音乐课堂教学目标的叙写课件

音乐课堂教学目标的叙写

音乐课堂教学目标的叙写

教学目标是教学设计的核心环节，对教学活动具有导向、激励、评价、调控的功能，是每堂课的方向。教学目标的确立和叙写是至关重要的，应体现“以学生为本”的教学理念，根据教材和学生实际制定基本的、共同的、可以达到的、明确、具体、可测量、可评价的教学标准；准确体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个教学目标层面，并考虑行为条件的情景或范围；使教学目标的确定与叙写更科学、更规范。

教学目标是教学设计的核心环节，对教学活动具有导音乐教学目标的几个层次

音乐教学目标是由若干大小不等、层次不同的一系列教学目标组合而成的系统。它包括了音乐课程总目标、学段目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等几个层次，各个下属目标都是其上位目标的具体化。以下谈的是音乐课时教学目标即课堂教学目标的叙写。

音乐教学目标的几个层次

音乐课堂教学设计是教学活动预设

音乐课堂教学设计是依照《音乐课程标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。音乐课堂教学设计是教学活动预设音乐课堂教学

教学目标是教学设计的核心环节，

是每堂课的方向

教学目标是教学设计的核心环节，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据；它既引导教师教的活动，也引导着学生学的活动，并直接影响到教学内容、教学策略、教学形式、教学媒介、教学评价及教学效果等；每一堂课的教学目标的确立和叙写是至关重要的。教学目标是教学设计的核心环节，“教学目标”与“教学目的”有着本质的区别

“教学目标”与“教学目的”具有共同之处，即它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求，做出的规定。但另一方面两者之间又有着本质的区别。

“教学目标”与“教学目的”有着本质的区别

目的是“以教论学”的具体体现

目的是通过某项活动要取得长远的预期结果。在传统的教学设计中，教学目的是指教师在教学过程中要完成的任务，是以传授者的身份和心态所制定的希望学生达到的标准和境界，是一种概括性的、总体性的要求，是“以教论学”的具体体现。教学目的的表述是以指令性的形式表现出来的。例如；“通过用器乐的形式为《青春舞曲》配伴奏，让学生积极参与各项音乐实践活动，培养其动手创作音乐的能力。”目的是“以教论学”的具体体现

目标应体现“以学论教”的理念

目标是指课堂教学活动所要达到的标准与境界，对教学活动具有导向、激励、评价、调控的功能。是根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求，又适合学生实际水平的最基本的标准与层面；是通过某项活动要达到的近期效果；是以引导者、促进者的身份和心态制定学生能够达到的标准与境界；是具有现实性、具体性和可操作性的行为目标。体现了“以学论教”的理念。例如：“能分别用轻盈而有弹性的声音和悠长而流畅的声音演唱《小伞花》，抒发同学间的真挚友情。”

目标应体现“以学论教”的理念不能把“目的”当作“目标”

不少教师在音乐课堂教学设计中对教学目标的表述往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂音乐课的任务也要写上“培养学生树立远大的理想”、“提高学生的演唱技巧”等似乎对但不明确的“正确的废话”，这对实际的课堂教学是没有指导意义的。

不能把“目的”当作“目标”教学目标描述的行为主体是学生而不是教师

有效教学的核心问题是教学的效益，“以学生为本”是教学的根本；学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。也就是说，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步或发展，而不是教师有没有完成任务。

教学目标描述的行为主体是学生而不是教师行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。

例如：“通过聆听、感受与鉴赏，激发、培养学生热爱音乐、热爱生活的情感，”（《进行曲之旅》）“拓宽学生的音乐视野”，“让学生体验音乐课的愉快，培养学生终生学习音乐的兴趣，”

“提高学生……”、“激发学生……”、“指导学生……”等，这些写法的行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。

规范的行为目标描述其行为主体应该是学生

描述语的开头应该是“乐于……”、“喜欢……”、“了解……”、“懂得……”、“能……”、“学会……”、“掌握……”、“模仿……”、“体验……”、“尝试用……”、“主动与他人合作……”等。例如：“能在老师的引导下随音乐模仿出打铁的动作和情景，表现出二四拍的强弱特点。”（教学设计《铁匠波尔卡》）“感悟非洲人与鼓之间的情感，初步了解鼓乐在非洲社会生活中的地位和作用。”（教学设计《走进非洲》）以上两例的描述从学生的角度出发，体现出学生的行为，表明了学生学习以后应该获得怎样的进步和发展。

