人教版语文教师教案

人教版语文教师教案教学目标：

（一）学问与力量：

1、理解并积存“唏嘘、诘问、焦灼、手段、颠沛、穷愁潦倒、连声诺诺”等词语。

2、了解信客职业及其品质。

3、学习描写人物的方法。

4、揣摩佳句，提高品尝语言的力量。

（二）过程与方法：

朗读法、引导法、争论法、连续培育和形成自主合作学习方式。把握思想感情，揣摩其写作意图。

（三）情感态度与价值观：

1、从信客的风雨生涯中、感悟人生。树立诚信为本的做人理念。

2、把握信客形象。培育学生洁力自好、待人宽容、任劳任怨、等品行。

重、难点：

1、感受本文的语言、体会人物品行

2、理解文章思想内容，、揣摩品尝语言。

教具预备：多媒体课件、打印好的文字资料。

第一课时：

一、情景导入：2分钟

同学们，正如一则广告语所说的“呼机、手机、商务通”一个都不能少。电信业的迅猛进展，给劳碌的现代人的生活带来了很大便利，手机短信拜年已成为一种时尚，提及20世纪初期的乡，对外通信往往主要依靠一种特别职业人——信客。或许人们难以想象，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨《信客》将向我们叙述这段故事。“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”。今日，让我们通过文章《信客》去熟悉信客，去体会他的苦涩人生。

二、整体感知：（检查预习状况）（课件展现）10分钟

1、正音

2、释义

三、整体感知课文内容：理清行文脉络。15分钟

做信客的缘由——怎么做信客的——怎么不做信客的——为什么当教师、校长也是好样的。

四、启发探究：15分钟

1、填充信客档案：信客是我们的仆人公，那么他有哪些遭受，他是怎样一个人呢？这是我们首先要了解的。教师设计了一个信客档案，请同学们快速阅读课文，从文中捕获重要信息。教师边问学生边答来填充档案的内容。（课件展现）

职业：信客。

身体状况：老犯胃病和风湿病（职业病）（第12段）

收入状况：收入微薄（第3段）

最快乐的事：几十年来从未失过会一封信，一件物品：给着急等待的家属送去了在外亲人的消息；他的工作被乡亲们还有老信客认为，得到别人的确定和表杨（信客的幸福欢乐是建在别人的幸福欢乐的根底上的）。

最苦痛的事:报死讯、被疑心、被诬陷、被打、被扭送到巡捕房。

最敬重的人：老信客（最终一段）

座右铭：信客信客就是一个信字（诚信是信客的生命）。

2、用一个字概括你对信客这份工作的初步印象——“苦”

3、学生畅谈信客形象，教师归纳。

明确：诚信无私、任劳任怨、待人宽容、和善厚道、属尽职守、洁身自好、忍辱负重。

五、小结：2分钟

信客就是这样一个人：尽管时常饱受职业病的困扰；尽管收入永久和付出不成正比；尽管有时还要蒙受无端的猜疑，诬陷和凌辱，但他牢记老信客的教导，诚信无私，从不雁过拔毛，风得忘义；心胸宽广，全部基、累、辛酸委屈都悄悄承受；他有情有义，总是以最恰当的方式处理邮件两头的难事。他用大半辈子辛苦履行自己的承诺，没有辜负大家的期望。

同学们，这是一个多么朴实感人的形象。你们在阅读过程中肯定也遇到了很多震颤你心灵，让你感动的语句和片断，下面请你们把它们自由地、深情地朗读出来。

六、布置作业：

A（学优生）：练习册同步

B（中等生）：整理笔记，熟识课文内容。

C（后三分之一）：完成字词小楷。

教学反思：

其次课时：

一、品尝佳句、体会风格10分钟

1、请同学们把刚刚找出来的感动你的句子读给大家听并对其做以品析，教师作适当引导。（可侧重从它们所表现出的人物品质分析它的美感）

它们可能是：

①第三世界16自然段“闯荡都市的某个谋生者……连声诺诺”

②第18自然段：“直到他流了几身汗……堆在他的肩上。”

③第22段中的“传唤来的同乡……他不想让滇沛在外的同乡蒙受阴影。”

