入家庭的学生吗？7、翻转课堂：布鲁姆分类法，应从创造开始8、让学习发生：线上和线下、校内和校外9、翻转：我为什么爱它、又怎么用它？

翻转课堂：翻转传统教育的脑袋许多教育工作者都在实践翻转课堂模式。那么，到底什么是翻转课堂、为什么人人都在谈论它呢？什么是翻转课堂？翻转课堂模式，转变了传统教学模式，通过课堂外的线上传递教学内容，将“完成作业”转移到课堂上。教师角色反转【传统教室】教师角色：舞台上的圣人【翻转课堂】教师角色：身边的指导者翻转课堂是如何运行的？学生在家，以自己的节奏观看课程视频，与小伙伴和老师交流，通过在线讨论。翻转课堂的理论框架教育技术和行动学习，是翻转课堂模式最核心的2个组件。它们都将以最基础性的方式，影响学生学习环境。

翻转课堂，是怎么来的？翻转课堂模式的创造和采用，会受到诸多因素的影响。然而，其中有2个特殊创造者，扮演着重要角色。起步阶段2007：JonathanBergman和AaronSams两位高中老师，发明了记录ppt演示的软件。他们记录，并在线上发布他们的现场讲座，提供给错过课程、需要补课的学生。在线课程开始广为传播。两位老师被邀请在全国范围内给所有老师，巡讲他们的方法。老师们纷纷开始使用在线视频和视频发布功能，在课堂外进行教学。将课堂时间留给合作学习和知识掌握训练。翻转课堂，是靠什么驱动的？2个核心因素，在不断驱动翻转课堂模式的使用。1、可怜的学习成果传统的“1双鞋适合所有脚”的教育模式，往往导致有限的学习参与，并造成严重后果。69%毕业、31%没有必要：只有69%的高中学生，4年后完成学业。高中每年的高辍学率，每天7200人、每年130万：每天，平均有7200名高中生辍学；每年，合计130万人。2、在线视频的流行在线视频的便利性，以及越来越多的学生开始接触技术，为翻转课堂模式开辟了道路。观看在线教育视频的成年人2007年：只占网络使用者的15%2010年：占到网络使用者的30%2011年，可汗学院在线课程数量：2400门，覆盖的内容包括数学、物理、财经、历史等等

翻转课堂，看起来像什么？很多学校和课堂采用翻转课堂模式。我们以底特律Clintondale高中为例，该校使用翻转课堂模式取得了巨大成功。1、它是如何运行的？老师每周做3个视频。学生在家观看这些5-7分钟的视频，或者在学校，如果他们家里没有网络的话。课堂时间用来做实验、做互动活动，来演练知识。

2、学生不断接收反馈老师有更多的时间，来帮助学生和讲解难点。3、学生不会感到挫败以前，很多学生完不成作业，如果对此感到挫败的话。如果在课堂上，解决困难和问题，会将问题和困难最小化。4、老师解决那些学生未理解的知识学生看完课程后，他们写下任何遇到的问题。老师个性化地解决学生遇到的问题。5、教师，在教室里，支持学生没有技术设备，或没有课堂之外父母支持的学生，现在有老师，在课堂上，支持他们。结论翻转课堂前50%的新学生，英语挂科；44%的新学生，数学挂科736起违纪事件，一个学期翻转课堂后19%的新学生，英语挂科；13%的新学生，数学挂科249起违纪事件，一个学期国外翻转课堂之八：传统教学模式的课堂，老师虽然是站在学生和知识之间，但毋庸置疑在知识传承方面，它曾发挥过，且也继续发挥着举足轻重的作用；而面对这些惊人相似的场景，难道不会引发我们无尽的思考吗？全世界范围内，每天都有上亿学生走入这样的传统课堂学习、成长，1个在前面的老师、十几个或几十个孩子、成排的桌椅，老师讲、学生听……随着科学技术不可逆转的前进、前进、前进，亦带来教育领域全方位的变革，或低吟浅唱、或引吭高歌，对于未来的教学、课堂模式我们更是充满着期待，而目前翻转课堂或许是我们已看到、听到和感受到最多的新教学模式之一，触手可及，带着人文的温度、思考前行。“国外翻转课堂：这些年，那些事儿”系列，主要包含如下主题：1、什么是翻转课堂？2、且看可汗学院：如何培训教师使用它的视频和工具3、看书或看视频前，学生应先体验4、新的混合式学习体验，怎么运行的？5、培养5大智能习惯：回归学校本质6、翻转课堂，会有助于低收入家庭的学生吗？7、翻转课堂：布鲁姆分类法，应从创造开始8、让学习发生：线上和线下、校内和校外9、翻转：我为什么爱它、又怎么用它？