新生心理健康教育论文（共4篇）

新生心理健康教育论文〔共4篇〕第1篇：医学新生心理健康教育课程中心理弹性理论的应用心理弹性理论〔Resiliencetheory〕的提出始于20初期。心理弹性是个体面对压力或困难的境遇时，自发地、自动地展示出来的自己所具有的优秀的个体特征。它作用在个体的内部心理及外部环境中，发挥着中介与协调作用。医学生如今所面临的压力史无前例，为了有效缓解医学院校大学生所面临的多重压力，的确发挥大学生心理健康教育课程的正性导向性，对于心理健康教育课程的良性调整能够作为一项尝试性改革。1心理弹性理论的研究背景研究缘起20世纪初期，心理卫生运动开始兴盛，儿童压力与逆境经历及其他不同形式的心理疾病或精神失调发展等问题，遭到公众关注[1]。至20世纪后期，有关各种各样的危险因子与心理行为问题的关系相继步入人们讨论的话题领域中。然而，基于Rutter于1972年发表的关于母爱褫夺的研究中所提出的由于压力与逆境成长导致的个体差别现象后[2]，研究者还发现了其他视角的现象，即虽然一些儿童曾经经历过严重的压力与逆境成长环境，成人后却仍然能够坚持良好的心理、生理功能，以至这些人中还产生了一些优秀的。此时，心理弹性学说即开始被认同。研究沿革心理弹性学说走过了二三十年的研究进程，其中的三次浪潮推进了它发展[3]。第一次浪潮：心里弹性因素确认和相关保卫因素的发现。此阶段的研究者重要致力于心理弹性的两个争议话题：其一是危险因子确实定及其水平衡量，其二是评估个人的发展功能。随着对这两方面的探寻求索与考虑，研究者们发现了与高危背景下良好适应相关的因素，包含在所有危险和逆境水平上都起到积极作用的因素，即补偿性因素〔compensatoryfactors〕或称为促进性因素〔promotivefactors〕；只在较高危险水平层面才起到积极作用的因子，即保卫因子〔protectivefactors〕或称调节因子〔moderator〕，起到缓冲压力和逆境的负面作用。第二次浪潮：将心理弹性与发展系统〔developmentalsystems〕和生态系统〔ecosystem〕有机结合。此阶段心理弹性遭到新兴的发展心理病理学的推动，环境的动态变化，发展系统理论的更迭，培养了心理弹性新的定义。强烈的生态系统取向成为第二次浪潮中心理弹性的突出特点。第三次浪潮：通过干涉手段促成心理弹性。此阶段中，多种提升心理弹性的主张及方案相继推出，包含西雅图社会性发展工程〔SeattleSocialDevelopmentProject〕、领先计划〔HeadStart〕、美国弹性发展法案提案〔NRDA〕等。进入21世纪以后，心理弹性框架的理论，促成了干涉模型的建立，干涉模型通常被称作弹性促进保卫经过模型。心理学家Masten根据三次心理弹性研究高潮，预测了第四次心理弹性研究浪潮的走向与趋势，预言这一阶段的特点是测量和分析个体发展功能的多水平及其互相促进的作用、适应性系统的发展及其在心理弹性中所起到的作用等。2心理弹性在医学新生中的积极促进作用系统性代表研究及结果多项研究结果均证明了心理弹性因素的存在及其发挥的良性作用。Parnas等丹麦科学家进行了一项历时27年的追踪研究，发现与罹患精神分裂症的母亲共同生活的儿童中，青少年中期至中年这段时间内，一半以上未患心理疾病。Cederblad等瑞典研究者对经历三个及以上逆境因素的儿童从八岁开始进行追踪，至中年时期，占研究对象3/4比例的人群身心发展良好。心理弹性主题活动对课程受益面的延展国外大量研究表示清楚，心理弹性与适应、应激、压力困扰等方面存在高度的联络。作为人格特征的心理弹性能够起到缓冲应激对健康的消极影响，并促进个体积极适应。心理弹性是个体对应激反应出的健康适应效果，是健康适应最主要的决定因素和保卫资源。近三年国内研究显示，心理弹性与外向性、社会支持等有着显著的正相关[4]，与生活事件等呈现负相关。同时心理弹性RSA测量分值较高的组在社会支持与内外向上分数偏高，低分组在SCL-90、神经质、生活事件方面得分较高，提示心理弹性交差的个人情绪不稳定，容易受生活事件的左右，心理健康水平偏低。