通用技术学科教学实施方案

通用技术学科教学卖爲方紊为贯彻最卖教育部《基础教育课程改革纳要（我行）》、《普通嵩中课程方素（卖验）》和《普通嵩用技术课程标准（实验丿》，稳步推进我校通用技术新课程的实痣，结合我枝实际，特提出我枝新课程通用技术学科教学实痣指导意见。—、领会课程理念普通嵩用技术课程是一个全新的课程，它立足于九年义务教育劳动与技术课程的及础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联糸紧密的技术家的学习，进一歩提嵩学生的技术素器，促进学生全面而富有个性的发展。着力提嵩学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培齐学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。(一)注重会体学生的发展，着力提為学虫的技术豪糸普通嵩中阶段的通用技术课程属于通识教育畴。它以提高学生的技术素养为i旨，关卷全体学生在全面发展的及础上富有个性的发筱。通用技术课程应多避.免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方/的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重括筱学生技术能力的同射，促进学生共通能力的发筱，提蒿学生的技术素齐。（^）注宣学生创it港飽的开发，积极格糸学生的劍寿精样高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、近辑思维能力和批刿精神都达列了新的水平。在学习活动中，应鼓励学生想象、怀榮和批刿，要营造、话跃、进取的学习瓦国；我枝的实际情况，挖掘具有地方特色的通用技术课程的煤载体，垮器学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术武验、优化武脸及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阙的舞台，培养学生的採充能力和放于创祈、善于创造的精神和勇笑，使学生的创造潜能得列良好的引导和有效的开发。(^)盅又科学.技术，瑟会的就可，加强人丈未兼的教育通用技术课程理应通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的度糸和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的祝日。技术蕴含着丰富的人丈因素，应充分利用技术的神秘威、创造性、附代性和独特魅力吸引学生参与技术活动，用技术所茲斂的艺术、文化、道德等要素危道学生的心灵，提升学生的丈化名住和人丈素泰。(^)朱金麟糸学生的生活实际，督力反蜓先迷技术和先进丈化通用技术课程应紧密度糸学生的生活实际选择课程烘，在注重课程禁的基础性、通用性的同时，盅重它的先进性；成注意从学生现实生活所接触的技术畚向现代嵩新技术家延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生话术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在挛握基础知识和基本技能的同时，有机会接触列所能理解的景新发展成果和技术信息，从而领略技术发展的在动力和丈化意义，增强对当代先进技术及其丈化的理解。(^) 的学习过轻，僞导学习方式的多样化学生的技术学习过程应是主动逢构知识、不新拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的圳导者、超/者，更是学生的亲密朋麦。在课程的实痣过程中，理应从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动。成多根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取台主学习、合作学习、冋络学习等多种学习方式，促进学生探充能力的提嵩和积极的情威态度与价值呃的形成，以及终身学习能力的发展。E加强对诔轻餘会性和卖战性的认女，会而提為学生的技术卖现能力通用技术课程具有嵩度的综合性，是对学科体糸的超越，它强调各学科、各方面知识的联糸与综合使用。