高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建探讨-教育文档

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建探讨随着近几年高职院校的规模扩张和跨越式发展以及教育部“中职不再升高职”政策的出台，当前各高职院校的发展进入了相对稳定时期。各高职院校都开始从注重外延的扩张转向重内涵的发展，都已经认识到专业建设和人才培养目标的建构的重要性，因此以提高教学质量、打造人才培养高地的各项措施相继出台。然而，相对于其他教学规律和体系的构建研究来说，高职院校学生课程平时成绩的测评方法和体系的研究已经严重滞后。笔者在拙著《高职院校学生课程平时成绩测评体系的构建初探》中认为科学构建平时成绩测评体系是解决当前高职院校平时测评四大问题的必由之路。事实上，我们通过大量的调研和相关性分析还发现，平时成绩的测评体系构建不但关系到学生的平时成绩和课程成绩，还关系到教育理念、专业建设和人才培养目标等根本性的大问题，运用得好可有“四两拨千斤”之奇效。平时成绩测评体系的科学构建已经不是一个小问题，而是一个关系到高职院校发展全局的大问题，是实现高职院校“练好内功”的必由之路。一、高职院校学生课程平时成绩测评的目标（目的）分析对于高职院校学生课程平时成绩测评的目的，不同的人可能有不同的说法，笔者从大量调研和相关性分析认为平时成绩测评要真正发挥应有的和可以发挥的作用，其测评目标（目的）至少应该包含以下四点：1、通过调整平时成绩在总评成绩中的权重有效弱化期末考试的终结性评价功能，强化学习过程的形成性评价功能，使学生更加重视学习过程，在过程中发现其个体潜质。2、通过平时成绩测评指标体系的分类构建加强学生对所学专业和课程的认识以及对该专业人才培养目标的认识，进而采用最佳的有差异的学习策略，主动调整自己的学习方向。3、通过调整平时成绩测评指标体系中不同指标的权重引导学生加强自评，树立先进的学习观念和自我发展观念。4、通过平时成绩测评指标体系的特殊构建培养学生良好的心理素质、关键能力和人文素养。二、高职院校学生课程平时成绩测评体系构建的原则与要求分析笔者认为，由于高职院校人才培养目标的特殊性，为了实现上述测评目标，在构建高职院校学生课程平时成绩测评体系时还应该要遵循“三个原则”和强调“三个要求”。1、“三个原则”：（1）遵循高职教育职业性和教育性并重的双重特点和高职学生的双重需要的原则。高职院校作为普通高校的一个门类，首先是具有教育性特点。有一种从经济学的角度来分析高等教育的观点认为，高校学生是消费者，他们向高校购买的产品是课程或专业，这种观点对于强调课程建设和专业建设在高校建设中的重要性自然有合理的一面。但这种观点有一个致命的弱点，那就是忽视了高校也应该具备的教育性。“大学之大，不在于校园之大，也不在数量之大，而在于大师”，大师何来？古人云“师者，传道、授业、解惑也”，可见，“传道”是第一位的，其次才是“授业、解惑”，专业、课程显然是属于后者“业”与“惑”的范畴，大师之所以为大师其实更重要的是会“传道”。所以，笔者认为，高职院校首先应该是具有教育性，其次才是具有职业性，这是高职院校区别于短期职业培训的根本区别所在。也正是因为这一点，高职院校在构建平时成绩的测评体系时一定要把教育学生放在首位，而不是把专业技能和岗位技能放在首位，虽然专业技能和岗位技能也同样重要（2）遵循课程本身的教学规律和特殊要求，按照课程类型分类构建测评体系的原则。当前各高职院校基本上是把课程分为通识课（公共课）、专业基础课、专业主干课、选修课四类或者分为技能课、理论课、理论＋技能课三类。笔者认为在构建平时成绩测评体系时宜采用后一种分类方法来分类构建，这样有利于测评目标的构建和测评指标的分析；（3）遵循可操作性原则：所构建的体系必须要具有可操作性、易操作性，不能因为平时成绩的测评消耗教师的太多精力和给学生太多的约束，不然会适得其反。