一项对挪威大学生的研究中，Hjemdal[5]发现，心理弹性与生活事件的交互作用能够预测心理健康水平。因而，心理弹性提升主题活动作为课程的授课内容，能够延展课程的受益面，提升教学质量，深化结果转化。3医学新生心理健康教育课程中心理弹性理论的应用教学方法中的改革面临着学生对授课形式的更高层次需求，单一的教学形式与方法已经无法知足对大学生的心理健康教育。传统的教学形式重要以承受式为主，教学方法上则多以讲授为主。不同的教学方法因具有其独特的效果，因而也存在一定的局限性。大学生的心理健康教育课程无疑是一门操作性强、理论性更强的学科。对于将来的白衣天使，这更是一项富有技巧性的课程。在教学经过中，经常需要参加多种“现场性〞的操作风格，方法上也应该讲究多样性，如小组讨论、生涯幻游、情景体验、团队合作等。通过启发式教学，让学生带着心中的疑问去寻找、分析，最终给出自己答案:。在教学中能够采取案例教学法、体验式教学法[6]，可以以采取表演法、游戏法、情境饰演等娱乐式教学，均能够起到较好的“教〞的作用。高校学生心理健康教育课程是一门既要包括心理知识的教授、心理活动的体验，还要具有心理调适技能的训练的综合型课程，充足利用各种平台资源、影像资料、心理弹性量表测评工具，切实提升该门课程的教学质量是课程建设的重点[7]。另外，基于各高校中师资的匮乏，导致教育资源的短缺现象严重，许多高校中例如这种大学生心理健康教育课等公共课均采取大班授课，这种教学方法在很大水平上限制了教学方法的改革，多元化教学方法的运用也遭到了很大的限制。因而，采用小班授课能够大大提升该门课程的教学质量，加强教学效果。教学内容中的改革开设大学生心理健康教育课程是大学生心理健康教育的重要渠道。一项对于大学生心理健康教育课程教学满意度的调查结果显示[8]，针对不同年级、不同专业、不同心理需求的有的放矢的教育是诸多学生之盼。要建立条理多样、构造完好的课程体系，这就对其教学内容提出更高层次的要求。就当前医学院校大学生中，由于课业压力、就业压力不断增长，课程内容纷繁复杂，要把握的基础知识、理论技能要求标准不断提升，对医学院校大学生的心理蒙受能力亦提出更高层次的要求。因而，在医学院校大学新生的心理健康教育课程中，设置心理弹性内容模块成为必定的趋势。心理弹性能力不仅仅是人格中基础的属性部分，也存在可提升的空间。总之，心理弹性的产生，取决于个体所处的危险因素与保卫因素的抗衡。医学生所面临的压力源冗杂，对于刚入校的新生来说，由于环境的改变、生活支持的改变、学习方式的变化等使其压力更大，他们所需要的心理支持、知足情感更需要教育者的关注。医学新生的心理知足感来源于家庭、社会及学校。和谐的社会、良好的亲子关系、安全而稳定的校园气氛等构建了大学生成长经过中的保卫因素。因而，积极的心理健康教育体系的构建就是要为他们创造这种保卫因素，使大学生在成长经过中渐渐发展成完善的心理，进而抵御不良威胁与逆境冲突的打击，最终获得连续的个人成长与心理稳定。蔡珍珍等第2篇：心理健康教育课程对独立学院新生心理健康影响的实验研究当前，多数普通高校已将心理健康教育纳入课程体系，并作为公共必修课。但开设心理健康教育必修课程的独立学院却少之又少，关于此类课程对独立学院大学生心理素质影响的实证研究就更是缺乏。心理健康教育课程越早设置对学生本科四年的影响和帮助就越大，因而本研究抽取某独立学院的新生为样本，讨论心理健康必修课程对独立学院学生心理素质的影响，进而为各独立学院开设心理健康课程提供根据和参考。一、研究方法和经过〔一〕被试选取某独立学院新生心理健康教育课程教学班334人作为实验组，非教学班141人作为对照组。〔二〕研究经过课程方案根据广东省教育厅要求的大纲内容进行设置，包含绪论；大学生自我意识；人格；人际交往；情绪；学习心理；挫折及应对；恋爱与性心理；网络心理；心理障碍辨别与防治；自杀心理以及职业生涯规划等方面的内容。