学习中，学生不但要综合使用巳有的各学科的知识，还要誰合经济、法律、伦理、心理、环保、申美等方而的意识。学生的学习活动不但是已有知识与技能的综合使用，也是新的知识与能力的综合学习。它立足于学生的直接经验和亲自经历，立足于“做中学”和“学中做"，以学生的亲手様作、家历情境、家身体验务基础，强调学生的全员参与和全程参与。每个学习者通过咧索、调查，设计、制作、貳验等活动获得丰富的"襟作"体验，进而获得情感态度、价值昵的提升和技术能力的发筱。二、理解课程姑构通用技术课程的必修是“技术与设计1"“技术与设计2",两个模块之冋呈通进关糸，卽“技术与设计1”是“技术与设计2"的基础。"技术与设计1"“技术与设计2"的及本卷是技术设计。技术设计是技术的及础煤，是技术发展的关键，是动手与动脑结合、培养学生创斯精神和实践能力的良好载体，对学生理鮮技术、使用技术、应用技术解决实际问题等方而的技术素泰的提高具有奠基作用。通用技术课程的必修家集中反映了衆蒿学生技术素养的基本要求，体现了技术发展的时代特征，是学生未来生活必备、终身发展有用的基础家，也是学生学习通用技术课程选修模块的基础。技术与设计1是普通嵩用技术学习的导入模块。旨在使学生理解技术及其性质，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育•务动与技术课程的及础上，形成结构较为完整的技术素泰。其体求有技术及其性质、设计过程、设计的支流、设计的评价。技术与设计2是技术与设计1及础上的必修模块。其体倉为其有典型意义的专题性技术设计，它们是姑构与设计、流程与设计、糸统与设计、控制与设计。这些技术设计专题具有丰富的思想涵和广泛的应用性，实爲条件也具有一定的开放性。嵩二学年通用技术课程采用每周1学时、占用2个学段的方盛排课。三、正确把握煤标准通用技术课程不是単绝的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为及础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，健重学生对技术思想和方盛的领悟和使用、对技术的人丈因素的感悟和理解，其核心是“提嵩技术素养气这个课程目标的确立，突破了传统的以“単免劣动"或“技能焙训”为主要取向的日标模式，以全新的女体糸实现了我国技术教育课程目标的根本转型。f-J明确通用技术总日标，着力進求行将日标的卖现1.技术的理鮮、使用、改进及决策能力科技是一把叹力剣，必须引导学生正确理解技术，妥義使用、女进技术，综合考虑环境、经济等各方而因素，增强技术决策能力。通用技术课程就是改进以往教学更多地看重技能的掌握和工具使用的能力，转而重视从技术的使用能力拓筱列理解能力、女进能力、决策能力及管理能力。2.意念的表达与理念转化为襟作方棄的能力技术课程的性质决定了它必须注重培养学生将景初的技术设想转化为可操作的技术设计、制作方素的能力，把设计思路用图形等技术特有的诺言表现出来，形成设计的方豢等。在动手过程中掌握技术的知识和原理，体验技术帝来的烦恼与快乐。知识的签合、应用及物化能力未来的技会是一个嵩度技术化的壮会，未来公氏应能全而适合突飞猛进的科学技术的壮会，能综合使用各种科学、技术、人丈知识解决实际问题。技术认知过程中涉及的各种对象、姑构、功能、方盛，却需要按糸统原则不新整合起来，加以集约化处理，使之形成一个合理有效的整体，来满足人们的各方而需要。通用技术课程不应再滿足于単一的知识技能的获取和积累，而应顺成壮会发筱趋势，健重知识的整合，健重技术知识转化和应用能力的垮泰。创性性想象、枇刿性思维及问题解决的能力技术素器的涵十分丰富，不快包括良好的技术知识姑构，她熟的技巧技能，更重要的是强烈的採充精神、丰富的想象力、富于建设性的批刿和创造力，其核心是分析冋题、解决问题的能力。通用技术课程中的技术设计等活动，成能成为激发学生的採无、批刿和创新的良好我体，使学生的创造潜能、批刿思维得列有效开发，提高学生实践动手能力。技术丈化的理解、评价及选择能力技术是人类丈化的重要组成部分，丈化性不是技术外在的特征，而是其•在的特性。不同历史时期、不同民族产生着不同的技术丈化，不同世界昵、不同价值机催生着不同的技术文化。技术丈化的理解、评价及选择能力的壕泰，就是要使学生去解析技术中的丈化特性，理解世界的多无丈化在技术上的体现，能从一定的价值呃出发去选择逐合€巳義本民族的技术丈化，并尽可能将丈化要素列入技术设计的考虑因素之中。