揠苗助长教学反思-1

本文格式为Word版，下载可任意编辑——揠苗助长教学反思揠苗助长教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的揠苗助长教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

揠苗助长教学反思1

学校双高课比赛中，我选择了揠苗助长这个教学内容，同一年级的老师好心提醒我：

这篇课文是一篇老课文，有好多老师都上得对比精彩。

我想可能这样挑战的对我来说是一种进步。

于是我还是选择了这一课，上完之后，有老师跟我说：“你在低段的教学中已经有所进步。〞

我觉得这就是对我的最大得确定。

我也深深懂得反思过去，是为了更好地进步。以下是我本节课中几个自我感觉成败的地方。

教学中，我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。

在朗读方我采用了，多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人渴望禾苗快些长高的那种急忙的心情。

如：理解他在天涯焦虑地转来转去，自言自语地说：“我得想个方法帮他们长。〞我让学生自由读，边读边加上动作。

学生的表演十分到位，正是由于学生能够体会到那个人的焦虑机，所以才能演得如此到位。另外，来理解“一天，他终究想出了一个方法，就急忙跑道田里，把禾苗一棵一棵高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。〞体会筋疲力尽时，我让学生拔一拔那些禾苗。

学生在拔禾苗的同时，师引了这样一段话：“火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地瓦工内高里拔，一分钟、两分钟、半个小时、一个小时，一直从中午拔到了晚上。终究拔好了。此时我忙问：“小朋友，你们现在有什么感觉。〞有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的筋疲力尽。这样的角色体验让学生很简单地就明白了筋疲力尽。

在理解为什么觉的禾苗一点也没长高时。我觉得不够到位。有学生说禾苗长得慢，还有学生说那个人心理急。此时我直接就让学生通过朗读来表现急。假如当时我接着学生的话题说下去。是呀，正由于禾苗长的慢，那个人性急，所以觉的禾苗没长高，禾苗没长高心理就更急了。此时再让学生来朗读。这样学生的体会就更到位了。

整节课的自我感觉还可以，我想只要努力就一定会有所收获、进步。

揠苗助长教学反思2

这则寓言故事学生早已有所耳闻，故事中的农夫为了能让自家的禾苗长得快些，愚蠢地将田里的每棵禾苗都往上拔了大量，辛苦了一天没有想到反而帮了倒忙，禾苗全都枯死了。

这个农夫做事很性急，为了让学生体会到这一点，引导学生细心阅读课文第一自然段，找找从哪些文字中可以看出这是特性急的农夫。学生通过朗读，找到“企望〞、“每日〞等词，对比“每日〞和“往往〞的区别，想象农夫“每日〞去农田看禾苗的情景，从故事的一开始就埋下伏笔，这是一个不同寻常的农夫。不同寻常的农夫终究做了一件不同寻常的事——将田里的禾苗一棵一棵地往上拔，尽管累得筋疲力尽可是仍旧感到很骄傲很高傲，由于禾苗在他的帮助下长高了。可是其次天，等儿子去看的时候，结果却出乎意料，禾苗都枯死了。之所以出现这种状况是由于他违背了事物的生长规律，由于他每日去农田看禾苗，就不简单觉察到禾苗的轻微变化；由于他心太急了，就越希望禾苗长得快些，在这样的心里怂恿下，他做了一件蠢事。

学生在课堂上生动地再现了农夫在田里忙活的情景，抓住表情和语言表现出农夫的性急，很好的表演了这个故事。

可惜的是，学生的思维还没有延伸出去。假使农夫现在知道了这个道理，他会采取什么行动促使他的禾苗长快些呢？假使农夫的儿子早点制止父亲愚蠢的行为，结果会是怎样的呢？假使你是农夫的邻居，你会怎么劝阻这位农夫？学生讲得头头是道，课外阅读成了他们发自内心的需要。

揠苗助长教学反思3

《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事，这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成〞。但这寓意对比抽象，对于三年级的孩子来说对比难以理解的，面对这样一篇文章，我摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，特别重视朗读训练。