2、文中还有一些含义丰富的美句，你们都懂它的含义吗？可以提出来，师生一同争论解决（提示：可从修辞角度，重点词句等理解它们的深刻含义和表达效果）

如：①信客信客就在一个信字。

②信客沉稳地点点头，他看得太多，对这一切全能理解，都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经未梢。

③这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分，这些眼神，是千年故土对城市的探询。

④做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙，回乡的外出谋生者，都把自己的血汗和眼泪，堆在他的肩上。

3、归纳本文的语言特点：

①质朴的高雅。

②精辟而又畅达。

二、互动合作：展现作品人物形象10分钟

请学生依据课文内容试写一段话，描写信客基碑上的文字，或某一补白性的文字，鼓舞学生在班上沟通自己的得意之笔，并作简要点评

参考例如：（多媒体显示）

三、迁移拓展，查找现实生活中的信客。10分钟

1、在我们的生活中，你有没有发觉像信客一样，悄悄奉献着，而又处在社会下层的平凡人？请举一两例，并谈一谈你对他们的看法。

例如：公路上维持交通秩序的交通协管员、清洁工……。

师可补讲关于四川藏族自治县的乡村邮递员王顺友的故事。

小结：他们虽工作平凡，但都在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。同学们我们中的大多数人将来从事的也像信客一样一般平凡的工作，我们虽然不能做宏大的事情，但我们可以用宏大的爱去做好每一件平凡的小事，将来就算是一名清洁工，你也要像贝多芬演奏一样，全身心地投入，喜爱、忠诚于我们的职业，这样我们的人生才会无怨无悔，生命才有意义。课上到这里，教师不禁想起一首歌，歌中这样唱道……（多媒体展现《好大一棵树》的歌词，师生齐读，读后放这首歌，在歌声中完毕本节课。）

四、中考链接：布置作业5分钟

1、按例名仿写：

例1、怜悯是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。

怜悯是。

例2、信誉就是你立足社会的通行证。

信誉就是你。

信誉就是你。

例3、真诚，友情的桥梁，没有它，人们之间就失去应有的平和与信任。

批判，。

2、请同学们以“诚恳为话题，写一篇小短文，可以谈看法，也可以讲故事。”

五、布置作业：

A（学优生）：以诚信为话题，谈谈自己的看法。

B（中等生）：练习题同步

C（后三分之一）：整理笔记，完成书后习题。

教学反思：

板书设计：

信客@$@1脉络：做信客的缘起——怎么做信客的——怎么不做信客的——为什么当教师、校长是好样的

2品行：任劳任怨、诚信无私、待人宽容、和善厚道

人教版语文教师教案2

一、教学过程：

1、鸟是人类的朋友，许多作家都喜爱观看鸟，描写鸟，今日我们就来学习俄国作家普里什文的《山雀》。

2、同学们见过山雀吗？在课外书籍中队山雀有哪些了解？

二、整体感知

1、在普里什文笔下的山雀是怎样的？发生了什么好玩的故事呢？

2、自己读一读课文，把课文读通，读顺。

3、读完了课文，山雀给你留下了怎样的印象？（板书：得意）

三、学习课文

（一）学习第三自然段

1、山雀是什么样儿的？（出示句子）长相得意，干活起劲的山雀大家想不想看一看？（出示山雀图片）看到山雀的形状，你立刻想到了一个什么词？（美丽、胖乎乎、机智……）看到了山雀美丽的样子，我们再来读课题感觉会更好。（齐读课题）

2、小山雀形状得意，一举一动都是那么的得意。你看，由于被人堵在了漆黑的树洞里，刚刚干活还干得起劲儿呢。（出示句子：树洞里的山雀一动也不动……）谁来读一读？（指名读）

3、是啊，跟刚刚截然不同，装得可真像，短短的几秒，判若两人。刚刚神气活现，吃得起劲儿，现在呢？（标示重点词语）谁再来读一读？这小家伙瞬间判若两人，真是聪慧得———得意！（齐读句子）

4、小山雀的身子一动不动，心里的确波澜起伏，它在想……？（a，他不会把我抓住吃了吧。b，他想要干什么？c，上帝保佑，可别抓住我呀！）是呀，对于小山雀来说，人是怎样的庞然大物呀，被人堵在了树洞了，是多么可怕的熬煎呀！这个时候，可真是……，用一个词来形容一下吧。（提心吊胆，七上八下……）