规范的行为目标描述其行为主体应该是学生

教学目标描述的行为动词必须明确、具体、可测量、可评价

有效教学关注可测性或量化，科学的测评能全面反映学生学习的成效和教师的工作效率。教学目标的叙写应尽可能明确、具体、可测量、可评价。有不少教师写的教学目标常常千篇一律用“有感情地演唱歌曲《×××》，并创编动作表现歌曲”这样的语句来表述，缺乏针对性。有位教师在《草原上》这一课中的教学目标表述“1.培养学生热爱大草原，热爱祖国大好河山的感情。2.有感情地演唱歌曲，感受内蒙古歌舞的旋律特色，掌握mi、sol、la三音。3.通过音乐实践活动，发展学生的创造思维能力，提高学生创造音乐美的才能和合作能力。”其叙写的教学目标不仅主体不对，而且缺乏操作性也无法评价。

教学目标描述的行为动词必须明确、具体、可测量、可

教学目标的叙写应表明学生学习后该获得怎样的知识和能力，以及情感态度的变化，应该明确、具体，并采用可观察、可测评的行为动词和行为术语；如可以用“认识、懂得、听出、记住、辨别、比较、说出、唱出……”来描述。例如：“认识四分音符、八分音符的形状，懂得它们的之间的时值关系，并能用拍掌准确拍出以下节奏：××；××

××；×××；×××”。该例明确、具体地描述了知识与技能层面的目标，也方便对学生学习结果的测量和评价。教学目标的叙写应表明学生学习后该获得怎样的知识

教学目标的描述应考虑行为条件的情景或范围

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的情景或范围，是为评价提供的参考依据；这对于目标的标准化是很重要的。例如：“听两段节拍不同(三拍子与二拍子)的旋律的片段，能说出哪一段旋律是三拍子及其节拍的强弱特点。”“能根据给予的××；××

××；×××；×－四个节奏型，创编两条不同的四小节节奏谱。”“听三首短小的汉族民歌，能说出分别属于哪一种体裁（号子、山歌、小调）。”以上行为条件的描述明确清晰、具有可操作性。

教学目标的描述应考虑行为条件的情景或范围

教学目标描述的应是基本的、共同的、可以达到的教学标准

根据“为了每一位学生的进步和发展”的教学理念和音乐课程是必修课的性质，教学目标的制定要面向每一位学生。教学的标准应该是基本的、共同的、可以达到的，而不是无法实现的理想化的高要求；描述的表现程度是学生学习之后预期达到的最基本表现水准或衡量标准。应有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况制定教学目标。

教学目标描述的应是基本的、共同的、可以达到的教

把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的

有的教师制定的教学目标偏高，而且太大，不切实际，在一节课上是无法实现的。例如：一位教师在一节低年级合唱课对教学目标的表述。“1.通过不同的方式让学生掌握歌唱的正确方法，使学生的气息、音色、音域得到提高。2.通过所学知识准确地为主旋律创编二声部旋律。3.初步培养低年级学生的二声部合唱能力，巩固二声部音准，体会声音的和谐优美；并通过合唱活动，培养与他人的协作精神。”这位教师制定的教学目标偏高、笼统，把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的。每节课应该是一小步，是一步一步走向最终目标的。

把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的

一位教师在三年级《欢乐的山寨》教学设计中的目标表述：“1.能认真聆听口笛独奏《苗岭的早晨》，并根据乐曲的意境和情景，尝试用笔套、小瓶、口哨等进行模拟练习。2.能用优美欢快的声音演唱《摆手舞》，初步掌握土家族摆手舞的基本动作。3.感受土家族的民俗风情，有进一步了解少数民族音乐的愿望。”（教学设计《欢乐的山寨》）其教学目标的制定符合教学内容与学生实际，是学生学习之后可以共同达到的基本标准。

一位教师在三年级《欢乐的山寨》教学设计中的目标教学目标的描述应准确体现课程目标的三个层面

音乐课程目标是以音乐课程价值的实现为依据设置的，内含在被称为“三维目标”的情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面的表述中。“三维目标”不是割裂的，而是互为关联、渗透包容的整体。在音乐课堂教学目标的描述中应准确体现目标的三个层面。

教学目标的描述应准确体现课程目标的三个层面

一位教师在《汉族民歌赏析》中制定的教学目标：“通过听赏不同地区、不同风格、不同体裁的民歌，让学生了解中国民歌的基本概念及发展概况，学会辨别民歌的体裁，感受民歌的风味。”这一表述未能体现教学目标的三个层面，也不具体、不明确，缺乏操作性、科学性。一位教师在《汉族民歌赏析》中制定的教学目标：