教学中，我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。采用了多种朗读方式，如男女生分读、小组、同桌等多种形式，学生通过朗读，都能很好的领会到寓意，另外是引导学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人渴望禾苗快些长高的那种急忙的心情。如：理解他在企望着自己田里的禾苗长得快些，就每日到田边去看。我让学生自由读，边读边想象农夫此时会做些什么？想些什么？说些什么？然后再加上动作。学生的表演十分到位，正是由于学生能够体会到那个人的焦虑机，所以才能演得如此到位。另外，理解“一天，他终究想出了一个方法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵地往上拔，他从中午一直忙到天黑，累得筋疲力尽。〞体会筋疲力尽时，我又引导学生展开想象：火辣辣的太阳底下，那个人正在把禾苗一棵一棵地把禾苗往高里拔，有一百棵禾苗、一千棵禾苗、好多好多禾苗、中午、一点两点，一直从中午拔到了晚上。终究拔好了。此时我忙问：“小朋友，你们现在有什么感觉。〞有的说累，有的说手酸，还有的说腰酸背疼。这就是课文中说的筋疲力尽。这样的角色体验让学生很简单地就明白了筋疲力尽，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

揠苗助长教学反思4

《揠苗助长》是一篇讲读课文《揠苗助长》教学反思《揠苗助长》教学反思。这则寓言勾画出了古代一个可笑的人物形象。透过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律，做事急于求成，违背常理，借助外力，强求速成，反而会把事情弄糟。

教材安排这篇课文的意图是，让学生读懂课文，初步了解寓言表达上的特点，体会寓言包含的道理。

这篇课文的教学要求是：

1、学习生字，理解词语

理解寓言含义，回复课后问题。

2．能正确流利的读课文，培养学生阅读寓言的兴趣《揠苗助长》教学反思教学反思。培养学生的自学潜力。

3、能流利地朗读课文，部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

4、学习随文识字的方法，尝试边读边想，做简单批注的学习方法。

揠苗助长教学反思5

揠苗助长是一个成语故事。讲的是古时候有个人用拔高禾苗的方法帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了的故事。这个故事告诉我们：不按事情的发展的客观规律办事，急于求成，反而把事情弄糟。

在学习时，抓住“企望自己田里的禾苗长得快些〞这一关键的句子展开阅读，先找出描写农夫的动作、神态和语言的词句，从“企望〞“每日〞“焦虑〞等语句上感受农夫内心的焦虑；再抓住“终究〞“急忙跑到田里〞等词句体会农夫想到方法后急忙、兴奋的心情。然后边读边想：“农夫帮助禾苗长高的结果？禾苗为什么没有长高反而都枯死了？〞从而理解“揠苗助长〞的意思。

这节课虽然在教学设计上有好多考虑，但在教学过程中出现了一些问题。教师在一些环节的处理上不够灵活，譬如，在对每一段重点词的处理上，因对课堂的时间把握的不太确切，畏惧学生回复不上来，好几个学生才能说对，这样浪费时间。所以，直接把重点词告诉了学生，这样的问题设计的十分好，但是这样的处理对学生课文的推敲训练效果是十分微小的。在以后的教学生活中，我要多发现自己的不足之处，随时进行改正，提高课堂效果。

揠苗助长教学反思6

这篇寓言故事很老了，基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律，不可违背。但是一年级学生不简单理解这点。本单元主题是“愿望〞。和这个主题结合，和学生的生活实际结合，应落脚到人不但要有美好的愿望和理想，还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理，发展孩子的思维能力。

我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不繁杂，所以需要的不是再现情景，而是规律思维能力，是思维的广度，是发散思维。

学生在学习的过程中，的确表达出了思维的不断提升。他们不断探讨，倾听，思考，辩论。我都不置可否，没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前，一点也不勉强。）