课堂采取灵敏多样的教学形式，把案例教学、活动游戏、专题讨论等教学形式与知识讲授相结合充足调动学生的积极性和参与性，结合生活实际，促进学生的自我反思。实验组进行为期8周，共16课时的心理健康教育课程，对照组不设置课程，课程前后分别对两组学生施测。〔三〕研究设计和研究方法本实验采取2×2多因素混合实验设计，在实验前后分别对实验组和对照组进行心理健康状态评定，测量工具为症状自评量表〔SCL—90〕，该量表共有10个因子，90个评定项目，每个项目五级评分。采取SPSS13.0对采集数据进行统计分析。二、结果〔1〕心理健康教育课程干涉之前实验组和对照组在SCL—90总分及各因子上均无显著差别；〔2〕干涉后，实验组在SCL—90总分及各因子上均存在显著差别〔p0.05〕，且均值呈下降趋势，其中躯体化、强迫症状、敌对、偏执、精神病性的均分和总均分有非常显著的降低〔p0.01〕；〔3〕对照组各项分数前后测差别不显著，且均值呈上升趋势；〔4〕干涉后，实验组在焦虑、敌对、偏执、精神病性因子上的均分显著低于对照组〔p0.05〕。三、讨论〔1〕施行干涉后，实验组被试的心理健康水平有了显著提升，与对照组的数据比照能够看出，心理健康课程能够有效地降低新生的焦虑、敌对、偏执、和精神病性水平，促进新生的适应。新生刚刚步入大学，四周环境发生了极大的改变，异于高中的独立学习形式，新的人际关系的建立，生活方式的改变等各种新的问题摆在了他们的面前，经常使他们处于适应危机当中。这种对环境的不可控感致使他们产生焦虑、抑郁、敌对等负性情绪。此时对他们进行定期的心理健康教育能够知足他们的心理需求，进而提升其入学适应性，为今后大学阶段的学习生活奠定坚实基础。〔2〕固然实验组被试本身心理健康水平有显著提升且各因子均分低于对照组，但在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐惧等因子上并不显著。因而在心理健康教育课程设计方面应加强这些方面的训练，进而完善心理健康教育课程体系。〔3〕从实验数据能够看出，固然对照组前后测各因子均分以及总均分并没有显著差别，但各因子均分及总均分呈上升趋势。由此能够看出，对照组被试的心理健康水平不只没有提升，反而呈降低趋势。因而，对独立学院新生进行心理健康教育刻不容缓，且把心理健康教育课程作为必修课是非常需要的。四、结论〔1〕在独立学院开设心理健康教育课程能够有效地提升学生的心理健康水平。〔2〕在独立学院开设心理健康教育必修课程是需要的。蒋梦第3篇：对高校大一新生心理健康教育问题的考虑大学新生从中学过渡到大学，是他们一生的重大转折点。在生疏的环境里，他们面临着生活方式、自我管理、学习方法、思想观念、人生目的等一系列问题的改变，心理将发生急剧的变化，稍有失慎，大学新生就会陷入心理困惑的泥潭，无法自拔。所以，大学生的心理健康状态关乎其一生的生活质量，因而，他们的心理健康问题不容忽视。当前，大学新生适应问题也遭到了教育者的高度看重，各高校对入学新生都曾做过心理普查等测试，并提出了新生心理问题的各方面表现。有学者研究表示清楚，我们国家在校大学生表现常见的心理问题有强迫症状、人际关系敏感、抑郁、偏执。而神经症、人格问题等是不同社会体制、政治文化和经济发展水平背景下的大学生都存在的重要心理问题。荷妮曾提出“寻求理想化自我是神经症产生的根本源头〞。国内有研究以为，大学新生心理健康状态与其适应能力高度相关，适应能力良好，心理健康水平就会提升。而产生休学以及退学、以至自杀等极端行为的大学生大部分是低年级适应不良的学生。有学者将此称为“新生综合症〞。结合日常心理健康教育工作的实际，能够总结新生重要心理问题有：第一，强迫症状。如对任何事情不经反复确认不放心。第二，人际关系障碍。如总留意四周的人、在乎别人的视线等。第三，情绪性格问题。重要症状为思想不集中、缺乏耐力、缺乏自负心、缺乏决断能力、情绪易被毁坏、情绪起伏较大、缺乏热情和积极性等。