初中二年级音乐欣赏课《老虎磨牙》的教学目标表述：“1.初步了解打击乐器在音乐表现中的作用与特点，进而从情感上对民族打击乐器产生兴趣，有进一步想学习的愿望。（表述中包含知识与技能、情感与态度这二个层面）2.通过欣赏与分析打击乐合奏《老虎磨牙》及浏览多首民族打击乐合奏片段，学习并了解民族打击乐器的表现作用。（表述主要包含知识与技能这个层面）3.能主动探索民族打击乐器的分类，尝试用同一乐器不同的演奏方法，积极、主动地参与打击乐合奏曲的编创活动。”（表述中包含情感与态度、过程与方法、知识与技能这三个层面）该教学目标的制定与叙写较准确地体现教学目标的三个层面，并体现了教学目标的导向、激励和评价功能初中二年级音乐欣赏课《老虎磨牙》的教学目标

教学目标是教学设计的核心环节，是每堂课的方向。目标的确立和叙写应体现“以学生为本”的教学理念，应根据教材和学生实际制定基本的、共同的、可以达到的教学标准。描述的行为主体是学生，描述的行为动词必须明确、具体、可测量、可评价。应准确体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个教学目标层面，并考虑行为条件的情景或范围，使教学目标的确立与叙写更科学、更规范。

教学目标是教学设计的核心环节，是每堂课的方欢迎指正音乐课堂教学目标的叙写课件

音乐课堂教学目标的叙写

音乐课堂教学目标的叙写

教学目标是教学设计的核心环节，对教学活动具有导向、激励、评价、调控的功能，是每堂课的方向。教学目标的确立和叙写是至关重要的，应体现“以学生为本”的教学理念，根据教材和学生实际制定基本的、共同的、可以达到的、明确、具体、可测量、可评价的教学标准；准确体现情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个教学目标层面，并考虑行为条件的情景或范围；使教学目标的确定与叙写更科学、更规范。

教学目标是教学设计的核心环节，对教学活动具有导音乐教学目标的几个层次

音乐教学目标是由若干大小不等、层次不同的一系列教学目标组合而成的系统。它包括了音乐课程总目标、学段目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标等几个层次，各个下属目标都是其上位目标的具体化。以下谈的是音乐课时教学目标即课堂教学目标的叙写。

音乐教学目标的几个层次

音乐课堂教学设计是教学活动预设

音乐课堂教学设计是依照《音乐课程标准》的教育理念，有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况所进行的整体策划和具体活动安排，是整个课堂教学活动的基础，是实现教学目标、完成教学任务的根本保证。音乐课堂教学设计是教学活动预设音乐课堂教学

教学目标是教学设计的核心环节，

是每堂课的方向

教学目标是教学设计的核心环节，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据；它既引导教师教的活动，也引导着学生学的活动，并直接影响到教学内容、教学策略、教学形式、教学媒介、教学评价及教学效果等；每一堂课的教学目标的确立和叙写是至关重要的。教学目标是教学设计的核心环节，“教学目标”与“教学目的”有着本质的区别

“教学目标”与“教学目的”具有共同之处，即它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求，做出的规定。但另一方面两者之间又有着本质的区别。

“教学目标”与“教学目的”有着本质的区别

目的是“以教论学”的具体体现

目的是通过某项活动要取得长远的预期结果。在传统的教学设计中，教学目的是指教师在教学过程中要完成的任务，是以传授者的身份和心态所制定的希望学生达到的标准和境界，是一种概括性的、总体性的要求，是“以教论学”的具体体现。教学目的的表述是以指令性的形式表现出来的。例如；“通过用器乐的形式为《青春舞曲》配伴奏，让学生积极参与各项音乐实践活动，培养其动手创作音乐的能力。”目的是“以教论学”的具体体现

目标应体现“以学论教”的理念

目标是指课堂教学活动所要达到的标准与境界，对教学活动具有导向、激励、评价、调控的功能。是根据教材和学生实际所制定的既符合教学内容要求，又适合学生实际水平的最基本的标准与层面；是通过某项活动要达到的近期效果；是以引导者、促进者的身份和心态制定学生能够达到的标准与境界；是具有现实性、具体性和可操作性的行为目标。体现了“以学论教”的理念。例如：“能分别用轻盈而有弹性的声音和悠长而流畅的声音演唱《小伞花》，抒发同学间的真挚友情。”

目标应体现“以学论教”的理念不能把“目的”当作“目标”

不少教师在音乐课堂教学设计中对教学目标的表述往往误把“目的”当作“目标”，导致一堂音乐课的任务也要写上“培养学生树立远大的理想”、“提高学生的演唱技巧”等似乎对但不明确的“正确的废话”，这对实际的课堂教学是没有指导意义的。

不能把“目的”当作“目标”教学目标描述的行为主体是学生而不是教师

有效教学的核心问题是教学的效益，“以学生为本”是教学的根本；学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。也就是说，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步或发展，而不是教师有没有完成任务。

教学目标描述的行为主体是学生而不是教师行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。

例如：“通过聆听、感受与鉴赏，激发、培养学生热爱音乐、热爱生活的情感，”（《进行曲之旅》）“拓宽学生的音乐视野”，“让学生体验音乐课的愉快，培养学生终生学习音乐的兴趣，”