揠苗助长教学反思7

一、谈话

师：小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？

生：狐狸和乌鸦

生：狮子和蚊子

生：狐狸和葡萄

师：寓言都很简短好玩儿，又都告诉我们一个深刻的道理。我们书中的第24课有两则寓言。今天我们学习其中一则

（透露课题。齐读课题。）

二、初读

师：这里的苗助长分别是什么意思？

生：苗是禾苗，助是帮助，长就是长大啦。

师：对。假如你想让自己的禾苗长得快些，有什么好方法呢？

生：我要给它浇浇水，施施肥。

生：我还要给它拔拔草呢。

生：我想我只要把禾苗稍微拔起一点点就行了。（众笑）

师：古时候的宋国有一个农夫，他为了让禾苗长大，用的方法和我们刘青松小朋友想的方法是一样的，拔苗。拔苗又叫

生：揠苗。

师：揠苗助长又叫

生：拔苗助长。

师：拔苗真的能让禾苗长大吗？开启课文，自己轻声读读，读到你觉得很有意思的地方就多读几遍。

师：谁来读？你觉得哪儿特别有意思？读给大家听。

（学生分别选择了文中的自然段阅读。其中樊知阳小朋友把纳闷的纳读成耐，让小朋友一起帮助他读了第三遍后读正确。）

三、究因

师：这真是个有意思的故事。农夫费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。谁来朗读第一自然段，看看农夫种了禾苗后是怎样的心情？（一生朗读。）

生：他种了禾苗后十分焦虑。

生：我也是这样想的。

师：自己读读第一自然段，边读边圈画，你们是从哪儿看出他急着想让禾苗长大的？（学生认真的读书，圈画。）

师：你们是从哪儿看出他很急的呢？

生：他每日到田边去看禾苗呢。

生：还有企望也看出他很急。

生：他觉得禾苗一点也没有长。

师：是总觉得禾苗一点没有长。

生：还有十分焦虑中也看出来的。

师：小朋友们真会读书。读到企望这个词，你好象看到了农夫什么样儿？

生：我好像看到他在田边转来转去呢。

生：我也好像看到他弯下腰在一棵禾苗前面眼巴巴的看着。

师：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他慌张的样儿。（指导朗读第一句。）

师：自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？

生：读到他每日到田边去看，我好像看到他天蒙蒙亮就去看禾苗。

师：今天去了明天去吗？明天去了后天还去吗？大后天呢？

生：去的，都去的。

师：你们听到他和禾苗说了什么了吗？

生：他说：禾苗呀禾苗，你怎么长这么慢呀，我都快急死啦。（众笑）

生：我听到他在大声说：禾苗呀禾苗，你再不长，我可要采取措施啦。（众笑）

师：农夫的样子都被我们看到了，他对禾苗说的话也被我们听到了！下面看老师写十分焦虑的焦，看下面的四点像什么？

生：（恍然大悟）像流下来的汗。

师：像谁干什么去流下的汗？

生：像农夫慌张的去看，跑得很快流下的汗。

师：真像，还像什么？

生：还像火。

师：这把火在哪儿烧呢？

生：在这个农夫的心里。

师：对呀，他急得呀，心里火急火燎的。还像什么？

生：还像小禾苗，上半部分好像农夫在田边转来转去。

师：嗯，还像什么呢？

生：还像农夫去看禾苗，他跑得快速，两只脚都变成四只脚啦。（众笑）

师：咱们祖国的汉字多么形象，能让我们产生大量联想呢。在书上描红写一个焦字。注意写好这四点。

师：我们再来读这一段，看谁能把他焦虑的样儿读出来。谁来读？（一生朗读。）

师：可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦虑。这一句读得还不够。禾苗是真的一点也没有长高吗？