厄本学校的学生分组学习实地考察一直是个大事，有些人可能会说这才是学校生活最精彩的部分。但是，这些考察通常来说都是非常特殊的机会，一年只会发生几次，如果预算和时间允许的话。在厄本学校，明年异地学习将是少数课程的核心组成部分。对于需要统计数据和选举课程的学生来说，课程会将一大块时间融入与课堂主题相关的公司和机构。例如，统计学课程，厄本学校的工作人员正在寻找公司、机构组织的合作伙伴，因为它们拥有数据，并愿意开放给课堂去分析。选举课程，学生最好能够到当地政府机构体验下。负责学生生活的学校领导CharlotteWorsley说：“对于技术，我们应该以‘接受’开始，然后设定边界；而不是以‘拒绝’开始，然后对其进行审查。”花费在实地考察的时间，是更广泛的、综合性课程的组成部分，它包括花费在课堂上的时间、与其他学校的项目合作、甚至在其他城市和其他国家等等，这都将最终成为一个更大网络的一部分。将所有都混搭在一起，会是“翻转”、“混合”、“体验”以及其他一些我们在教育界听到的流行语的组合。这个针对厄本学校的实验，一些教育工作者将其称为“未来学校的一天”：学习将发生在固定边界之外，在流动的环境中展开，并运用现实世界的应用程序理解概念和理论。教育技术负责人大卫•比尔说：“想象一下，一个孩子在数学课上基于某个项目进行学习，每周若干次，他们没有必要一直在教室，可以出去与公司合作，以获取数据。这是一个更接近真实世界的体验。”存在于基因（DNA）中这种实验，对于一所学校（例如厄本学校）来说，是不寻常的事情，虽然该校长期以来都享有前瞻性思维的声誉。该校成立于1966年，重点关注的是严谨的学术和服务学习。美术课上，融入了触觉和数字化技术十多年前，厄本学校就引入了一人一台笔记本电脑的项目。JonathanHowland院长说：“我们正在寻找：传统学校方法（面对面的情境）和创造可数字化访问的丰富学习内容空间之间的甜蜜结合点。”学校负责人MarkSalkind解释说，厄本的官员希望超越传统计算机实验室的做法。他说：“我们的目标是让笔记本电脑消失，就是完全融入我们现在所做的事情中，它将不再被视为什么特殊的东东。”在Urban学校，目前有近400名学生，使用MacBookAir笔记本电脑。BrettKlapper说，他几乎在每堂课上都使用他的笔记本电脑。TanishaRai说，对于做功课，有一台笔记本电脑会让她更有组织性，但她也承认有时会感到对电脑过分依赖。她说：“我所有布置的任务、我所有的功课、我的日历：它们都在我的笔记本电脑里。每天，如果没有电脑，就无法在这里生存下去。”很多学生和教师都指出，厄本学校，学生可以自由地使用技术。厄本学校，每个学生都有一台MacBookAir笔记本电脑Klapper6月毕业，并计划秋季入学卫斯理大学，他赞赏隐含在厄本做法中的“信任”，不仅是对技术运用，更是针对整体课程。他说：“作为一名学生，你在这里会感到如此受推崇和尊重。不是所有学校，都会信任孩子，让我们在班上做一些自己喜欢的事情。”Howland说：“我们想要做的是让教育‘异步’，而不是要求每个人同时全部都做相同的事情。”该学校正在推动教师使用技术，用来增强基于项目的学习和探究。他说：“未来，我们可以让教师将大量基本内容发布在线上，让孩子们在家先学习。而真正的上课时间用来扩展基本知识，或进行实地考察，或实践服务项目。”厄本学校：也许未来就在这里。之九传统教学模式的课堂，老师虽然是站在学生和知识之间，但毋庸置疑在知识传承方面，它曾发挥过，且也继续发挥着举足轻重的作用；而面对这些惊人相似的场景，难道不会引发我们无尽的思考吗？全世界范围内，每天都有上亿学生走入这样的传统课堂学习、成长，1个在前面的老师、十几个或几十个孩子、成排的桌椅，老师讲、学生听……随着科学技术不可逆转的前进、前进、前进，亦带来教育领域全方位的变革，或低吟浅唱、或引吭高歌，对于未来的教学、课堂模式我们更是充满着期待，而目前翻转课堂或许是我们已看到、听到和感受到最多的新教学模式之一，触手可及，带着人文的温度、思考前行。“国外翻转课堂：这些年，那些事儿”系列，主要包含如下主题：1、什么是翻转课堂？2、且看可汗学院：如何培训教师使用它的视频和工具3、看书或看视频前，学生应先体验4、新的混合式学习体验，怎么运行的？5、培养5大智能习惯：回归学校本质6、翻转课堂，会有助于低收入家庭的学生吗？7、翻转课堂：布鲁姆分类法，应从创造开始8、让学习发生：线上和线下、校内和校外9、翻转：我为什么爱它、又怎么用它？

