高中英语词汇教学共课件

人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学佟文柱课程标准、教材和高考试题的关系课程方案课程标准高考大纲教科书大纲说明高考试题军队院校教学评价方案在制订过程中对总部要求的必选点都做了很详细说明，还根据本校实际情况添加了必要的自选点，总体来说，既符合总部简便易行的评价指导原则，又根据院校实际情况区别对待。从评价方案制订到方案最终落实，涉及内容多、人员广，是一项复杂的系统工程。作为军队院校主体之一的教员，应该怎样认识和理解新一轮教学评价，并在教学评价中发挥作用，是一个值得深思的问题。一、目前对教员教学效果评价的不足部队院校教学评价的目的是提高人才培养质量，促进院校自身发展，教学评价方案对教学活动起到管理和调控作用。实施过程中，教员教学效果的评价涉及多方面因素，毕竟评价标准是人为设计的，难免有不尽如人意之处。（一）标准统一，没有根据实际情况区别对待。对于教员教学效果的评价，从教学设计、方法运用、教学效果三个方面统一按照“完善任职基础、突出任职能力、兼顾任职发展”的总体思路进行课程教学设计并不科学。军校任职教育包含基础课程与专业课程，如果拿同一个指标体系、同一个量化标准没有区别地衡量基础课教员与专业课教员的教学效果，就显得比较牵强，得分上的差异在很多时候并不能说明两个教员在教学质量上的差异。同样的道理，就算是专业课与专业课之间也存在很多差异。院校对教员教学效果的评价，从内需上说，应以教员发展为目标。对于学生一直提倡因材施教，注重学生个性发挥；对于教员的教学效果评价来说，应考虑教员个体的差异性。学校存在这样一个事实，并不是所有教员都处于同一水平，年轻教员与老教员的差别、教授与一般讲师的差别、教学尖子和普通教员之间的差别等都会影响教学评价结果，评价结果的趋势基本是优秀的年年优秀，不优秀的很难达到所谓优秀，总有些教员在不优秀行列里，要想超越本来就优秀的教师非常困难。长此以往，年轻教员的积极性很容易被挫伤。（二）评价结果滞后，不能及时反映教学实际情况。从教学评价方案可以看出，教员的教学效果评价结果是通过学员学习情况、教员授课情况、内部反映及部队用人单位的反馈综合评定的，学员学习情况可以通过对他们的军政素质、专业技能及任职能力等进行现场考核确定，教员的授课情况和内部反映也有一套完整的听查课和满意度测评方案，这些都可以在教学过程中及时得到结果。部队等用人单位的评价则不同。学员毕业分配到部队后的发展情况是一个长期过程，能力的凸显也不是一朝一夕的事，部队要对学员做出客观的评价本身就涉及单位内部及外部的诸多因素，要等部队将结果反馈到学校也是一个漫长的过程，无疑使教员的教学效果评价结果产生滞后性。这种滞后性多少会给教员教学效果评价带来不公平，对教员自身发展和教学改进都是不利的。（三）重评价结果，忽略评价结果的反馈指导作用。教学评价评价的是“承诺目标的完成度”，可以理解为某一阶段性目标的完成情况，是对前期工作的总结，具有时效性。对于教员来说，“教学评价方案”既是教学评价的标准，又是教员进行教学实践的指南，目的是对教学过程提供科学指导和有力监督，从而提高军队院校的教学质量水平。实际操作过程中却存在这样一种现象，学院重视教学评价的结果，习惯性用评价结果衡量教员的授课质量，从量化标准对教员做出定性评价，有意无意将这个结果作为奖惩依据之一，并与教员的待遇、福利、晋职等个人利益挂钩。这样做导致的直接结果就是教员成了绝对的被管理者，他们把追求好的教学评价结果当成“生存的必备活动”，把追求效果当成最终目的，某种程度上很可能激化教学管理者和教员之间的矛盾。当然，这样做也不是完全没有道理的，既然制定了科学合理的标准，按照标准执行，评价标准的导向性得到了有效发挥，但这个结果不是终结性的。从哲学角度说，教员作为教学效果评价的主体之一，尊重客观规律的同时，应具有主观能动性。前面说过，在一线教学的是教员，教员才是教学的最终实施者，对教学环节最为熟悉，教员在充当被管理者的同时，应该是教学评价方案的检验者。应以评价结果为牵引，发挥结果的反馈效能，用发展性思维对待教学评价结果。从长远看，只有及时将评价结果反馈给教员本人才能从结果反馈的信息中对教员教学行为产生积极影响，给予肯定的同时查漏补缺，才能激励教员在今后的教学过程中提高教学质量，教学评价才有意义。