生：不是的，禾苗在长，但是每日去看，是看不见它在长的。

师：为什么他总觉得禾苗一点儿也没有长高呢？再读读。（该学生再读。）

师：这一回好多了。你脸上的表情就告诉了我。咱们一起读。（老师提醒）：假如你觉得就是这个人，做做动作也可以。

师：说一个人急还有好多成语呢。老师向大家介绍几个（词卡透露：迫不及待、急于求成、急不可待、操之过急）一起读一读。

四、感悟

师：农夫是这么的操之过急，觉得禾苗是一点儿也没长大。于是他开始想办

法了。他想啊想啊，好不简单想出了一个方法，是什么？

生：拔苗！

师：他是怎么拔的，对于这个方法你们有什么看法呢？和同桌说说你的看法。

生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我觉得他很傻的，禾苗应当在土里自己长大的呀。

师：你说得很有道理。

生：我觉得他的做法是不对的，你想让禾苗长大，只有认真去种呀，譬如给它施施肥啦，浇浇水啦。把苗拔起来，禾苗不是吸收不到营养了吗？

师：刘青松，一上课你说也想把禾苗稍微拔一点点的，现在听了大家的话，有什么想法没有？

刘青松：我不想拔啦，拔苗要把苗拔死的。

师：已经明白啦。可农夫不明白呀，他以为这是个好方法呢。所以一想出方法就急忙跑到田里（提醒：怎么拔得？），从中午一直忙到天黑，累得（筋疲力尽）

师：想一想，他累成什么样了？

生：他累得骨头都散了架了。

生：他累得腰都酸了。（师：那叫腰酸背疼）

生：累得连回家的力气都没有了。（师：那叫有气无力）

师：再来看这个疲字，是不是很简单记住了？（老师范写疲字。用彩笔标出病字头）

生：哦，对的，他累得好像病了一场，一点力气也没有啦。

师：他拔禾苗累得筋疲力尽。再来看看被他拔起的小禾苗，现在你们就是这一棵棵小禾苗了，你们会说什么呢？

生：我会说

师：你就直接说吧。（众笑）

生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。（众笑）

师：这棵小禾苗在悲伤的哭呢！

生：农夫呀农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会懊悔的呀（众笑）再过一年我们就可以丰收啦。（众笑）

师：不用一年的，只要几个月禾苗就会长大，就会有收获啦。可是农夫急得一天都等不及啦。

生：你把我们拔起来，还想不想丰收啦？（众笑）

师：这颗小禾苗在愤怒地说。

他可没听到禾苗的话，还满以为禾苗都长高了呢！回到家，他兴致勃勃地说──，

师：（紧挨着疲字范写勃字，并用彩笔标出勃字右半部分的力）方才农夫还是筋疲力尽的，现在哪来那么大的力气呢？

生：他一想到禾苗长高了，就特别愉快。

生：他以为禾苗长大了，力气又来了。

师：那好，让我们把他兴致勃勃说的话读出来，他说话时一定还在用手比划着。大家可以做做手势，再兴致勃勃地说

五、明理

师：禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子很纳闷，心中会想什么呢？

生：真的吗？一天功夫就会长高一大截吗？

师：其次天跑到田里一看，所有的禾苗都（枯死了）。

师：假如你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有大量想法，回去会怎么开导你爸爸呢？农夫看到禾苗都枯死了，会悲伤地说什么呢？听了儿子的话后，又会怎么说呢？同桌想像一下，演一演，看谁最能让爸爸明白自己错在哪里。

（反馈表演：指名两生表演。）

师引导：儿子看到禾苗全都枯死了，就急匆促地赶回家去

儿子：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

农夫：不会吧，昨天还长高一大截呢。

儿子：真的呀，不信，我带你看看去。看，这是不是枯死的禾苗。

农夫：哎呀，真的死啦？怎么会死的呀？

儿子：你把禾苗的根拔出来，它吸收不到营养就死啦。

农夫：那赶快在禾苗的叶子上浇点水，让它活过来呀。

儿子：那可不行呀。

农夫：怎么不行？浇点水它就不会枯啦。

（师见儿子愣住了，提醒：快告诉爸爸，禾苗是靠什么吸收水分禾营养的。）

儿子：爸爸，我告诉你，禾苗是靠根吸收水分禾营养的，现在根都死啦，再浇也没有用啦。

农夫：那怎么办呢？

儿子：下回再种就不能拔苗啦。

师：听着儿子的话，看着眼前枯死的禾苗，想着自己拔禾苗拔得那么辛苦，农夫好悲伤，好忧伤，他叹了一口气说

农夫：哎呀，早知现在何必当时呀（众笑）拔苗是不能让禾苗长大的呀。以后种禾苗我可得吸取教训啦。

（学生鼓掌）

师：是呀，禾苗的生长需要阳光、水分和养料，在土壤中逐渐长大，这是禾苗生长的规律。他急于求成、操之过急，所以坏了事儿。这个寓言告诉我们办其它事情也一样，都急不得。

现在这个农夫是悔恨不已呀，他发誓以后再也不拔苗了。到了其次年，农夫又种禾苗了，这回，他吸取了上一次的教训。可是你们知道吗，农夫种的禾苗最终又都死了，禾苗怎么会死的呢？请小朋友们小组合作编一个新的寓言故事。看谁的故事编得棒。