5、积存词语：心惊肉跳、胆战心惊、心乱如麻、魂飞魄散、不知所措。读一读这些词语，用1来形容山雀此时的心情，是在何适宜不过的了。

6、小山雀此时虽然心里极度恐慌，可是它还是—————一动也不动。（一起读句子）真是聪慧得———得意！

（二）学习第四、五自然段

1、这只小山雀被拘禁了，那只自由的小山雀又是怎样的呢？自己读读课文4，5自然段。

2、这只小山雀得意吗？得意在哪儿？

3、同学们，这只山雀好不简单逃脱了人的魔爪，可以走，它为什么落在两三步远的树枝上，不时尖叫几声，舍不得离开呢？它想干嘛？（提示伙伴，不要轻举妄动）是友情的力气让它留下来，它对自己的伙伴不离不弃，可真————得意！

4、看到自己朝夕相伴的小伙伴被拘禁，有了危急，它只落在————这该是怎样的尖叫？（a，劝慰。b，生气，想，这个坏蛋，怎么可以抓我的伙伴！c，哀痛，）小伙伴被拘禁，它急不急？为什么？它担忧吗？下面请你用焦急担忧的语气来劝说一下你的同伴吧。（指名读，齐读）

5、这只自由的山雀很聪慧，它的劝说除了读出它的焦急和担忧，还让我们读出了什么？再读一读。

6、聪慧的它看到我已经走到一旁去了，已经离他们肯定的距离了，有没有放松警觉？（没有）它在想什么？（可能这个人在用计策）而这一切躺在树洞里的山雀知不知道？它全然不知，状况特别危险。它又来—————警告同伴。

7、谁来读读警告的话呢？（指名读，齐读）这只自由的小山雀很聪慧，对朋友竭尽全力，懂得相互帮忙。可真——得意！

（三）学习第六————九自然段

1、同学们，小山雀是弱小的，面对着可能的危急，开头装死和尖叫，但是刚刚我们细心地观看，设身处地地想象他们的心理、语气、神态，仿佛真的读懂了尖叫背后小山雀的内心世界，是吗？

2、（出示句子）小山雀还在尖叫，一声，两声，三声，四声。它在想什么？我想你们用刚刚的学习方法，肯定能读懂。咱们自己先读一读，你觉得它在想什么，可以用笔在尖叫旁边写一写，写完之后可以与同桌争论争论，像山雀一样相互帮忙，好吗？争论之后，再分角色读一读。

3、汇报一下学习成果。分角色朗读。

4、从山雀的尖叫声中，你听出了什么？

生：第一尖叫，听出了无奈。

生：从其次次尖叫，听出了可怕，可怕会被抓走，还有点惊异，当心奕奕。（指名读一读）

生：第四次尖叫，听出了心惊胆颤。（齐读）

生：从第三次尖叫中1，听出了无奈。

师：我从大家的想象中感受到了山雀的焦急。

（四）学习第九———十三自然段。

1、它们飞了几步远，“低声”交换意见。刚刚是尖叫，现在是低声，声音的变化正反响小山雀1内心的变化。这时，在想什么？（最终安全了；自由的感觉真好！）

2、它们落在的树枝上，回过头去看哪个堵住树洞的老人。说————

“在那儿站着呢”你在想什么？（分别指名说出自己独特的感受）

3、教师要为你们精彩的想象力而喝彩。这两只小山雀由于你们丰富的想象而有了丰富的情感，从而更加———得意！

4、小山雀说完就———飞走了！它们一边飞还一边在说呢，这会儿，它们又会说什么？

5、回忆全文，今日把树洞堵住的老人实在有些奇怪，究竟想干什么？回头看看课文，找一找，想一想，这个老人毕竟想干什么呢？原来，这个老人是宠爱山雀，并不想损害它们。（板书：宠爱）在他的笔下，小山雀有了鲜活的生命力，有了人的特性，有了丰富的情感。