在我们国家学生的成长经过中，由于受应试教育的影响，大学新生此前较少遭到心理健康方面的知识普及，太多接收了强化的智力教育，进而在一定水平上表现出身心发展的不平衡，同时，心理问题是一个长期积累的经过，为防微杜渐，做好大学新生的心理健康入学教育，应该是大学教育内容的主要方面。能够从下面几个方面推进心理健康入学教育工作：1课程教学与课外活动相结合，拓展心理健康教育渠道将心理健康教育课程纳入教学计划和培养方案，对学分和学时进行合理设置。在第一学期开设“大学生心理健康教育〞全员必修课程，使学生把握最根本的心理健康基础知识、心理保健知识和心理危机预防知识。在后续的学期开设系列相关的选修课程，提升心理健康的知识水平。系列相关的课程应该包含下面内容：大学生心理咨询、大学生常见异常心理及应对、大学生自我规划、大学生人格发展、大学生情绪管理、大学生人际交往、大学生性心理以及恋爱心理、大学生压力挫折与危机处理和大学生生命教育等。根据大学新生心理发展的特殊性，能够在每年9-10月或3-4月开展心理健康各方面主题教育活动，给大学新生提供有针对性的引导办法，帮助他们顺利转换角色，尽快适应大学学习和生活，顺利实现大学生“第一个过渡〞。活动形式如心理健康教育月活动、5.25心理健康日活动、心理话剧展演活动等。活动内容强调要“抓落实、重实效〞，以其安然度过心理危机高发期。2心理危机干涉与人生全面发展相结合，分级进行心理健康教育受客观条件限制，当前大多数高校的心理健康教育工作侧重于干涉心理危机学生，而对大部分普通学生，缺少发展心理学的积极引导。学校心理健康教育中心能够采取分级形式对学生开展心理健康教育工作。学校在开展新生入学资格审查时，对大学新生的家庭背景、身心健康状态进行逐一摸底，结合心理普查数据，为各类学生建立心理档案，开展个别心理咨询以及团体心理辅导。针对心理危机预警学生，建立心理危机干涉工作的校级、院〔系〕级、班级和宿舍的“四位一体〞网络，明确心理危机预防与干涉的施行办法，建立心理危机一级和二级预警学生档案。发挥班级心理委员和宿舍成员的作用，指点学生进行朋辈心理互助。3师资建设与专业研究相结合，加强队伍的技能力量要提升大学新生整体的心理健康水平，应在全校范围内树立起符合科学发展的教育气氛，建立统一协调而且多条理多角度的心理健康教育体系，营造美妙气氛。成立以主管校领导为首、有关本能机能部门负责人加入的心理健康教育工作领导小组，构成了稳定发展的心理健康教育队伍。每个院〔系〕设置心理工作站，在各级学生会设立心理发展部，学生社团中设立相关协会，为推进心理健康教育的发展奠定了坚实的组织基础。当前，高校心理健康专职老师普遍偏少，多数学校没有能到达〔普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准〕中明确规定的“要根据师生〔全日制在校本、专科生、研究生〕比1：3000-5000的比例装备心理健康教育专职老师〞的标准，也因而而无法开设各项心理健康课程。能够鼓励获得相应资格的辅导员参与心理健康教育教学；聘请有关方面专家参加教学队伍。并保证心理健康教育专职老师按时承受专业培训和专业督导；提供专业设备和资料，如心理健康教育软件系统和音像教学资料等；装备必需的教学场所，如个案咨询室、减压放松室、心理图书阅览区等；开展教育工作的同时，进行愈加深切进入专业的理论研究。刘小丽第4篇：影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用大学新生基本属于“三门〞学生，即由小学门、中学门而后进入大学门，独立处理问题能力和心理适应能力较低。大学新生心理健康教育作为高等院校的必修课或选修课，其课程目的与“关于构建社会和谐社会若干重大问题的决定〞是一致的，教学不是单纯地让学生把握多少心理学知识，而是针对新生实际，通过详细事例与案例，使学生学会改变生活角色、学习角色和人际角色，学会擅长调节和控制情绪，做到思想自立、学习自发、生活自理和行为自律，能很好地适应大学生活，懂得认识自我、发展自我的途径，能不断完善自我、走向自我实现[1]，促进大学校园的和谐。