小学数学教学中问题意识的培养

小学数教中问题识培养问题是数学的心脏没有问题的数学是枯燥的数学没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，可见，培养学生的问题意识，使学生具有准确地发现问题提出问题的能力是培养创造人才的需要但实际在我们的课堂上学生不能提问敢提问不会提问的现象还存在究其原因，主要是不正确的教育观念是造成学生不能提问的根本原因教师的权威性是学生不敢提问的直接原因统的教学方法是形成学生不会提问的主要原因，教师要更新教学观念努力创造条件让学生学会并喜欢提出数学问题主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围学生问题意识的培养需要一个合适的环境首先我们要摆正师生的角色关系明确学生才是真正的学习主体教师仅仅是课堂教学的组织者引导者教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示学生有一个和谐宽松的氛围。其次，我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。最后，联系生活实际，让学生有一个发现问题的平台。数学来源于生活从学生熟悉的生活中寻找问题创设问题情境引导学生把已有的生活经验应用到新知识的学习上来再把学到的新知识运用到实际让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题解决问题的过程。二、开展丰富多彩的活动，创设问题情境，让学生敢于提问、乐于提问题现实生活中蕴含着大量的数学信息师要引导学生从现实生活中发现提出问题因此教师要努力想方设法训练学生成为问题的提出者这就要求教师有针对性安排具体生活情境在课堂上要出示一些学生平时喜欢而常见的一些活动，如春游活动的情境、运动会、六一节等，再针对这些画面，鼓励学生提出自己的问题：春游时我们是步行还是乘车，怎样安排好；你带元，怎么花好等？只要能消除学生心中的障碍在宽松和谐的氛围中学生才能毫无拘束地提出许多自己的数学问题慢慢地学生的自信心也会逐步增强学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。同时根据教学实践问题情境设计要有较强的指向性问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料结合学习过程精心设置问题情境使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”什么”怎么办”的时候思维已被启动意识越强烈思维越活跃越深刻如教“加几，首先创设问题情境出示一学校运动会然后引导学生观察图中有哪些信息，于是学生提出“参加跑步的有8人，参加跳远比赛的9人，一共有多少人？

参加跑步的比参加跳远的少几人？参加跳远的比参加跑步的多几人？”等问题，在这些问题中让学生选取用辊法做的一种信息进行探讨生自己动手操作，解决问题，在主动学习中，想出多种算法，改变了过去只讲“凑十法”的单一做法，体现了算法多样化。学生的思维空间变大了，学习的兴趣更加浑厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。再如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等然这节课无法一一解决这些问题但学生通过积极思考自己提出问题思维处于最佳状态学起来也特别兴趣，特别亲切。三、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能学生终身可持续发展打好基础，然而，旧教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比教材的更新显然不能适应新形式的要求因此教师在教学中要联系生活实际收并引进与现代生活等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材整理教材重组教材内容解决问题的方式可以通过自主探究、合作交流，动手操作进行；方法有尝试、猜测、验证法等，只要能从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略都可以面介绍几种做法：1、注重实践操作为了在学生学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数思想不断增强数学意识就必须在数学教学过程中加强实践活动使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊„对于学生这些问题我微笑不答表扬他们观察得很仔细然后就让他们带着问题去预习新课上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。可见行是知之成”。让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他分析实践能力。2、从误引正法。关注错误，也是一种有效的教学策略。特别是从学生现成的错误中为切口，以学生帮学生为主的教学效果更佳如在教学画圆这个环节时我先由学生自己操作画圆，我一边巡视，一边收集那些画得不对的作品，然后展示给学生看。学生一看都说“这些都不是圆”。我立刻让他们分析出现问题的原因。学生们你

一言我一语，很快，错误的原因一个个都被他们找出来了。此时，他们的情绪高涨维活跃忙问才能画出一个标准的圆呢？画量应注意什么问题？你们想一想，说一说。”不一会儿学生就总结并概括出画圆的方法。老师再给学生按这个方法画圆，巡视时，没有一学生出错。这种教学，老师教得轻松，学生学得舒心是培养学生的观察能力发现问题能力及自主探索思维空间的有效措施。3、猜测验证法。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。如有这样一个问题：“老师的岁数与的最大公约数是6，老师可能是多少岁？”先由学生猜猜，老师的岁数可能是、30、42„„然后验证，分别求这数与的最