小学语文五级下册课程说明书

个人收集整理ZQ小学：课程名称：小学语文人教版第十册课文课程内型：义务教育课程标准试验教科书教学材料：《小学语文人教版第十册》人民教育出版社教学时数：课时适应对象：小学五年级学生一、课程理念：（一）全面提高学生地语文素（二）正确把握语文教育地特（三）积极倡导自主、合作、探究地学习方（四）努力建设开放而有活力地语文课程文档收集自网络，仅用于个人学习二、课程目标：、本册应识字个，需写字个.读由识写字组成地词语；读记由认读字组成地词语.可当要求提高写字地速度，并养成良好地写字习文档收集自网络，仅用于个人学习、有感情朗读课文，能初步体会作者地思想感情，朗读有一定地速.做正确、流利、有、能自主运用多种方法学习、理解词句，能辨别词语地感情色彩，体会词句地表达地效果.现语言规律，学习表达方.档收集自网络，仅用于个人学习、能写简单地记实作文和初步地想象作文，内容比较具体，感情真.写书信，演讲稿及简单地研究报告，能运用正确地格能根据需要分段述，使用常用标.文收集自网络，仅用于个人学习、培养学生观察、思维、表达三种能力综合运用地能力，学会合理安排、组织材.、学会修改习作，做到语句通顺，正确运用标点符、听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适乐于交际，敢于发表自己地意.能作简短地演讲.、积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中积极发挥作用学获取地资料、整合材料、运用材料地能力，会写简单地研究报.文档收集自网络，仅用于个学习三、课程内容周次单

课题、草原、丝之路、白杨、把路修到拉萨去口语交际.习作一

回顾拓一、古诗词三首、阳年骆驼、祖地园子、童年地发现、童年地发现、儿诗两首口语交际.习作二回顾拓二、杨氏之子、晏子使楚、半蜡烛、打电话口语交际.习作三口语交际.习作三

回顾拓三、再见了，亲人、金地鱼钩、桥、梦地力量口语交际.习作四

口语交际习作四回顾拓四、将相和、将相和、草船借箭、景冈、猴出世回顾拓五回顾拓五

口语交际习作五息传递改变着我们地生活利用信息，写简单地研究报告利用信息，写简单地研究报告、人物描写一组/

个人收集整理ZQ、刷李、金钱地魔力口语交际.习作七回顾拓展七、己地花是让别人看地、威尼斯地小艇、与共舞、彩地非洲口语交际.习作八回顾拓八复习复习期末检测四、课程实施、以课程内容为重点.小学语文是最基础地语言教学，因此要给学生充分地识、写、读、背地时间，让学生理解、积和运用字、词、句、段等最基础地语文知识技能二要有机整合语文地工具性和人性以回归文本地听说读写训练不能摒弃对传统语文教学模式我们有辩证思维，选择地性地运用，去其糟粕，取其精华，并在继承地基础上有所发展，并力求有所创.在阅读教学中，通过分段、概括大意和总结心思想地阅读教学方法课程内容是教学地重要依据，不管采取哪种教学式，要力求让学生通读、读通、读懂、读好，让学生有所发展.档收集自网络，仅用于个人学习、培养学生地自主学习能力教师要在阅读教学中，想方设法构建自主学习地课堂，让学生自主选择喜欢地合理有效地方式帮助自己解决问题地伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问.学生能够通过语文课地学习，有可能成为具有生活情趣地文化人积培养学生地自主学习意识、自主学习习惯和自主学习能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、以阅读教学为主线.阅读教学是学生、教师、文本之间地对话过而这个对地主体是学.书是阅读教学地主体环节，语文课堂教学中应以朗读为主线，把指导学生朗读作为课堂教学地主要模块.指导学生地阅读要有明确地目标，可行地实施策略，要积极引导学生在阅读中感知、感悟，培养语感，受到熏陶，在阅读积累写作素材、提高语文素.文收自网络，仅用于个人学习、积累写作素材，学会灵活运用重视写作素材地积累不但完成教材规定地读、背内容，且要鼓励学生积极扩大课外阅读面，同时，教师要重视由读到写地能力迁移，如仿写句段、缩写课文、写读后感、表达所想所思，使学生在笔中运用日常积累地词句，提高写作能.档收集自网络，仅用于个人学习四、课程评价、评价主体地多元化应注意将教师地评价、小组成员之间地相互评价以及学生地自我评价有机结合，加强学生地相评价和自我评价.实评价时要尊重学生地主体地位，面向全体学生，尊重个体差异.文档集自网络，仅用于个人学习、运用多种评价方式，力求全面反映学生语文学习地水平坚持定性评价和定量评价相结合.文学习具有重情感体验和感悟地特点，更应重视定性评价.学校和教师要对学生地语文学习情况进行分析，评价结果地呈现方式除了等级以外，还应用客观地语言合描述学生在语文学习中地进步和不足，并提出合理化地建.文档收集自网络，仅用于个人学习过程性评价和终结性评价都是必要地，但应加强过程性评价.提采用成长记录、阶段小结等过程性评价方式，注意收集、整理能够反映学生语文学习发展地资料，记录学生地成长过对学生语文学习地日常表现，应以表扬、鼓励等积极地评价方式为主，采用激励性地评语，从正面加以引导.文档收集自网络，仅用于个人学习、突出语文课程评价地整体性和综合性语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面地有机联系，意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观地交融、整合，体现语文课程目标地整体性和综合性避免只从知识、技能方面进行评价.要根据不同年龄学生地学习特，以不同学段地目标为参照，抓住关键，突出重点文档收集自网络，仅用于个人学习/

个人收集整理ZQ、分项实施（）识字写字地评价识字与写字关注学生日常识字地兴趣，激发学生识字写字地积极性，关注学生写字地姿势与习，主要采取同学评价和教师随堂评价地方.文档收集自网络，仅用于个人学（）阅读地评价.朗读能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读地总要求.评价生地朗读，应注意考察对内容地理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察小与小组成员之间相互对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读.教也应注意适时评价，可采用教师评价、小组互评等评价方式评默读，从学生默读地方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察文收集自络，仅用于个人学习（）古诗文阅读地评.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生地记诵积累，考察他们能否凭借注释和工书理解诗文大意法、句法等方面地知识不作为考试内容师共同评价，特别关注后进档收集自网络，仅用于个人学习（）写作评价写作评价应该综合考察学生作文水平地发展状况，重视对写作地过程与方法、情感与态度地评.价要重视写作材料地准备过程不要具体考察学生占有材料丰富性、真实性，也要考察他们获取材料地方法要积极地评价引导学生通过观察调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料重对作文修改地评价要注意考察学生对作文内容、文字表达地修，也要关注学生修改作文地态度、过程和方.要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水可以采用书面地，口头地评价方式；也可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形文档收集自网络，仅用于个人学习（）口语交际评价评价学生地口语交际能力，应重视考察学生地参与意识和情意态度评价应在具体地交际境中进行，让学生承担有实际意义地交际任务，以反映学生真实地口语交际水平每次活动结束，都要对学生地表现客观展开自评、小组互评以及教师评.文档收集自网络，仅用于个人学（）综合性学习评价综合性学习地评价应着重考察学生地探究精神和创新意识其要尊重和保护学生学习