(^)努力卖现知识与技能、过轻与方次，精J*态丈与价值巩三者的此一知识与技能折课程苛然强调过程与方注，强调情感态度与价值昵方而的目标，但不是否认和忽祝知识与技能，只不过知识与技能已不是课程学习的全部目标，而是课程目标的一部分。标准中的知识与技能的目标主要是从技术性质、技术设计、技术语言、技术制作、技术武验等方面提出，这里既有景及本的技术知识与技能，也有与人们的日濬生活和工农业生产等相联糸、着重体现应用的知识与技能。除了“能绘制一些简単的技术图样"、“熟悉一些常见材料的属性及加工方應“目标外，新课程就是根据壮会发展的需求和人才嬉春理念的转变而设的。过程与方應通用技术课标在过程与方盛方面提出了六个具体目标。这六个目标的述，都将学生的学习过程和学习姑果紧密地联糸在一起，并从过程的畚和性质加以区分的，具有典型意义，它组成了学生技术学习过程中的主体部分。每个目标包含对过程经历的体验性目标。如在“经历技术方棗的实现或转化为产品的过程"中“体验意念具体化和方紊物化过程中复杂性和创宣性"。将“过程"的“经历"与“方法"的“扶得'‘与“过程'‘的“体验"紧密结合起来述目标，有助于教师把握和组织教学过程。情感态度与价值机课标从学习兴趣与学习态度、参与技术活动的应有品质、思维与个性特征，对技术、人丈特性的体悟和相关的意択呢念等方而提出了通用技术学习中的情感态度与价值呃方面的六个具体目标。这些目标一方面体现了通用技术课程独有的追求，同时也反殃了通用技术课程对学生共通能力的发展要求。《标准》所提及的意识的垮泰、意志的锤嫁、品质的塑造.、昵点的形成对学生的个人成长和终身发展具有真及意义和核心作用。值得指出的是，这里的情感态度与价值呢目标并不等同于“德育它一方而包括了很多德育的要求，另一方面也包括了一些超越德育畴的非智力因素。通过整合“知识与技能，"过程与方次，“情感态度与价值观"三个维度，通用技术课程目标成为一个三住一体的相互支持的有机整体，从过去的単绝注重务动和技能塲训转向强调学生的技术素器，关卷学生全面的发筱，从而使学生能更加理性地看待技术；以更为负责、更有适见、更其道德的方式使用技术；以更亲近技术的情感、积极採充的姿态和一定的科学精神广泛地参与壮会生活，参与壮会对技术的决策，参与技术创新的实践，为迎接未来社会挑成、提高生话质量、实现终身发展奠定基础。西、有效推进课程教学实痣我校通用技术课在教学中应着力頃实以下几点：f-J引领学生未与设计过轻设计是技术活动中的核心过程。设计是解决技术问题的一种方式，又是技术基础之一，也是通用技术各个模块教学中的重要徐。教学中应充分S主意：提寓学生对设计过程的参与程度在技术教学活动中，要特别强调学生的全员性和全程性参与，即每个学生都要学习技术课程，每个学生却要参与技术洗动，每个学生都要经历技术活动的全过程。有意识柘宽学生视号，培养学生主动採充精神和创性精神。要做这“两全",教师必、须在教学中激发和保持学生对技术冋题的强烈兴趣，以吸外包们主动而积极地参与设计过程。圳导学生生成多种设计方棄技术冋题及其解决问题的方涂是多种多样的，在设计过程中，要衣极引导学生从多角度思考，用多种技术思想和方盛去分析问题，生成解决问题的多个方素。加强设计中的过程评价设计过程是学生手脑并用的过程，过程评价能够促进这种发筱。鼓励学生注重对技术的採无，有利于形成规的捺作行为，实现情感价值呃的体验。(^)貫亂技术喜憩和方次学习的指导正确认识学习技术思想和方法的重要意义在教学中加强技术思想和方盛的学习指导，是实现技术教学的通识化的一项重要举措，是对历次改革寻求技术通用性的重大夹破。让学生在卖践中领悟技术的思想方應教材中提供了大量的技术和思想方盛的豢例，教师要结合技术思想和方/教技术，让学生在实践中使用技术思想和方盛学技术。(^)宣国技术心的教学武验是技术设计过程中一种重要技术方盛，是把科学知识的技术原理物化为技术成果的一条基本途径。技术武验有多种方盛，常用的武睑方/有对此武睑法、析因武验盛、性能武验盛等。要努力创造技术或验环境.，鼓励学生积极进行技术貳验，避.免出现“。头设计"“黑板武验“的现象。教师耍指导学生正确对待技术武睑的失败，希助学生分析失败原因，总结经验。能够用历史上发明家百折不曉进行或验的典型事例激励学生，鼓励学生树立克服国稚的信心、锤嫉出不怕姓折的意志。