新课程的学习方式和教学方式课件

新课程倡导的学与教新课程倡导的学与教11.学习方式的转变新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式（Learningstyles）学习新知识或解决问题时采取的一贯方式学习方式的变革改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本中心,以考试为目标，以学生接受知识为主引导学生自主学习、探究学习、合作学习建立以学生、经验和社会为中心的教育体系1.学习方式的转变21.1自主学习（Autonomouslearning）从教育心理学角度看，学习方式分为接受和发现两种系统学科知识定论形式呈现同化心理机制学科基本结构问题形式呈现顺应、发现接受性学习发现学习互为补充1.1自主学习（Autonomouslearning）系统3被动接受→主动参与主动探究“要我学”→“我要学”确定目标制定计划“迫于考试”→“乐于学习”情感投入内在动力主动性“三依赖”→“三超越”自我监控“教我学”→“我能学”发展学习策略独立性强调共性→发展个性注意差异性独特性模仿记忆→亲身经历动手实践心灵感悟体验性被动答问→分析、质疑、批判、探索、创造问题性被动接受→主动参与主动探究主动性“三依赖”→“4AcquiringParticipatingExperience(Brainstorm)

KnowledgeLearningSkillsPracticingCompetenceEnrichedexperience

AcquiringParticipatingExperi51.2探究学习(Inquiringlearning)目的尊重个性，提供发展空间构建开放的学习环境，提供获取、综合应用知识于实践的机会特征学习性、研究性、经验性注重学生对知识的实际运用学习的过程学生的实践和体验1.2探究学习(Inquiringlearning)目的6探究学习的目标定位获得亲自参与研究探索的积极体验提高发现问题和解决问题的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感激活知识储存，加以综合运用探究学习的目标定位71.3合作学习(Cooperativelearning)在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习单向型互动→双向型互动多边互动教师惟一信息来源→师生共同活动充分交流个人间的竞争→团队竞争优势互补集体荣誉两极分化→因材施教互相帮助共同发展教学认知过程→降低焦虑增加信心人际交往过程1.3合作学习(Cooperativelearning)8合作学习策略积极的互赖策略相互帮助、鼓励，共同努力参与学习编组策略自由或特定同质或异质座位排列责任制策略分工负责角色轮换社交技能策略社交技能内化与人沟通调整焦虑策略营造轻松和谐的学习氛围，愉快学习合作学习策略积极的互赖策略相互帮助、鼓励，共同努力参与学9合作学习的评价

不求人人高分，但求个个进步。合作学习要注意

主体参与和小组合作结合独立思考和合作学习结合教师指导和合作学习结合课堂纪律和民主、开放结合合作学习的评价101.4学习策略(Learningstrategies)衡量学生学会学习，学会思考的根本标志。联合国教科文组织指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。掌握学习策略能够提高学习的效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。1.4学习策略(Learningstrategies)衡11学习的基本学习策略认知策略 为了完成具体学习的任务而采取的步骤和方法信息加工、问题解决和记忆的过程一系列心理活动（注意、迁移、类比、联想等）调控策略计划、实施、反思、评价和调整，是学习一门外语而采取的管理步骤计划和准备活动中的反思活动后反思交际策略争取交际机会维持交际以及提高交际效果采取的各种策略合作交流、自我独白、广交笔友、非言语交际资源策略获得和利用学习资源的各种策略认知资源、查询资源、加工资源学习的基本学习策略122.教学观的转变活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。 ——陶行知教育的起点不在于一个人有多少聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。 ——加德纳教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。2.教学观的转变活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝132.1多元智力理论的影响传统的智力观重视可测能力不可变的“与生俱来”的能力重视语言数学逻辑推理狭隘的教育观悲观的学生观应试教育加德纳的智力观智力是一种或一组个人解决问题的能力是制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力·智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。九种智力教育使人变得聪明充分发展学生各自不同的潜能素质教育2.1多元智力理论的影响传统的智力观不可变的“与生俱来”的14对外语教学的启示实施个性化教学用不同的教学方法不同的教材因为学生与生俱来就不相同，没有相同的心理倾向、相同的智力有自己的强项和风格，了解每个学生智力特点——背景、兴趣爱好、强项等才能有个性化教学设想，才可能使不同智力的学生都能受到好的教育。分层教学分小班上课分组活动计算机辅助教学最重要的是把每个学生看成是有潜能可以发挥的，有发展前途的人。对外语教学的启示152.2教学方法的运用教学有法教无定法天下没有万能的教学方法教学方法定义三个层次途径（Approach）就语言的本质和语言教学的规律而言的方法（Method）在某种途径的基础上制订的整体计划技巧（Technique）教师课堂上采用的具体技巧什么是有效的教学方法？选用哪种方法有效？是有条件的。教学目标情感知识技能策略文化教学对象年龄教学环境ESLEFL文化和语言环境班组大小课时母语博采众长兼容并蓄采用综合的教学路子取各家所长2.2教学方法的运用教学有法教无定法162.3语言知识与技能的教学