（冲浪）MikeBaird我喜欢翻转。我相信，如果在正确情境下，正确地使用，翻转可以释放宝贵的课堂时间，并提供背景知识，对于学生来说，这是继续进步和培养高阶思维的基础。我所说的翻转，是翻转课堂或反向教学。之所以称为翻转，本质上讲是因为，它推翻了传统教学。讲课不是发生在课堂上、作业也不是发生在家里，情况正好相反。听课（通过视频或播客）学生在家完成，上课时间专门用来运用所学知识完成作业、任务或项目等等。这与传统意义上的作业不同，因为学生知道，我们不会在接下来的课堂时间里去学他们已在家学过的内容。相反，我们将用它作为跳板，进入更深层次的讨论和活动。虽然我喜欢翻转，但我不认为它像某些人所讲的那样，是教育的救世主（或邪恶的化身）。翻转的关键点是：解放出更多时间，老师和学生可以一起深入学习，创造更多机会去运用知识和技能。底线：它并不总是正确的教学选择，它只是我们教育活动的一款工具。但它却是最强大的一款工具。有人认为，翻转某种程度上是设计用来取代教师的。如果你认为我在课堂上的工作，最重要的是分配内容的话，对此，我一点都不信。作为一名教师，我的工作是促进我的学生获取能力和知识。我会挑战他们、鼓励他们、相信他们、爱他们，并在必要时提供修正。我在课堂上所做的最重要的事是：告诉学生如何深挖、解决问题，并认真反思我们所有人不断被淹没其中的信息洪流。与此同时，我也正在塑造他们今后生命中所需的重要学习技能。我认为翻转的水平，与操作翻转的老师水平密切相关。我们可能会滥用翻转，通过每天晚上布置视频任务或播客，用此来逃避作为一名教师的责任。这是老师的问题，而不是策略本身的问题。一个好老师知道如何使用教学视频，来增强学生知识水平或振奋学生好奇心。我们如何成功地翻转？我认为，在于小规模的知识模块。对我来说，探究性学习无处不在。每天晚上布置视频任务，作为我课程的补充，我不认为这是翻转。对我来说，这仅仅是传统课堂的重新排列，不是翻转。当我的学生需要吸收一些新的信息模块来继续学习时，我使用翻转。我的科学课堂上，在那里我有时会引入新的信息模块供学生在家学习，然后运用到互动实验室和课堂活动中，这样我的学生就必须更深刻地理解引入的概念。但并非总是如此。虽然我期望我的教学世界是通过探究让我的学生发现一切，但我也没完全做到。我教化学和生物学，这两个课堂都是内容密集型。除非这些改变，很多时候我都需要通过直接指导，教授概念。也就是说，翻转很多时候可以帮助我保持科学课堂的学习节奏，那些学习纠结的学生可以在课堂外，观看新的学习材料和重复学习某些概念。我的学生欣喜若狂，因为他们可以按照自己的节奏在家学习了。上课时间，我可以与每个学生进行互动交流，并针对那些真正需要指导的学生付出额外时间，当我以更传统的方式教学时，这不太可能发生。我如何使用翻转？我利用翻转时间，创造激发学生的好奇心。我会问：“运用这些知识，你试着解释下为什么会发生这种情况？”我发现，特别是化学课，我的学生上课前缺乏太多的背景知识，而这些背景知识对促进他们的学习是必不可少的。学生往往受限于自己的能力，而无法创建学习能力模型和“交流讨论”科学。我帮助他们学习的这些方法，要求我通过观察他们的表现，确定他们是否具备构建概念框架的能力。他们看过视频后，解释为什么会发生这种情况的合理原因，第二天上课我们将讨论他们提出的理论。基于他们的理论，通过合作我们创建模型，并进行检测。通过探究性学习，上完课后，我也会使用翻转。我会发布一个视频，将已学过的内容放在一起。是否每个学生都需要看呢？不一定。那些已经搞明白某个概念的学生，可以自行决定是否要看。但是，那些仍在纠结还没学会的学生，我们将进行约一个小时的检测，之后可以继续观看视频、做笔记等等。按照自己的时间和节奏学习，学生会更愿意观看视频，并从制作精良的视觉化演示中受益更多。我的学生也喜欢观看TED视频，所以有时也会布置一个TED讨论作业，主题常常是关于某一领先的科学家或思想家，以扩展和增强他们对科学或其他知识如何应用的兴趣和好奇心。