锦瑟课件优质课公开课原创获奖

锦瑟课件优质课公开课原创获奖1锦瑟课件优质课公开课原创获奖2学习目标1.遵循物象→意象→意境的认识途径，学习鉴赏古诗的基本方法。2.把握诗歌运用的比兴、用典、象征等手法的妙处。3.品味意象，体悟诗人心中“悲”的丰富内涵。学习目标1.遵循物象→意象→意境的认识途径，学习鉴赏古诗的基3初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。2、看注解,理解字面上的意思。无端(没有理由,无缘无故地)可(难道,哪能)惘(wǎnɡ)然(迷惘,茫然)翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。无端(没有理由,无4初读，知内容3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人想表达什么?压缩诗歌,抓诗眼,感诗情。压缩成七绝:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。此情可待成追忆,只是当时已惘然。压缩成五绝:锦瑟五十弦,弦柱思华年。此情可追忆,当时已惘然。再压缩:锦瑟弦,思华年。(内容诗眼)可追忆,已惘然。(情感诗眼)初读，知内容3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人5初读，知内容小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊,可是往事却如一片云烟,令人难以真切把握。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。初读，知内容小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想6再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。①庄周梦蝶:昔者庄周梦为蝴蝶,栩栩然蝴蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉,则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?(《庄子·齐物论》)庄周梦中蝴蝶快乐梦后怅然诗人早年及第娶妻仕进快乐现在发妻早逝沉寂下僚怅然再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。①庄周梦蝶:7再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。②望帝啼鹃:相传战国时蜀王杜宇称帝,号望帝,为蜀治水有功,后禅位臣子(鳖灵),退隐西山,死后化为杜鹃鸟,啼声凄切,后常指悲哀凄惨的啼哭。一说,通于其相之妻,惭而亡去,其魂化为鹃。望帝国家生命哀伤诗人青春爱情哀伤再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。②望帝啼鹃:8再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。③鲛人泣泪:晋张华《博物志》:"南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠。"再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。③鲛人泣泪:9再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。④暖玉生烟:相传宝玉埋在地下,上空会出现烟云,阳光下见得分明。珠玉沉于海埋于土泣泪生烟诗人沉寂下僚半世蹉跎自伤自怜年少时玉生烟今日珠有泪再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。④暖玉生烟:10再读,析“此情”2、分析重点词语,探讨“此情”。①“迷”——迷恋、痴迷、入迷、迷失；“梦”——理想、抱负、恋情、美好的时光等等。此情实为一种迷惘之情。②“托”——寄托、托付(生而不能,死则续梦)；“春心”——伤春之心,不忍逝去；爱情。此情实为一种怀恨、执着之情,也可为一种殷切的思念之情。③“泪”——遗珠泪,理想不能实现,才能不被人识,深情无人领会。此情实为一种伤感、悲伤之情。④“烟”——暖玉烟,可望不可及,幽微飘渺无法把握。此情实为一种无奈、嗟悼之情。再读,析“此情”2、分析重点词语,探讨“此情”。①“迷”——11再读,析“此情”3、小结:所谓“此情”者,指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷,“春心”之深挚,“珠泪”之哀伤与“玉烟”之无奈,种种情事岂待成追忆时才感哀痛,华年流过之时,便已体会到了其中的苦涩悲哀。再读,析“此情”3、小结:所谓“此情”者,指的正是颔、颈两联12三读,悟诗情1、请结合李商隐的生平及本诗的写作背景,试着探讨他究竟是为了什么具体的事情而如此哀怨悲痛。令狐青衣说音乐说悼亡说自伤身世说哀唐室衰亡说诗序说情场忏悔说等。三读,悟诗情1、请结合李商隐的生平及本诗的写作背景,试着探讨13三读,悟诗情《锦瑟》,像一座美轮美奂的迷宫,古往今来多少人为之惊叹心驰,却寻不到进入的路径,他们一开始便迷失在路口,惝恍猜测,未知所踪。