课程目标激发学生英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。传统的教学强调知识本位，以学科知识为本，现在以学生发展为本，但并非不教知识、不搞双基。双基必须要抓好，而且要精选基础知识，编制体系符合学生的认知规律，有利于构建知识系统。2.3语言知识与技能的教学

课程目标激发学生英172.4任务型教学任务型教学活动的特点为了做成某件事情，完成有目的的活动强调交际和有意义的活动与任务重要关注的是学习的过程通过交际性的和有目的交互活动掌握语言条件语言输入语言使用使用动机理想状态2.4任务型教学任务型教学活动的特点18作用：可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动增加语言输入与输出的量学会创造性地使用语言采用任务型语言教学应遵循的原则：言语、情境真实性原则(Authenticlanguageandsituation)形式一功能性原则(Form-function)阶梯型任务原则(Taskdependency)在做中学原则(Learningbydoing)作用：可以使学生192.5发展性课程评价

过去重点放在终结性评价甄别和选拔现在重视形成性评价突出激励和调控功能使师生不断体验进步，认识自我，建立自信，反思、调整、改进、发展、完善学生：五方面整体发展基础上综合语言运用能力教师：职业道德学科知识文化素养教学技术合作能力教学效果教学管理技能等方式：自主性评价互动性评价形成性评价观察、面谈、学习周记、小测验、挡案、项目终结性评价笔试、口试、听力2.5发展性课程评价

过去重点放在终结性评价甄别203在教学实践中求得教师发展发挥自主精神积极开发课程扎实专业基础掌握先进理论更新教育观念优化教学方法教书更要育人努力教学相长实践科研结合实现持续发展见《新课程带来的新观念》一文3在教学实践中求得教师发展发挥自主精神21

Thankyou!

liudaoyi@

Thankyou!22新课程倡导的学与教新课程倡导的学与教231.学习方式的转变新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。学习方式（Learningstyles）学习新知识或解决问题时采取的一贯方式学习方式的变革改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本中心,以考试为目标，以学生接受知识为主引导学生自主学习、探究学习、合作学习建立以学生、经验和社会为中心的教育体系1.学习方式的转变241.1自主学习（Autonomouslearning）从教育心理学角度看，学习方式分为接受和发现两种系统学科知识定论形式呈现同化心理机制学科基本结构问题形式呈现顺应、发现接受性学习发现学习互为补充1.1自主学习（Autonomouslearning）系统25被动接受→主动参与主动探究“要我学”→“我要学”确定目标制定计划“迫于考试”→“乐于学习”情感投入内在动力主动性“三依赖”→“三超越”自我监控“教我学”→“我能学”发展学习策略独立性强调共性→发展个性注意差异性独特性模仿记忆→亲身经历动手实践心灵感悟体验性被动答问→分析、质疑、批判、探索、创造问题性被动接受→主动参与主动探究主动性“三依赖”→“26AcquiringParticipatingExperience(Brainstorm)