生：其次年，农夫又种禾苗啦，他吸取了教训，不去拔苗。他想，儿子不是说过不能急吗，就让他逐渐长大吧。于是农夫不去管不去问，田里长了大量杂草，禾苗的叶子上都是虫子啦。最终，禾苗又死啦。

师：真棒，你的故事告诉我们什么呢？

生：不能一会儿这样，一会儿那样。

师：明白了，办事情不能太性急，但是也不能走向另一端，为了怕犯错误，就连正常的事情也不去做了。

六、拓展

师：《揠苗助长》这个寓言故事是我国古代一个大学问家孟子写的，离现在已经有两千多年了。孟子的原文只用了短短41个字，可有意思了。听老师吟诵古文。宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：今日病矣，予助苗长矣。其子趋而往视之，苗则槁矣。

师：今天学的寓言就是根据这篇古文来的。自己对照我们今天学的课文读一读，再看看下面的解释。一定能读懂大量。

（学生练读古文。）

师：你读懂了哪些呢？

生：我读懂了宋人有悯其苗之不长而揠之者，就是我们课文中的第一其次自然段。

生：我读懂了茫茫然归，就是很疲乏地回家了。

师：小朋友的收获真大，不仅读了课文，还读了古文呢。下面我们一起读。读的时候大家还可以晃晃小脑袋。（学生朗读时，改正读音矣。）

师：同学们，从远古时代起，大量国家，大量民族中就有了寓言，像我国的古代寓言，古希腊的《伊索寓言》，俄国宏伟作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法国寓言诗人拉封丹写的《拉封丹寓言》等等，充满聪慧的人民又创造了大量现代寓言故事。（展示书籍），这些优秀的作品充满了聪慧的故事和话语。有兴趣的，课后可以多找一些来读。

教后反思

新课程改革倡导我们要给学生终身收益的东西。什么才是让学生终身受益的东西呢？我以为，文化的品质与素养应当是一种更加可以让人终身受益的东西。寓言文化就是诸多文化现象中的一朵灿烂的奇葩，是最具聪慧的文化经典，它能引导儿童探寻意义，沐浴传统，丰富教养，提升悟性，充满睿智和灵性地观照世界，表现世界。《揠苗助长》便是其中一则传统寓言。它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

有名语文教育家李吉林老师的一句话：要把孩子教聪明白。这里的聪明，我认为便是聪慧的悟性。语文教学中就是要启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，在塑造优秀品质，陶冶优雅性情，培养宽广胸襟的过程中，让眼界更为开阔与高远，让心智更为聪颖与灵慧。

寓言教学从某种意义上说是一种有儿童特点的哲学教育。儿童也有探求哲理的潜在欲望和能力，只是这种欲望和能力，离不开具体可感的形象支撑。帮助儿童学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，创设的一个个活动情境，就是要让学生充分感受农夫的可笑而又发人深思的形象，如品味企望每日总觉得等具有讥讽意味的词语，想像焦字的四点像什么？或者角色互换，扮演农夫、小禾苗进行夸诞式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。

课堂教学的实效说明，在某种程度上，儿童就是小小哲学家，他们能在短时间内，创造出属于自己的寓言故事。能很清楚地明白农夫错误的原因，并从中明白故事的道理。因此学生只有在活动和情境中，与教材对话，与角色对话，才能产生积极的内部言语，在这些语言的规律思维活动中，获得大脑两个半球的.交替兴奋，从而形成自己生动的思想，成为会思考，会摸索的有聪慧的人。

学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。教学中补充成语，感悟汉字的形象性，阅读孟子写的原文，明白多国家、多民族寓言的丰富性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满聪慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。

揠苗助长教学反思8

《揠苗助长》是一则寓言。它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“企望、每日、好像〞等品味农夫的“急〞，抓“好像〞在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一向〞体会农夫的“傻〞。

同时我十分重视对学生思维的发散训练，由于寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？农夫会说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所透露的道理。

揠苗助长教学反思9

阅读是学生重要的语言实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语言素质。

小学阅读教学的任务是培养学生的阅读能力，养成认真读书的良好习惯。

我认为自己在这节课中较为成功的是：

1、重视阅读感悟。

“读〞是阅读教学的主要活动，在这一教学过程中，“读〞贯穿始终。

采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟〞，在读中“思〞，在读中“说〞。

既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。

2、引导学生拓展想像。

寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。教学课文结尾时，引导学生想象禾苗会对种田人说些什么？作为一个懂得科学知识的小学生，你会对种田人说些什么？在学生巧妙的想像中赋予故事新结尾，透露故事所反映的道理。不足之处：