人教版语文教师教案3

【学习目标】

了讲解明文的相关学问。速读课文，能概括课文内容，理讲解明的思路及说明方法。

【学习重难点】

理讲解明事物要抓住特征，理讲解明的思路及说明方法的应用。

【资料预备】

1、说明文：是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍食物或说明事理，目的是给人一学问。

2、说明文可分为：事物说明文和事理说明文。

3、说明对象：一看标题；二看首尾总结句；三看反复消失的词句。（说明对象一般是一个名词或名词短语）

4、说明挨次：时间挨次、空间挨次、规律挨次。

5、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比拟、分类别、作引用、摹状貌、下定义、作诠释、列图表等等。（其中前五种常用）

6、语言特点——精确、严密、简明、科学。

7、常见构造方式：总—分—总；总—分；分—总。

【教学过程】

复习稳固回忆《化石吟》的主要内容，检查背诵状况。

预习检测

1．依据拼音写汉字。

①预zhào________②轻yíng________③líng________纱

④lín________波⑤崩tā________⑥点zhuì________

2．给加粗的字注音。

①峰峦（）②弥（）漫③月晕（）

④霎间（）⑤均匀（）⑥弧（）形

3.释义：

峰峦：一霎间：

预兆：轻快：

充满：征兆：

出示目标

活动设计

自主学习，感知课文内容。

1、看云识天气最根本的阅历是（用课文中的原话）：

2、理清文章思路（文章共划分为三个局部）：

第一局部（1）说明云是天气的“招牌”，人们可以看云识天气。

其次局部（2-6）详细介绍云的形态、变化，天上的云彩现象和天气的关系，从而说明怎样看云识天气。

第1层：（2-5）写云的形态和天气的关系。

第2层：（6）写云的光荣和天气的关系。

第三局部（7）说明看云识天气的意义和局限性。

当堂小结

这是一篇科普说明文，层次清楚。首先从总体上指出云和天气的关系，说明可以看云识天气。再用生动形象的语言从两个方面说明怎样看云识天气。文章中运用了分类说明、打比方说明等的方法，由现象到本质有序地绽开说明。

课堂检测

1、《看云识天气》，_______，是一篇_______，文章运用精确、生动的语言介绍了云的_________、________及不同的光荣的云和天气的关系，说明白____________,主要运用了________和___________的说明方法。

2、阅读第一段，答复下面问题。

（1）理解填空。①文中省略号前一组句子，是紧扣天上的云“________”来说明的，省略号后两个句子是紧扣天上的云“________”来说明的。②“云就像是天气的‘招牌’”的意思是________。这句话所用的说明方法是________。

（2）本文的中心句是。

（3）本段运用了、和修辞手法。

（4）本段文字在构造安排上实行了什么方法？

课后练习

完成练习册“根底演练”题。

板书设计

【课后反思】

二次备课

人教版语文教师教案4

【教学目标】

1、认知目标：

把握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等。

2、智能目标：

⑴指导学生图文对比，学习由远及近、由整体到局部的观看方法，培育观看力量和良好的观看习惯。

⑵读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

3、情感目标：

通过读文争论，激发学生的民族骄傲感和爱国主义情感。

【教学难点重点】

1、指导看图：

学习由远及近，由整体到局部的观看方法培育学生依据事物的特点选取不同观看点进展观看的方法。

2、图文对比：

理解课文内容，增加学生的民族骄傲感和爱国主义的情感。

【教学过程】

一、激情导人，观看插图，了解图意

1、介绍长城：

长城始建于春秋战国(公元前770～前476)时期，那时各诸侯国为了相互防备，都在自己的境内地势险要的地方修建长城。秦始皇统一中国以后，为防备北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万里长城。以后各个朝代，都对长城进展拉修建。因此可以说长城是我国古代人民在兵器还不兴旺的状况下，为拉抵挡外族入侵而建筑的军事建筑。

2、观看彩图：

(打出幻灯片)

⑴这两幅图的观看点有什麽不同?

(上面一幅是远景，下面一幅是近景。)

⑵长城修建在什麽地方?

(崇山峻岭之间)

⑶从画面上可以看出长城有什麽特点?

(长和高大)

⑷为什麽要选择远，近两个观看点?