“提高学生……”、“激发学生……”、“指导学生……”等，这些写法的行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。行为主体是教师，而不是学生，是不规范的。

规范的行为目标描述其行为主体应该是学生

描述语的开头应该是“乐于……”、“喜欢……”、“了解……”、“懂得……”、“能……”、“学会……”、“掌握……”、“模仿……”、“体验……”、“尝试用……”、“主动与他人合作……”等。例如：“能在老师的引导下随音乐模仿出打铁的动作和情景，表现出二四拍的强弱特点。”（教学设计《铁匠波尔卡》）“感悟非洲人与鼓之间的情感，初步了解鼓乐在非洲社会生活中的地位和作用。”（教学设计《走进非洲》）以上两例的描述从学生的角度出发，体现出学生的行为，表明了学生学习以后应该获得怎样的进步和发展。

规范的行为目标描述其行为主体应该是学生

教学目标描述的行为动词必须明确、具体、可测量、可评价

有效教学关注可测性或量化，科学的测评能全面反映学生学习的成效和教师的工作效率。教学目标的叙写应尽可能明确、具体、可测量、可评价。有不少教师写的教学目标常常千篇一律用“有感情地演唱歌曲《×××》，并创编动作表现歌曲”这样的语句来表述，缺乏针对性。有位教师在《草原上》这一课中的教学目标表述“1.培养学生热爱大草原，热爱祖国大好河山的感情。2.有感情地演唱歌曲，感受内蒙古歌舞的旋律特色，掌握mi、sol、la三音。3.通过音乐实践活动，发展学生的创造思维能力，提高学生创造音乐美的才能和合作能力。”其叙写的教学目标不仅主体不对，而且缺乏操作性也无法评价。

教学目标描述的行为动词必须明确、具体、可测量、可

教学目标的叙写应表明学生学习后该获得怎样的知识和能力，以及情感态度的变化，应该明确、具体，并采用可观察、可测评的行为动词和行为术语；如可以用“认识、懂得、听出、记住、辨别、比较、说出、唱出……”来描述。例如：“认识四分音符、八分音符的形状，懂得它们的之间的时值关系，并能用拍掌准确拍出以下节奏：××；××

××；×××；×××”。该例明确、具体地描述了知识与技能层面的目标，也方便对学生学习结果的测量和评价。教学目标的叙写应表明学生学习后该获得怎样的知识

教学目标的描述应考虑行为条件的情景或范围

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的情景或范围，是为评价提供的参考依据；这对于目标的标准化是很重要的。例如：“听两段节拍不同(三拍子与二拍子)的旋律的片段，能说出哪一段旋律是三拍子及其节拍的强弱特点。”“能根据给予的××；××

××；×××；×－四个节奏型，创编两条不同的四小节节奏谱。”“听三首短小的汉族民歌，能说出分别属于哪一种体裁（号子、山歌、小调）。”以上行为条件的描述明确清晰、具有可操作性。

教学目标的描述应考虑行为条件的情景或范围

教学目标描述的应是基本的、共同的、可以达到的教学标准

根据“为了每一位学生的进步和发展”的教学理念和音乐课程是必修课的性质，教学目标的制定要面向每一位学生。教学的标准应该是基本的、共同的、可以达到的，而不是无法实现的理想化的高要求；描述的表现程度是学生学习之后预期达到的最基本表现水准或衡量标准。应有针对性地根据具体教学内容的要求和教学对象的实际情况制定教学目标。

教学目标描述的应是基本的、共同的、可以达到的教

把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的

有的教师制定的教学目标偏高，而且太大，不切实际，在一节课上是无法实现的。例如：一位教师在一节低年级合唱课对教学目标的表述。“1.通过不同的方式让学生掌握歌唱的正确方法，使学生的气息、音色、音域得到提高。2.通过所学知识准确地为主旋律创编二声部旋律。3.初步培养低年级学生的二声部合唱能力，巩固二声部音准，体会声音的和谐优美；并通过合唱活动，培养与他人的协作精神。”这位教师制定的教学目标偏高、笼统，把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的。每节课应该是一小步，是一步一步走向最终目标的。

把最终目标写在一节课的设计中是不恰当的

一位教师在三年级《欢乐的山寨》教学设计中的目标表述：“1.能认真聆听口笛独奏《苗岭的早晨》，并根据乐曲的意境和情景，尝试用笔套、小瓶、口哨等进行模拟练习。2.能用优美欢快的声音演唱《摆手舞》，初步掌握土家族摆手舞的基本动作。3.感受土家族的民俗风情，有进一步了解少数民族音乐的愿望。”（教学设计《欢乐的山寨》）其教学目标的制定符