上完课之后，听了刘教授的话，好多我原本没有意识到的错误让我吓了一大跳，最让我印象深刻的，就是刘教授说我没有关注所有学生，应当让不同层次的学生有不同的进步。说实话这点可能使大多数老师在上公开课时的通病，为了顺利地完成教学任务，就专门找优秀的学生回复问题，那些差生不管不问，只要教学过程顺畅、好看就行了。今天我明白了：不管什么课，我们都是在为学生讲，而不是其他人。今后讲课时，一些简单理解的问题要留给差生，不能把课堂变成好学生表现的专场。

其次，在出示朗读的方法时，顺序不太合理，课文只有在理解的基础上才能读通，特别是文言文，暴露出自己对文言文的教材没有研究透，暴露出自己的备课有些飘，这一点是今后教学文言文时需要特别注意的地方。

本节课教学还有其它一些不足之处：设计不够别致，部分学生的朗读不够入情入景，结合生活实际进行加强浮于表面，本来应有练习背诵这一环节，但由于时间限制，没能如期完成。今后要努力提高驾驭课堂教学的能力，使课堂教学亮点频现，精彩纷呈。

教学是一门很高深的学问，在教育这条路上我才刚刚起步，就好象是蹒跚学路的小马，外面的世界太大太大，需要进行的磨练还有好多好多，只有不停地学习，才能够有所成长。

揠苗助长教学反思10

师：当农夫的儿子看到所有的禾苗都枯死了，他会怎么做呢？课文中没写，同学们能不能开动脑筋把这个故事继续下去呢？

生：农夫的儿子一定会跑去向他的父亲问个到底。

师：是呀。我们来演一演当时的情景吧。我来扮演农夫，谁乐意扮演儿子？

（学生们纷纷举手）

师：好！你们先探讨一下：农夫的儿子该怎么演？父子俩会说些什么？然后选一位同学当代表上台表演。

生：父亲，你快去田里看看吧！咱家的禾苗都枯死了！

师：小孩子家，瞎嚷嚷什么！待我去瞧瞧。咦，这是怎么回事！昨天还好好的……

生：父亲，你昨天毕竟做了什么呀？

师：我不是看到咱家禾苗老不见长嘛，为父就想出一条妙计来：把禾苗一棵棵往上拔。整整忙了我大半天呢，可把我累坏了。虽然累坏了，但值！你没瞧见，那禾苗棵棵都长了一大截呢！

生：还“值〞呢？现在禾苗都枯死了,你还觉得“值〞吗?

师：为父也想不通啊,我的方法明明很管用,现在为什么会变成这样?

生：父亲,莫非你真的不知道禾苗是要自己长的吗?你这样做明显是在帮倒忙！

师：唉,为父不是嫌它们长得太慢嘛！

生：禾苗长高、长大需要一个过程,要耐心一点.就像我们学生一样,不也是一天一天逐渐长大的吗?怎么可能一夜之间就长大成人呢?

师：哎,听你这么一说,我倒想起一句话:一口吃不成一个胖子.你说是不是一样的道理?

生：还有“心急吃不得热豆腐〞。“欲速则不达。〞

师：等等，方才你说得文绉绉的，为父没听懂。

生：意思就是你假如急于求成，反而做不成事情，有时还会把事情弄糟。

师：原来是这么一回事。唉，看来。我真是“老糊涂〞喽！还是我“儿子〞聪明！

……

课后反思到：透露寓意是寓言教学的一个重点，而让三年级的小学生理解含义刻的意，有时也是教学的一大难点。是教者直截了当地告诉学生，还是通过奇妙设计。启发学生自主发现，得出结论？看似殊途同归，实则反映了两种迥然不同的学生观和教学观，效果也是大相径庭。上述方法中，帮助学生不仅自己透露了寓意，而且还轻松理解了寓意，收到了意想不到的教学效果。

揠苗助长教学反思11

《揠苗助长》是人教版二年级下册七单元中一篇课文，是一则传统寓言。它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能急于求成，违反规律的道理。