(不从远处观看，就看不出它的“长”这个宏伟的全貌;不从近处观看，就看不出它高大结实的构造特点。只有从不同的观看点介绍长城，才能更显出其气势宏伟的特点。)

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读全文：

说说刚刚两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。

(第一幅与第一自然段，其次幅与其次自然段。)

2、生争论：

课文三、四自然段为何没有图片与之对应?

(不是所见之景，无法画出。)

后两节分别写了什么?

(的联想和长城的地位。)

3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。

三、图文对比，读懂课文

1、第三次看远景图：

⑴远看长城是什么样子?

(像一条长龙)

把长城比方成长龙，突出了长城什么特点?

(长、大、弯)

这样写有什么好处?

(这个比方把静态的长城写活了。)

⑵列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处?

(表达更精确、让人更信服。)

2、第三次看近景图：

⑴此景是在何处(观看点)看到的?

⑵分别介绍了构成城墙的哪些局部?各局部的作用是什么?

⑶依据文意和搜集的资料绽开想像：

说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进展防守和打击敌人?

3、披文入情，学第三自然段：

⑴假设你登上了长城，看到高大结实的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平坦的方砖，领会奇妙的设计，你会想起什么?

争论后归结到：

修长城的古代劳动人民。

⑵默读第三自然段：

想想古代劳动人民修长城的困难有哪些?

文中又说长城是劳动人民“才智”的结晶?才智表达在哪里?

(细心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。)

4、齐读第三自然段：

为什么说长城在“世界历史上是一个宏大奇迹”?

四、总结全文，回归整体

1、第四次看两幅彩图，结合以下提示语复述长城远景、近景：

长龙崇山峻岭曲折回旋条石城砖垛口嘹望口射口城台。

2、教师总结谈话。

人教版语文教师教案5

教学简析

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，叙述了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部写了母鸡的无病、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。对母鸡的情感由“厌烦”转变为敬重。

本文的语言风格比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒适。

学情分析

学生已经具有肯定的自读自悟和理解感受方面的学习力量，本文内容浅显而且贴近学生生活，再加上语言风格上的独特魅力，学生会比拟简单理解课文内容。只是在揣摩写作特点时会感觉比拟难，需要教师加以适当点拨、引导。

教学目标

1.熟悉7个生字。

2.有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的宏大。

3.比拟《母鸡》和《猫》在写法上的特点，感悟的语言风格。

教学重点

了解母鸡的生活习性及宏大的母爱在母鸡身上的详细表达，体会母爱的宏大，并通过比拟老舍两篇文章的特点，感悟的语言风格，加强语言实践。

教学难点

学习课文，抓住特点，详细生动描写动物的写法。

教法学法

教法：“情景设置法”、“质疑引读法、”、“朗读感悟法”、“提问法”、“点拨法”等。

学法：“圈点标注法”、“争论法”、“自主探究法”、“朗读法”、“质疑法”。

课前预备

学生搜集相关资料。

教学课时1课时

教学过程

一、激趣导入新课

1.同学们，在上一篇课文我们到熟悉了性格奇怪而又调皮得意的猫。其实老舍先生家还有一只动物——母鸡。他是不是也像喜爱那只猫那样喜爱它呢?下面让我们一起去熟悉一下老舍先生家的《母鸡》。

2.板书课题，齐读课题。

二、检查预习

1.指名按自然段朗读课文。给自然段标序，勾画诞生字并读一读。

2.把自己喜爱的自然段多读几遍，再读给全班听一听。

3.概述课文的主要内容。(描写了对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。)

三、阅读质疑

1.通读课文，找出文中直接写对母鸡由厌烦到不厌烦这一情感变化的句子读一读。

2.学生汇报，教师相机板书：一向厌烦→母鸡←不敢再厌烦

过渡：是什么缘由使态度发生如此变化呢?