使用翻转，我可以针对特定学生的兴趣，提供给他们更多学习机会，在每天挤满课程时，我从来没有时间这样做。这一切都不是被动学习。我的学生必须与呈现给他们的知识进行交流和互动。课程视频会发布到我们的wiki上，现在，这被作为我们的数字化教科书使用。我们的维基是支持学生正在学习内容的定制设计。然后学生需要做出回应，或通过博客帖子分享想法，或通过维基讨论空间与小伙伴互动交流。翻转学校虽然一些人拉响了警报，但我认为翻转还是很有意义的。它有助于教师充分利用课堂时间，让学生可以深入参与到社区实践中去。JonathonMartin指出：“我们知道，合作是非常关键的技能，并不会轻易地培养出来，无论是在线或独自在家学习，所以让我们与学生一起学习吧。让每一堂课都变成协作解决问题的实验室或工作室。”所以，今年秋季，不要让你的学生回到传统环境，而是翻转你的课堂吧。创造一个协作解决问题的空间，供学生与老师一起学习使用，这将是他们永远不会忘记的一年。国内外翻转课堂教学实践案例分析文章来源：福建省教育厅网站作者：中小学信息技术发布时间：2015年01月21日点击数：118次字号：小大翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼·罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河医“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。国内外案例分析通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。(一)国外典型案例分析1．加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的l0分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师发布的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。”不难发现，约翰逊孝师充分的准备为翻转课堂的成功映施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或}贝0试，从而提高学生的知识迁移能力。2．伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并发布到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。3.美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于乎板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。(二)国内典型案例分析在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学一展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。1．重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0分钟～l5分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。2．深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。3.天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻袋式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境(自主探究、小组协作解决、教师答疑)来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。翻转课堂教学模式的构建除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