KnowledgeLearningSkillsPracticingCompetenceEnrichedexperience

AcquiringParticipatingExperi271.2探究学习(Inquiringlearning)目的尊重个性，提供发展空间构建开放的学习环境，提供获取、综合应用知识于实践的机会特征学习性、研究性、经验性注重学生对知识的实际运用学习的过程学生的实践和体验1.2探究学习(Inquiringlearning)目的28探究学习的目标定位获得亲自参与研究探索的积极体验提高发现问题和解决问题的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感激活知识储存，加以综合运用探究学习的目标定位291.3合作学习(Cooperativelearning)在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习单向型互动→双向型互动多边互动教师惟一信息来源→师生共同活动充分交流个人间的竞争→团队竞争优势互补集体荣誉两极分化→因材施教互相帮助共同发展教学认知过程→降低焦虑增加信心人际交往过程1.3合作学习(Cooperativelearning)30合作学习策略积极的互赖策略相互帮助、鼓励，共同努力参与学习编组策略自由或特定同质或异质座位排列责任制策略分工负责角色轮换社交技能策略社交技能内化与人沟通调整焦虑策略营造轻松和谐的学习氛围，愉快学习合作学习策略积极的互赖策略相互帮助、鼓励，共同努力参与学31合作学习的评价

不求人人高分，但求个个进步。合作学习要注意

主体参与和小组合作结合独立思考和合作学习结合教师指导和合作学习结合课堂纪律和民主、开放结合合作学习的评价321.4学习策略(Learningstrategies)衡量学生学会学习，学会思考的根本标志。联合国教科文组织指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。掌握学习策略能够提高学习的效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。1.4学习策略(Learningstrategies)衡33学习的基本学习策略认知策略 为了完成具体学习的任务而采取的步骤和方法信息加工、问题解决和记忆的过程一系列心理活动（注意、迁移、类比、联想等）调控策略计划、实施、反思、评价和调整，是学习一门外语而采取的管理步骤计划和准备活动中的反思活动后反思交际策略争取交际机会维持交际以及提高交际效果采取的各种策略合作交流、自我独白、广交笔友、非言语交际资源策略获得和利用学习资源的各种策略认知资源、查询资源、加工资源学习的基本学习策略342.教学观的转变活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。 ——陶行知教育的起点不在于一个人有多少聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。 ——加德纳教育不断发掘人的潜能，使所有受教育的人得到发展。2.教学观的转变活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝352.1多元智力理论的影响传统的智力观重视可测能力不可变的“与生俱来”的能力重视语言数学逻辑推理狭隘的教育观悲观的学生观应试教育加德纳的智力观智力是一种或一组个人解决问题的能力是制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力·智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。九种智力教育使人变得聪明充分发展学生各自不同的潜能素质教育2.1多元智力理论的影响传统的智力观不可变的“与生俱来”的36对外语教学的启示实施个性化教学用不同的教学方法不同的教材因为学生与生俱来就不相同，没有相同的心理倾向、相同的智力有自己的强项和风格，了解每个学生智力特点——背景、兴趣爱好、强项等才能有个性化教学设想，才可能使不同智力的学生都能受到好的教育。分层教学分小班上课分组活动计算机辅助教学最重要的是把每个学生看成是有潜能可以发挥的，有发展前途的人。对外语教学的启示372.2教学方法的运用教学有法教无定法天下没有万能的教学方法教学方法定义三个层次途径（Approach）就语言的本质和语言教学的规律而言的方法（Method）在某种途径的基础上制订的整体计划技巧（Technique）教师课堂上采用的具体技巧什么是有效的教学方法？选用哪种方法有效？是有条件的。教学目标情感知识技能策略文化教学对象年龄教学环境ESLEFL文化和语言环境班组大小课时母语博采众长兼容并蓄采用综合的教学路子取各家所长2.2教学方法的运用教学有法教无定法382.3语言知识与技能的教学

课程目标激发学生英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作的精神；使学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。传统的教学强调知识本位，以学科知识为本，现在以学生发展为本，但并非不教知识、不搞双基。双基必须要抓好，而且要精选基础知识，编制体系符合学生的认知规律，有利于构建知识系统。2.3语言知识与技能的教学

课程目标激发学生英392.4任务型教学任务型教学活动的特点为了做成某件事情，完成有目的的活动强调交际和有意义的活动与任务重要关注的是学习的过程通过交际性的和有目的交互活动掌握语言条件语言输入语言使用使用动机理想状态2.4任务型教学任务型教