四、自主探究

(一)指导探究一至三自然段。

1.轻声读课文1——3自然段，思索，是什么缘由使一向厌烦母鸡呢?划出相关语句读一读，读出自己的感受。

2.学生汇报

(1)厌烦的缘由有那些?(指名答复：母鸡的无病、欺软怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。)

重点语句解析：

到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。

(这是夸大的写法，挖苦了母鸡的炫耀。聋子原来是不怕吵的，用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了厌烦母鸡的心情。)

(2)学生答复后,教师引读:无论在什么地方、什么状况下它那嘎嘎的叫声总是——(没结没完)特殊是到下蛋的时候，母鸡差不多是——(发了狂)

3.提醒总分的写作方法。

请同学们看板书：先总说厌烦母鸡，再分别表达了厌烦母鸡的理由，你知道运用了什么写作方法吗?(总分)

4.请用厌烦的语气齐读课文1、2、3自然段。

5.老舍先生对待母鸡的情感，前后是怎样变化的?

(课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。对母鸡的情感由“厌烦”转变为敬重。)

(二)指导探究四至十自然段。

1.争论：是什么让“一向厌烦母鸡”?又是什么让“不敢厌烦母鸡”?

2.沟通重点语句：

(1)它负责、慈祥、英勇、辛苦，由于它有了一群鸡雏。它宏大，由于它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

(这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，熟悉到天地间全部的母亲都是英雄。这是对普天下全部母亲的.赞颂。)

(2)我不敢再厌烦母鸡了。

(用“不敢”来说明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简洁的喜爱，而是对母爱的一种纯净、神圣的敬重，是情感的升)

(三)比拟一下，本文和《猫》两篇课文的写法特点

1.两篇文章的构造都特别清楚。

《猫》写了猫的性格奇怪和调皮得意，由两局部构成，并以“小猫满月的时候更得意”为过渡句，将两局部内容严密地联系在一起。

《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两局部，以过渡段使文章浑然一体。

2.在表达动物的特点时，擅长用总分段式。如写猫，先写“猫的性格实在有些奇怪”，再详细写它的表现。写母鸡时，先写“我一向厌烦母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。

3.在表现小动物的特点时，用事实说话，通过对点滴小事生动详细的描写，使笔下的动物呼之欲出。

4.在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的得意，无论是猫的奇怪，还是猫的调皮，从始至终都是一种宠爱之情;而《母鸡》则写了由“厌烦”到“不敢厌烦”的情感变化，用前后的剧烈比照，加深了对母爱的赞颂。

5.在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，厌烦!”“使人心中立即结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听邻居邻居说，是那样的生动鲜亮而又通俗易懂。

6.总结：同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受就不同，所以同学们在自己的写作中，要留意文章的表达方法。

五、作业布置

1.娴熟朗读课文。

2.摘抄自己喜爱的语句。

板书设计

猫──奇怪、得意(围绕中心句写)突出特点母鸡──负责、慈祥、英勇、辛苦(不同的熟悉)/

附：相关链接

1.词语

如怨如诉：形容没完没了地埋怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的心情，令人厌烦。

趁其不备：趁人不防范的时候。文中指母鸡在欺侮自己的同类时是出其不意地下毒手，特别凶狠，让人厌恶。

戒备：戒备。文中指母鸡为了爱护小鸡的安全，始终保持着高度的警觉，并不畏任何强敌，随时预备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈祥、英勇与辛苦，也表达了的敬意。

鸡雏：幼小的鸡。

颤颤巍巍：抖动摇摆的样子(多形容老人或病人的某些动作)。

欺侮：欺侮。

抵抗：用行动反对;反抗。

消瘦：形容身体极瘦。

凄惨：凄凉凄惨。

慈祥：(年长者对年幼者)慈爱而布满怜爱之心情。

2.多音字

似：shì(似的);sì(相像、好像);

恶：è(凶狠、恶劣);ě(恶心);wù(可恶、厌恶);

差：chā(差异、差距);chà(差不多、差生);cāi(出差、差使);cī(参差、参差不齐)。

人教版语文教师教案6

教学目标：

1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。

2、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义;欲速则不达。

教学重、难点：

理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。

教学过程：

一、激趣导入

你知道哪些寓言故事，说给大家听一听。(生沟通自己积存的成语故事。)

今日，我们也来学习一个寓言故事。(板书课题：欲速则不达)你能试着从字面上理解一下课题吗?(生试着从字面上解一解课题。)

二、学习课文

1、下面我们一起来读一读课文吧。看看课文写一件什么事?(生自读课文。用自己的话说说课文大意。)