元好问在《论诗绝句三十首》中写:望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。清朝诗论家、一代诗宗王士禛也在诗论中说:一篇《锦瑟》解人难。虽然这首诗的主旨我们无法确定,但是一千多年来它依然深深的吸引众多读者,每个人似乎都能在这首七律中或多或少找到自己的感情寄托。王蒙先生就曾说:“情种从《锦瑟》中痛感情爱,诗家从《锦瑟》中深得诗心,不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚,久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪,这都是赏家与作者的合作成果。”总之,一千个人就有一千篇《锦瑟》。三读,悟诗情《锦瑟》,像一座美轮美奂的迷宫,古往今来多少人为14四读,体美感思考:诗歌中间两联描绘了怎样的意境?他们又是如何体现丰富的情感的?这两联的手法和首尾两联不同,不是直抒胸臆,而是“立象尽意”,所立的意象,不是单独的,各个意象之间隐含着和谐的关系。蝴蝶和杜鹃,庄生和望帝,属同类,通过“晓梦”、“春心”将之深化到梦中和心中,就不是一般的,而是心灵的画图。同样,沧海月明、蓝田日暖,在时间上是一早一晚,在空间上是一海一陆。在色彩上冷暖交融,而在情调上则是珠泪之悲和如遇寒而雾,这是联想的统一。而且此联表面上与前联不相属,但在意脉上渗入了“可望不可即”的性质。照应了首联的“思华年”,又为“成追忆”作了铺垫。这样,就以静态的画图沟通了首尾两联意脉的律动。使得全诗不但统一和谐起来,而且将意象和抒情、视觉和心像、静态和动态丰富统一在圆融的意境之中。象征的手法；跳跃的逻辑；联想的统一；写意的手法,朦胧美。四读,体美感思考:诗歌中间两联描绘了怎样的意境?他们又是如何15总结延伸诗歌总结：诗歌内容：（首联）锦瑟牵情，回首往事（颔联）往事如梦，感伤深沉（颈联）对月而泣，美梦如烟（尾联）追忆此情，当时惘然诗的情感：追忆华年的迷惘与感伤艺术手法：用典，象征，联想总结延伸诗歌总结：16总结延伸《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉》里,宝玉对黛玉诉肺腑后,二人感情笃定。假设黛玉题帕,会送李诗的哪一联给宝玉呢?参考:第一种看法:送颔联——美好的爱情像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫,令人神往迷恋;一片思慕春心付与悲啼的杜鹃,绵绵不绝。既能表现黛玉的痴情与忠贞,又蒙着一层悲剧色彩,与原著相符。第二种看法:送颈联——宝黛奇情,有还泪说。那月下沧海的鲛人分明是黛玉的化身,爱情不为礼教认可,孤寂伤感,夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表宝玉,纯洁,有才华,埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情,是爱慕,执着,又是不敢亵渎,哀思叹婉的。总结延伸《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉》里,宝玉对黛玉17布置作业（一）写一篇《乐游原》赏析文章。根据诗句，用形象化的语言描述诗意，并紧扣意象来赏析这首诗。（二）课外阅读1.阅读周汝昌先生对《锦瑟》的赏析文章。参见《唐诗鉴赏辞典》。2.阅读蒋勋先生对《锦瑟》的解读文章。参见《蒋勋说唐诗》相关章节。布置作业（一）写一篇《乐游原》赏析文章。根据诗句，用形象化的18锦瑟课件优质课公开课原创获奖19锦瑟课件优质课公开课原创获奖20学习目标1.遵循物象→意象→意境的认识途径，学习鉴赏古诗的基本方法。2.把握诗歌运用的比兴、用典、象征等手法的妙处。3.品味意象，体悟诗人心中“悲”的丰富内涵。学习目标1.遵循物象→意象→意境的认识途径，学习鉴赏古诗的基21初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。2、看注解,理解字面上的意思。无端(没有理由,无缘无故地)可(难道,哪能)惘(wǎnɡ)然(迷惘,茫然)翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。无端(没有理由,无22初读，知内容3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人想表达什么?压缩诗歌,抓诗眼,感诗情。压缩成七绝:锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。此情可待成追忆,只是当时已惘然。压缩成五绝:锦瑟五十弦,弦柱思华年。此情可追忆,当时已惘然。再压缩:锦瑟弦,思华年。(内容诗眼)可追忆,已惘然。(情感诗眼)初读，知内容3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人23初读，知内容小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊,可是往事却如一片云烟,令人难以真切把握。