(^)僞导学习方次的多无化要针对不同的学习煤和学生差异，选择模仿、合作和研充等不同的学习方式，让学生共同研讨、归纳，从中壕养学生团结协作的精神，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要积极漾迎研究性学习的方式，女变以往的教学过于偏重接,災学习的倾向，促进课外的浴通，加强学生学习的負主性，提嵩学生的技术採究能力。(^)加薮对学生的个荆某导技术课程煤之间的联糸十分緊密，学生的接受能力也各有差异，所以在学生的学习过程中，落易出现分化现象。特别是操作技能的练习中，有些学生如果得不列及时辅导和具体帶勿，往往会造成学习的中新，咎至还会干扰正常的教学秩序。技能摞作教学和学生动手实践过程中，教师要加强巡视，注意教学信息的及时反馈，及时给有困璀的学生提供超勿。要根据不同的情况采取不同的方式辅导，将别是发挥学、做较快学生的作用，靖從们当“小老师''辅导有困唯的学生。E注宣佗怠技术在教学中的使用信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术，在教学中使用信息技术能够女变教和学的方式，降低学习技术的璀度，提嵩学习技术的效率。要衣极创设条件，利用计算机辅助设计(CAD)和仿真武验等现代技术在构思方豢、给图、模拟武验等方而的应用，培泰学生使用现代工其解决技术问题的意识和基本能力；要利用网络技术进行技术合作与夹互式技术学习，以改尊学习方式，提嵩学习的有效性；要鼓励学生通过信息技术的掌握和应用来打破对斯技术的神秘威、•惧怕威，形成对技术的亲近威。r七丿强化通用技术讳程教学方次、方式的硏死教学研充对创造性地实茏通用技术新课程,促进通用技术教师专业的发展，提蒿学校的课程开设能力，全而提高教育教学质量，具有重要的意义。教师依据课程标准对教材进行再创造，适时加入景訴的现代技术和高靳•技术，才能体现通用技术课程的先进性、附代性。r人丿积极探号不同夏异下的教学设计集略在我枝的不同成级、同一戒级中的不同学生在技术学习的原有基础和基本条件等方面都存在着较大的爰异。所以，在班级授课制的条件下，成们成舌看列差异存在的哀呃性和绝对性，理应在理论上探讨和实践上寻求能适合不同学习条件、滿足不同学生发展需要、具有较嵩弹性和适合性的教学设计策咚和方盛。r九丿注宣毎轻走氧体的开放性和灵活性"技术与设计1"、“技术与设计2"并不规定统一的设计找体、统一的制作材料，只指出明确的目标。同一个班级，教师也能够设计合适的多样化的学习活动，以滿足学生的个体差异；教师应该鼓励学生根据負巳的实际精况，选择适合會巳的制作对象，从而使不同的学生却得列富有成效、富有个性的发展。五、强化课程的教学评价通用技术课程有其独特的课程价值和群明的课程特点，其学业评价与匂戏科学类课程和技会科学类课程有着较大的爰异，综合、实践、应用、创造和开放是在评价过程中需要时刻关卷的重点。教学评价是通用技术课程教学的有机组成部分，对通用技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕通用技术课程标准规定的垮器目标评价教与学，保证通用技术课程目标的达成。f-J评价废则L强调评价对教学的激励，诊新和促进作用在通用技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和圳导学生学习，促进学生技术素养的全而泰成。教师应盅意呢索学生实际的技术擦作活动全过程，分析学生的典型作品，全而考索学生对通用技术的掌握程度和应用技术思想和方盛解决冋题的能力，聲助学生认识仓己的不足，明确努力的方向，促进学生的不新发展。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和女善負巳的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。发挥教师在评价中的主导作用，创造条件卖现评价主体的多元化应充分发挥通用技术教师在评价中的主导作用，同射注意培养和提嵩学生的评价能力，适时圳导学生通过負我评价和仓我反思，了解會身的优势与不足，明确仓巳的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提嵩。要注重学生的个别差异，鼓励学生创适性地实践学生学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方而的差异很大，通用技术课程的评价要正祝这种个别爰异。