2、这篇课文消失了一个我们以前熟识的历史人物，他是谁?那篇课文叫什么名字?(回忆有关宴子的相关状况。)

3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困惑吗?请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一起解决。(读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班沟通。)

4、在字词上你还有解决不了的吗?说出来，我们大家一起来解决一下。

5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎么样?请你读一读课文，找到他的表现。(对比课文，用课文中的词语说说自己的想法。读相应的段落。用自己理解的语气去读。)

6、假如你是他的一个侍从，你怎么劝告他回到车上或立刻?(运用自己的语言，力图说服齐景公。)

7、下面我们快速地扫瞄一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告知我们一个什么道理呢?(小组争论，全班沟通。)

三、学习古文

1、其实“欲速则不达”是《论语》中的内容，原文如下：出示原文。(读一读，试着对比译文理解。)

2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的很多作品都以寓言的形式呈现。下面我们一起来看一看韩非子的原文。出示原文。适时出示相关注解。适时出示带有节奏的古文。(对比有节奏的古文读一读。)

3、我国的古文有很多，那里有很多文学、历史、地理、军事、思想方面的精华。

人教版语文教师教案7

教学目标

1.通过看图和理解课文，熟悉长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，是世界历史上的宏大奇迹，激发学生的民族骄傲感。

2.学习由远及近，由整体到局部的观看方法，学习在观看中绽开联想。

3.学习本课的生字、新词。

4.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落。

教学重难点

1.图文结合，理解长城的气概宏伟和高大结实，感悟课文的思想内容，激发民族骄傲感和喜爱祖国之情是教学重点。

2.绽开想象，体会所表达的思想感情是教学难点。

第一课时

一、导入新课

1.学生谈谈对长城的熟悉。

2.学生自由补充。

3.教师给以确定。

二、学习生字

1.学习会认的字。

2.学习会写的字。

3.学生书写。

三、出示图画，边看边说

(1)说说这幅图是从什么地方观看长城的?看到的景物是什么?

(2)从图上你还看到什么?

(3)小组争论，并说说。

2.出示其次幅图

(1)这幅图与第一幅图有什么不同?

(2)从图上你看到了什么?

3.对比课文，读课文。

(1)小声朗读课文，画出不理解的课文。

(2)联系课文，理解词语的意思。

四、小组学习，思索

(1)认真对比课文内容，想想哪些内容图上已经画出来，哪些内容没画出来。

(2)从图上找一找课文中涉及到的“城墙外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”各指什么地方?

五、稳固练习

(1)复习稳固本课生字。

(2)指导朗读。

其次课时

一、复习。

二、全班争论，理解课文内容。

1.学生谈谈对第一幅图留给自己的突出印象。

2.找出描写长城样子的一个句子，说说他的作用。

3.出示其次幅图，想想这幅图的观看点有什么变化?

4.学生发言。

5.齐读第三段的课文，思索。

(1)一边读一边想像当时的劳动场面。

(2)找出你体会最深的句子，先读一读再说说自己的体会。

6.全班齐读。

7.争论：为什么说长城“在世界历史上是个宏大的奇迹”?

三、总结学习体会。

1.感情去朗读课文。

2.谈谈你的体会。

四、稳固练习。

1.指导朗读。

2.讲讲有关长城的故事或传奇。

人教版语文教师教案8

学习目标

1.正确流利地有感情的朗读课文

2.读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情

3.培育独立阅读力量

学习过程

一、引入

孩子们，我们生活在布满爱的世界里，你享受了哪些爱?世界上最宏大最无私的爱是什么?有一个小朋友卡罗纳在也无法享受母爱，由于他的母亲去世了。今日我们学习《卡罗纳》看看大家是怎样做的

二、初读课文，理解课文内容

1.通读课文，借助拼音把课文读正确并了解课文大致内容

师生沟通：你读懂了什么?

2.再读课文，勾出访你受感动的地方，在旁边写出感想

3.分小组沟通

三、沟通阅读中的收获

1.说说哪些地方使你感动，为什么?

2.读4-8段，找出大家知道卡罗纳母亲去世见到卡罗纳的言行举止，在旁边写出感