为实现此目的，大学新生心理健康教育的授课老师除了应用问题式教学法、案例教学法等教学法之外，应结合使用影视教学法，以更好地、充足地发挥老师的主导性和学生的主体性，实现课堂教学效果的有效性。一、影视教学法的含义和特征影视教学法，是指在多媒体技术的基础上，利用影视开展教学活动的方法，是充足发挥多媒体教学环境优势的有益尝试，使影视的教、老师的教、学生的学三者亲密结合、同步进行，使影视教学成为课堂教学程序有机构成部分的教学方法[2，3]。影视教学法具有下面特征：1.以多媒体技术在教学中的应用为先决条件。实现了特定教学情境下对学生的全方位刺激，学生获取知识信息的渠道是多方面的，是集听、看、思与评于一体的综合刺激经过。2.以课堂教学的形式约束影视教学这一传播手段。促进老师对影视作品的分析、研究和选择，改良教学设计的程序、增长教法的选择，利于课堂教学构造的灵敏。3.影视作为一种教育手段，具有鲜明的时代特征。其所承载的功能不能脱离特定的历史条件及社会现实需要，不能脱离政治经济状态及文化传统的制约，是一种“载道〞“教化〞的工具及手段。有调查表示清楚，同样的教学内容，采取传统口授的方法，只让学生听，3小时后只能记住60%；只让学生看，3小时后，能记住70%；视听并用，3小时后，能记住90%；3天后，3种方法的记忆率分别为15%、40%和75%[5]。影视教学中，学生能够充足调动视觉、听觉器官，使感觉的内容更直接和清楚明晰，使孤立的语言现象与详细的形象、情景结合起来，促进学生的形象记忆和意义联合，使其更好更快地理解和把握教学内容，进而提升课堂教学的效果。二、影视教学法在大学新生心理健康教育教学中的应用为有效运用影视教学法，到达预期目的，在大学新生心理健康教育教学应用中一般包含三个阶段：第一，预备阶段，依教学内容优选影视作品与讨论的主题；第二，施行阶段，课堂组织观看与引导性的讨论；第三，结束阶段，对讨论的总结。〔一〕预备阶段：依教学内容优选影视作品与讨论的主题根据教学目的，大学新生心理健康教育课程重要包含下面内容：大学生的学习心理教育、情感教育、抗挫折教育、自我意识的培养、人际关系指点、恋爱心理与健康指点、就业指点、人格教育等[1]。在预备时，老师应根据教学内容的需要选好影视作品及其类型，以及讨论前的一切预备工作，包含老师对影视作品内容的理解、把握以及结合教学内容进行的详细分析，拟定好讨论题目、形式、要求等。根据教学时间与影视作品的时长关系，在教学中，重要选择之一是电视台〔心理访谈〕系列节目，此类属于心理咨询案例式。心理咨询案例式又分为两类：1.综合主题式。大学生的学习心理、自我意识的培养、人际关系指点、就业指点、人格教育可通过〔心理访谈〕的其中一期节目〔待业的高中生〕贯穿而行。这期节目多方面整合性地折射了上述几项内容，更能使学生明白，一个心理问题的产生不是单一因素导致的，而是多方面因素导致的，进而学会多方面分析问题、解决问题，以反观自己作为一个刚进入大学校门的新生，怎样规划自己的大学的学习、人际交往、良好个性与能力的培养。2.单一主题式。情感教育包括亲情、朋友情谊、恋爱。亲情教育中强调的是与父母的良好沟通，通过〔心理访谈·都是早恋惹的祸〕强调了后代与父母沟通的态度与语气问题；〔心理访谈·直面妒忌〕则说明同学友谊中怎样面对竞争与合作的问题；恋爱教育通过〔心理访谈〕之〔宠我的男人哪儿去了〕与〔当东北汉碰到四川妹〕，强调了恋爱的平等、互爱与给予对方一定私人空间的主要性，在恋爱中让对方保留自己、肯定自己、尊敬自己，是恋爱久长的基本原则。其实这亦是与朋友或室友相处能到达比较和谐的一个基本原则。除此之外，有些影视作品极具启发性、思想性和教育性，由于教学时间的限制，根据教学对象和教学目的有选择性地播放，并设置与教学内容、与新生怎样适应大学相关的考虑性问题。这亦是影视教学中重要的选择对象之一，重要包含下面四类：1.科普知识式的。如电视台科教频道的〔探寻求索发现·你的感官欺骗了你〕，讲述的主题是人的错觉为什么会发生，发生有何意义与警示？