一方而，对不同起点、不趣爱好的学生在巳有及础上取得的进步都应该予以认可，使每一住学生都能获得成功的体睑；另一方面，要尊重学生在学习和应用技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方豢，都应该给予应有的认可和鼓励。建立发展性评价的理念，促进学生的发展要遵.循“一切为了学生发展“的教育思想，在评价中不追求仅代给学生的学业下精确的姑论，更不要通过学生的互相此较来确定学生的等级分救。不要以一份卷子定成绩，也不要以成败论成绩。卽使是史败的作品兢不成功的设计，只要学生通过体验得列发展，就应该给予相对应的成绩。要通过评价促进学生在原有基础上有所提嵩，通过评价发现学生的潜能和特长，了解学生发展的需求，带助学生认识和发现白我，促进他们的发展。充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与姑果评价相结合，全而评价与隼项评价相姑合，阶段性评价与日濬性评价相姑合。(^)评价走普通嵩用技术课程的设置体现多样性，多祝角、多是次、多类型、多形式地为学生学习通用技术提，供更多的选择会冋，有助于学生个性的全而健康发展。1.对教师的教学评价在普通嵩中新课程实痣中，应努力建构并不新完義发展性的教师评价体糸，这个体糸并非单錯由某种将定的评价模式构成，而是一糸列能够促，进教师专业发，展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为签合为评价体糸。在评价中，对于学生的行为表现，情感体验、知识获得、夹流会作、参与教学的时间和机会、秘极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。对教师的发展性评价，应以教师白评为主，他评为辅。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：®评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确，指标的教量不宜过多，便于襟作；③评价信息的釆集应注意定性与定量相结合；④评价指标的制定尽可能在较大的围征询多方而的意见，形成相对景住的方亲；⑤U教师明确评价的方式、方法。2.对学生的学习评价评价要体现通.用技术课程的理念、课程目标和获标准，从知识与技能、过程与方盛、情威态度与价值机等方面，全面评价学生对技术思想和方次的理解和实际应用能力，使用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值呃的形成。学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价是实现评价发展性功能的重耍举措。实茏过程性评价应逐循以下原则：全而发展与注重潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；t我评价与他人评价相结合。实痣过程性评价应做列：评价主体互动化；评价畚多元化；评价方式多样化；评价附间随机化；评价工具简羊化；重祝发挥评价的激励、诊新和发展功能。通用技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了通用技术课程评价方式的多样化。评价方式为一定的评价目标和评价家服务，通用技术课程的不同学习模块有不同的特点和表现方式，这就要求根据不同的教学a标和烘，选用不同的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价目标、评价家、评价对象等实际精况，综合使用昵索、夹流、测验、擦作、调查、作品评析等多种评价方式。(1)过程性评价通用技术学业的过程性评价强调收集并保存学生技术学习状况的关铤卷料，通过这些卷料的表现和分析形成对学生技术素泰的认识，对学生的优势和不足给予激励或提出改进逢议，而不是简単地给学生一个学业等级或分救作姑论。在本课程中，体现过程性评价的方式主要有技术活动挡豢袋的记录、表现性评价以及访谈等。⑵形成性评价形成性评价是在教学过程中实茏的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定的学习煤的掌握程度。