对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是对比难的，而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本课教学的：揭题释题--初读了解大意--品读体会“焦虑〞--感悟寓意--点明寓意。

首先，从《揠苗助长》的课题着手，在图片的辅助下，理解揠苗的意思，并从文中找出有关揠苗意思的句子。当学生明白揠苗的意思后，我适时追问：把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢？这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。紧接着我给孩子们一个问题：这个种田人为什么揠苗助长？结果怎样？孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。

其次，抓住关键词句体会农夫的“焦虑〞。例如：说说“企望〞还可以换成什么词语？什么叫“自言自语〞？做做“喘气〞的样子……对于句子“从中午一直忙到太阳落山〞则通过3次不同层次的引读体会农夫的焦虑。在理解“筋疲力尽〞的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生看图想象农夫拔完苗会有什么感觉，这样就十分自然贴切地理解“筋疲力尽〞了。整个板块教学中，“读〞贯穿始终。我采用多种形式的朗读，如：自由练读、指名读、范读等，做到了在读中“悟〞，在读中“思〞，在读中“说〞。既培养了朗读的能力，又使学生的思维得到了发展。

最终，借用植物生长规律的经验，引导学生体会寓意。寓言往往是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是十分重要的。但是，对于二年级的学生而言让他们说出故事所要告诉我们的道理对比难。因此，我先让孩子们观看番茄生长的录像后让他们说说自己从录像中明白了什么？再追问孩子文中的这个人犯了什么错误？当孩子们用自己的语言表达出其中的道理时，我再做稍微引导，如此一来，孩子们就能明白其中的寓意。

一堂好课应当是一堂真实的扎实的有争议的课。在这节课中，也存在着好多的不足。设计好教案后，总习惯于依照教案一步一步走下来，时间来不及了，就开始为了完成教案中的设计开始赶教案。学生在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候，就可以再多花些时间，让学生读书、思考、探讨，而不是为了一定要把后面的赶完而匆促了事。其实上课就和生活一样，好多时候不可能面面俱到，这就要我们学会放弃，先把前面一步扎扎实实打牢，再往后走。

揠苗助长教学反思12

《揠苗助长》这则寓言是家喻户晓的作品，语言简单明快，内容生动好玩儿，勾画出了古代一个可笑的人物形象，做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。尽管内容简单，但这是学生初次接触寓言这种文体，所以承载着让学生学会学习寓言方法的任务，也是本单元教学的重点。因此在教学中侧重于引导学生抓住课文的重点语句，引导学生朗读、感悟，并利用插图，分析人物的言谈举止，体会人物的心理活动，让学生读懂寓言小故事，再感悟寓意，并引导学生在课后开展广泛的寓言故事阅读。第一轮磨课是在二（2）班，有些环节处理也不是很妥当，也缺少应变能力。如让学生表演种田人焦虑的样子，可是焦虑的表情学生很难表现，尽管在语言上进行了引导，但学生的表演还是稍显粗浅；再如，第三段学习中让学生通过“揠苗〞体会“筋疲力尽〞，可是部分学生觉得很好玩，并没有深入体会。而且课堂容量太大，复述故事环节来不及完成。在其次轮磨课活动中，更重视了细节的处理。如生字“焦〞的学习，“焦虑〞意思的理解。让学生说说焦的意思吗？学生自然理解不是很到位，再引导学生看图片“看看最初的象形文字像什么？〞再引导学生想象“上面的隹在古代是鸟，在火上烤，会怎样？〞“要是这火在人心里烧，会怎样？〞进而理解焦虑的意思，找焦虑的近义词。“现在这把火烧到了种田人心里，他是怎样的？〞再引导学生朗读，读出那种焦虑的心情。而且在这堂课中，更重视了对学生反馈状况的及时调整，解决了第一堂课中的一些问题。

揠苗助长教学反思13

1．小组活动的主题得以表达

本次我们名师成长小组的活动主题是读写结合，怎样让读写结合不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小娟老师、李冬梅等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个三年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了不解，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，好多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻觅预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

2、语文上出语文味

语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终究想出了方法，干嘛用终究？对呀，想出方法不简单，猜猜他都想了多少方法，最终才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终究的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

3、教做人应渗透于每一个细节