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉。初读，知内容小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想24再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。①庄周梦蝶:昔者庄周梦为蝴蝶,栩栩然蝴蝶也。自喻适志与!不知周也。俄然觉,则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与?(《庄子·齐物论》)庄周梦中蝴蝶快乐梦后怅然诗人早年及第娶妻仕进快乐现在发妻早逝沉寂下僚怅然再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。①庄周梦蝶:25再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。②望帝啼鹃:相传战国时蜀王杜宇称帝,号望帝,为蜀治水有功,后禅位臣子(鳖灵),退隐西山,死后化为杜鹃鸟,啼声凄切,后常指悲哀凄惨的啼哭。一说,通于其相之妻,惭而亡去,其魂化为鹃。望帝国家生命哀伤诗人青春爱情哀伤再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。②望帝啼鹃:26再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。③鲛人泣泪:晋张华《博物志》:"南海水有鲛人,水居如鱼,不废织绩,其眼能泣珠。"再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。③鲛人泣泪:27再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。④暖玉生烟:相传宝玉埋在地下,上空会出现烟云,阳光下见得分明。珠玉沉于海埋于土泣泪生烟诗人沉寂下僚半世蹉跎自伤自怜年少时玉生烟今日珠有泪再读,析“此情”1、朗读中间两联,掌握四个典故。④暖玉生烟:28再读,析“此情”2、分析重点词语,探讨“此情”。①“迷”——迷恋、痴迷、入迷、迷失；“梦”——理想、抱负、恋情、美好的时光等等。此情实为一种迷惘之情。②“托”——寄托、托付(生而不能,死则续梦)；“春心”——伤春之心,不忍逝去；爱情。此情实为一种怀恨、执着之情,也可为一种殷切的思念之情。③“泪”——遗珠泪,理想不能实现,才能不被人识,深情无人领会。此情实为一种伤感、悲伤之情。④“烟”——暖玉烟,可望不可及,幽微飘渺无法把握。此情实为一种无奈、嗟悼之情。再读,析“此情”2、分析重点词语,探讨“此情”。①“迷”——29再读,析“此情”3、小结:所谓“此情”者,指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷,“春心”之深挚,“珠泪”之哀伤与“玉烟”之无奈,种种情事岂待成追忆时才感哀痛,华年流过之时,便已体会到了其中的苦涩悲哀。再读,析“此情”3、小结:所谓“此情”者,指的正是颔、颈两联30三读,悟诗情1、请结合李商隐的生平及本诗的写作背景,试着探讨他究竟是为了什么具体的事情而如此哀怨悲痛。令狐青衣说音乐说悼亡说自伤身世说哀唐室衰亡说诗序说情场忏悔说等。三读,悟诗情1、请结合李商隐的生平及本诗的写作背景,试着探讨31三读,悟诗情《锦瑟》,像一座美轮美奂的迷宫,古往今来多少人为之惊叹心驰,却寻不到进入的路径,他们一开始便迷失在路口,惝恍猜测,未知所踪。元好问在《论诗绝句三十首》中写:望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年。诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺。清朝诗论家、一代诗宗王士禛也在诗论中说:一篇《锦瑟》解人难。虽然这首诗的主旨我们无法确定,但是一千多年来它依然深深的吸引众多读者,每个人似乎都能在这首七律中或多或少找到自己的感情寄托。王蒙先生就曾说:“情种从《锦瑟》中痛感情爱,诗家从《锦瑟》中深得诗心,不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚,久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪,这都是赏家与作者的合作成果。”总之,一千个人就有一千篇《锦瑟》。三读,悟诗情《锦瑟》,像一座美轮美奂的迷宫,古往今来多少人为32四读,体美感思考:诗歌中间两联描绘了怎样的意境?他们又是如何体现丰富的情感的?这两联的手法和首尾两联不同,不是直抒胸臆,而是“立象尽意”,所立的意象,不是单独的,各个意象之间隐含着和谐的关系。蝴蝶和杜鹃,庄生和望帝,属同类,通过“晓梦”、“春心”将之深化到梦中和心中,就不是一般的,而是心灵的画图。同样,沧海月明、蓝田日暖,在时间上是一早一晚,在空间上是一海一陆。在色彩上冷暖交融,而在情调上则是珠泪之悲和如遇寒而雾,这是联想的统一。而且此联表面上与前联不相属,但在意脉上渗入了“可望不可即”的性质。照应了首联的“思华年”,又为“成追忆”作了铺垫。这样,就以静态的画图沟通了首尾两联意脉的律动。使得全诗不但统一和谐起来,而且将意象和抒情、视觉和心像、静态和动态丰富统