2、“三个要求”：(1)要求课程平时成绩的测评体系与期末考试的考评体系之间协调一致而又各有侧重，不相互矛盾。期末考试和平时测评从根本上说都是一种考评方式，但它们之间应该遵循共同的人才培养目标，对人才培养都应该起考评加引导的双重作用，考评是形式，引导才是目的。同时，又应该相互补充，互有侧重，期末考试作为大型的总结性评价应该侧重对学生必备的专业和课程知识、技能的考评和引导，而平时测评作为形成性评价更应该注重在过程中对学生关键能力和素质（包括专业素质和人文素养）的培养和引导；(2)要求测评体系反映知识教学与学生能力培养、素质拓展的联系，以促进学生的全面发展和可持续发展为目标。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。当今世界是一个知识爆炸的时代，是一个信息时代，知识更新的速度非常快，尤其是应用型专业，随着新技术的不断出现、不断普及，可能在学校里学到的知识转眼间就已经过时，但形成的知识储备和能力、素质将永远不会过时。这就要求在高职院校的教学中更加注重厚实学生的基础、培养学生的能力、拓展学生的素质，促进学生的可持续发展；(3)要求对测评体系的实际使用效果实行动态监控，不断补充完善。任何一个体系都没有最好，只有更好。实践是检验真理的唯一标准，何况一个好的体系还需要人去配合和落实。所以作为高职院校的教务管理部门就应该对测评体系实施动态监控，从中发现问题，吸取经验教训，适时修正。同时，我们还应该集思广益，鼓励一线师生积极探索、主动创新，在实践中对该体系不断完善和补充，确保体系的与时俱进、永葆青春活力。三、高职院校学生课程平时成绩测评的评价指标体系分析赵丽娟等学者根据社会对人才的要求在《从平时成绩综合性考核看素质教育的目标构建》中提出了平时成绩考核应该促使学生形成“七个学会”的素质教育目标，即学会生活、学会学习、学会创造、学会自律、学会适应、学会关心、学会生存。笔者在本次大量调研的基础上认为，这个“七个学会”与目前国内外普遍重视的高校应该培养学生关键能力和人文素养的教育思想相符合，也与高职院校学生课程平时成绩测评目标相一致。具体来说可以将这“七个学会”分解到三类指标体系中去建构和落实（按照百分制）：1、一级指标体系（关键能力测评和人文素养测评指标体系）：学习能力（20分）、创造精神（10分）、人文关怀精神（10分）、自律能力（10分）。2、二级指体系（专业素养测评指标体系）：专业理解能力（10分）、专业发展能力（15分）。3、课程分类测评指标体系：理论课（知识关联能力10分、理论联系实际能力15分）、技能课（动手能力10分、技能创新能力5分、协作能力10分）、理论＋技能课（通过理论知识学习改进技能操作的能力15分、通过技能操作促进理论理解的能力10分）。根据这三类指标体系我们还可以对不同课程类型的平时成绩测评指标体系进行建构。如技能课我们可以设计如下平时成绩测评指标体系：课前相关理论知识查阅15分、根据相关知识自己设计操作流程和注意事项15分、实际操作能力12分、操作过程的观察能力和表达能力10分、操作过程的协作能力8分、反思和创新能力7分、总结和思考能力10分、发现问题主动思考和咨询的能力10分、主动帮助他人解决问题8分、保持场地整洁和设备、工具完好5分。理论课和理论＋技能课则比较复杂，方法也更多样，如可以布置一次社会调查活动，让学生应用所学理论知识去开展调查，这次社会调查活动的平时成绩测评指标就可以设计为：综合运用所学知识主动设计调查方法和调查对象10分、调查问题设计15分、吃苦耐劳精神10分、调查过程的人际交往能力15分、调查过程的同学协作和相互关怀15分、灵活调整调查对象和