小学数学教学情境的“四”性创设

小学数教学情境的四”性设德庆县实验小学

陈惯莲2015年6月【内容摘要创设良好的教学情境应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考：教学情境的故事性、操作性、生活性和问题性。【关键词】教学情境

故事性

操作性

生活性问题性数学教学既是一门科学是一种艺术个教学内容让不同的教师来讲，会有不同的教学方案会出现不同的教学效果要实现学生由“要我学”到“我要学”由“学会”到“会学”的转变就要最大限度地调动学生的积极性和主动性使学生在轻松愉快的情境中学习创设良好的教学情境应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考学情境的故事性作性活性和问题性。一、创设教学情境的故事性小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣好玩新奇”的事物创设故事性情境就是一条非常适合低年级孩子的路子导入新课又是授课的首要环节，根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然使学生产生身临其境的感觉对学习产生强烈的欲望从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。例如，在教学“10以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事今天是小松鼠的生日小牛和小山羊约好一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是，小山羊的座位号是比4大3。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了小猴司机想考一考小牛和小山羊给他们说谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？教师再提出分角色扮演小动物此时孩子们个个跃跃欲试积极性很高谁都想扮演小动物来帮助小牛和小山羊教师及时加以引导学生很快地学会了比较数大小的方法。二、创设教学情境的操作性主体教学论认为学生是学习的主体教师在课堂教学活动中应起一个主导作用也就是说教师的教应落在学生的学上教学所要追求的目标和结果应通过学生的表现出来而利用学具操作为人人创设参与条件是贯彻落实主体教1

学论的重要措施。例如教学“有余数的除法”教师先让学生拿出准备好的小棒引导学生按如下方法进行操作：（1）把12根小棒，每份分3根，可分几份？再每份4根，又可分几份？学生边操作边回答，教师板书算式（2）把10根小棒，每份分3根，可分几份，余几根？再每份4根，又可分几份？余几根？学生边操作边回答，教师板书算式然后引导学生观察比较一种分法分下来的情况和第二种分发分下来的情况有什么不同？让学生从实际操作中体会到分东西往往有两种结果一种是正好分完，另一种是分后有余，这个余下数就叫余数。这样让学生边操作，边思考，边叙述，在学生动脑、动口、动手中，积极参与把知识建立起来的过程引导他们从中自行发现什么思索领悟什么抽象概括什么，引申开拓什么。从而培养学生分析、比较、综合等逻辑思维能力和简单的判断推理能力。三、创设教学情境的问题性在教学时要根据学生的实际来创设具有启发性的能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。情境是一种信息载体或者说情境可以被视为人的认知活动的信息来源新课程标准倡“创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题的教学模式其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。三、创设教学情境的生活性数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。如在教学《圆柱的体积》时，可以设计这样的问题生活中常见的一些器具长方体形状的多呢还是圆柱体形状的多？为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？这个问题情境将数学2

知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力,这样的情境创设也是非常有效的。总之，在数学教