另一个主题是一个问题是怎样解决的，在解决的经过中出现什么困难、如何克制这些困难。2.心理电影式。人物传记电影〔阿甘正传〕〔美国〕，主题之一是专注的执著；〔肖申克的救赎〕〔美国〕，其中一个主题强调的是希望的价值与朋友、个人喜好的可贵；〔待到重逢时〕〔英国〕是一部史诗性的电影，强调的是面对意外、重大打击或挫折，只要心存有爱与希冀，美妙终会与你重逢。这些心理电影均具有很强的艺术感染力，使学生观看后深受鼓舞，都能不断地从中吸取迎接新生活的自信心与勇气。3.心理讲座式。电视台科教频道〔百家讲坛·易经与人生〕，告诉新生怎样认识自己与身边的人、怎样与自己以及身边的人相处，利于自我和谐、人际和谐；〔百家讲坛·易经的奥妙〕之〔破解命运〕，启发新生在新环境中怎样与身边人相处，怎样把握自己的命运，以规划好自己的大学生活。4.历史连续剧式。鉴于历史性地比照，亦有连续剧式的影视资料，如〔孙子兵法与三十六计〕，从孙膑与庞涓的比照中，学习为人处世之道，知道何为“越挫越勇〞，何为“君子〞，在人际交往中为何“谦虚是美德〞。上述所选的影视作品均与教学内容具有很强的关联性、启发性、典型性与可信度，均能促进大学新生自负英勇地面对大学里新的学习与生活。〔二〕施行阶段：课堂观看与引导性的讨论在组织课堂观看之前，依每个教学内容而提出相应的主题或问题以引导学生怎样观看影视作品。以教学内容和教学目的所需，观看相关影视作品后，让学生根据老师在播放之前设定的议题，按学习小组或在自愿的基础上进行集体预备，以利于群策群力，扬长避短，加深理解。讨论时，以学生为主体，自立地运用影视作品所传递的心理知识、人生道理以及所学的心理学知识，分析与处理影视作品所揭示的心理问题与心理问题解决的方法。讨论中，老师与学生需各自明确本身的角色：1.老师是营造者、引导者、倾听者。老师要为学生营造出一个良好的自在、开放、平等讨论的课堂气氛，充足调动学生的积极性、自动性；在讨论的经过中进行需要的引导，使讨论紧紧围绕主题展开，避免跑题或乱侃；在讨论经过中需认真倾听，既是对学生的尊敬，也是一种无形的肯定与鼓励，学生会因而更积极自动地参与教学中。2.老师是组织者、协调者。在学生观点对立、争辩剧烈时，要留意沟通和理解；当出现视野狭窄、观点平淡、精神松懈时，又要擅长挑起话题、激发争辩；当讨论出现冷场时，要擅长打破僵局；当学生背离正题时，要及时引回正途；当学生发言太多或过少时，老师要及时加以控制和引导[6]。3.学生是参与者、倾听者、分析者。在讨论发言时，必需做到以事实为根据，逻辑清楚明晰，语意精确；同时还应留意倾听别人的意见和观点，从倾听别人的分析与见解中比较出自己的思路与见解有哪些优点与不足，以便于从中综合出愈加完善、正确的看法与做法[7]。老师与学生在影视教学中，始终处于双向沟通和互相反应的气氛之下，能较好地发挥老师的主导作用和学生的主体作用，促进师生关系的水乳交融与教学效果的提升。〔三〕结束阶段：对讨论的总结老师和学生都应对讨论作出总结。总结是对影视教学的回首，是使学生深切进入理解和把握心理知识，收获启发与自信心力量，提升、稳固对心理问题分析、处理与解决能力的一个必不可少的环节。在课堂观看与讨论后，老师的总结一般包含：对讨论情况的总结、对影视自己的总结、对讨论题的总结等；学生应总结出自己观看影视案例、发言预备、讨论中获得了哪些收获，解决了哪些问题，还存在哪些问题[7]。同时学生还应对讨论情况进行分析整理，写出影视分析报告。这样做，既能够提升学生对作为大学新生适应大学生活的认识水平，又能够培养锻炼学生文字论述能力和表达技巧。在老师总结的经过中，要留意下面事项：1.对学生讨论沟通的情况。应以鼓励为主，哪怕是对于一些显偏激或怪异的观点，也不要急于批评，而要积极引导，以防挫伤学生的积极性，晦气于此后的教学。2.老师不要将自己的观点强加给学生。而应当通过引导、说理等方式让他们自发承受。3.老师的总结要紧紧围绕教学目的。以帮助学生完成学习目的为出发点，同时要擅长总结学生讨论中成功的经历体验，为今后的教学效劳。