但需要对教学质量效果评价结果反馈的信息进行思考的不应该只是教员。评价结果是对教学活动的检验，是对教学评价方案的检验，从侧面反映的是评价方案的合理性和适用性。从发展角度看，评价方案是对教学的阶段性评价，是有时间限制的，随着时间推移，应该参考评价结果根据实际情况对评价方案做出周期性评估和持续改进，才能适应军队院校教学发展。二、教员应该怎么面对教学评价就任职教育的教学评价而言，需要学院高度重视作为评估动力。但是，真正的重视是保证质量的自觉行动，而不只是重视评价工作；真正的动力来自于提高教学质量的内在诉求和外部压力的双重作用结果。教员在学院既是管理者，又是被管理者，应该正确看待教学评价。（一）以学员为本，发挥教员的主观能动性。注重人才培养质量是院校内涵发展的核心领域。人才培养要求我们立足部队实际，既满足部队的岗位需要，又注重学员今后发展，以学员为本，培养全面发展的创新型高科技人才。怎样兼顾岗位需求与人才培养？这就对教员提出了更高要求。教员是教学实施的主体，学员是教学工作的对象，是教学过程的消费者，部队是最终检验者。教员应充分发挥主观能动性，以学员为主体，所以要求教员一方面立足教学实际，与部队紧密结合，了解部队新老的装备使用情况，及时掌握部队作战训练和正规化管理现状与发展趋势，提高应用与研发新技术、新装备、新训法、新战法及新管法的能力，让学员了解装备的更新及部队发展现状，及时更新教材内容，做到学用不脱节，让他们在以后工作中更好地适应岗位需求，能干活是基础，怎样高质量高效率完成任务才是王道。另一方面，必须注重学思结合，根据学员实际情况因材施教，不断创新教育教学方法，注重知行统一，增强教育教学的实践性，促进学生个性发展，把创新思维、创新能力培养融入各种教学内容和活动各个环节中，重视培养拔尖创新人才。教学评价并不是要教员发展成为某个固定模式，在教学实践过程中，教员可以发挥主观能动性，根据自己的特长机动灵活地运用各种教学方法和手段，殊途同归，达到或者超过预期效果。在这个过程中，要求教员具有较高的业务能力水平，万变不离其宗，除了加强和部队的交流，还可以和地方某些相关单位进行交流，特别是与兄弟单位和地方院校的交流。（二）以结果反馈为牵引，促进教学质量提高。院校办学依靠的是什么？是教员。院校发展靠什么？还是教员。所以，只有教员发展了，学校才能得以发展。学校制订教学评价方案首先是导向性的，教学评价结果可以适当作为教员奖惩的参考，这是一种激励，更重要的是对教员阶段性工作的肯定和诊断，这才是教员发展的根本。教员应该重视教学评价结果，重视结果首先应该重视过程，最终结果不是由教员自己评定的，是有客观机制和标准衡量的。教员认真对待教学评价方案，不仅要学习方案，更要理论和实际联系起来实施教学，在教学过程中规范自己，不断提高自己的专业修养和授课技巧。常言道：“没有规矩，不成方圆。”评价方案就是“规”和“矩”，教员可以适当发挥自己的教学特长。其次，评价结果是教员了解自己的一个机会，埋头苦干已经不适用于院校发展，走两步再回头看看更能清楚地了解自己。科学应用教学评价结果，凸显教学有效性，对评价结果的反馈信息进行思考，掌握课堂教学成败得失，及时对教学做出改进。其实结果反馈的信息不只是教员应该思考，学校也应该高度重视，给教员创造更好的条件，让专家教授指导教员更好地发展。（三）知、行、智统一，推进学院整体发展。十八大提出高等教育的内涵式发展要求，部队院校教学评价应该注重内涵发展。具体来说，内涵式发展要求军队院校不断提高质量，推动部队建设不断向前发展。今天的学院一方面要满足部队发展各种需求，通过培养各类人才、解决部队发展中出现的问题、服务部队等多途径推动装备发展和部队建设。另一方面，部队在实践中为院校研究与教学提出更为现实的问题，部队日益成为现代知识创新发现的重要源泉，着眼部队发展，落实到装备上。因此任职教育内涵式发展、质量提高必须从部队需求角度进行评价。这是军队院校教学评价的外在动力。教员作为学校主体之一，促进学校发展责无旁贷，以教促改是院校发展的必经之路，与每名教员息息相关，必须发挥教员的主观能动性，推进教员知、行、智统一。对于军队任职院校来说，着力提高教员实践能力，加强“双师型”师资队伍建设，是加强学员能力建设和确保人才培养质量的根本。具体来说，教员应该正确认识评价方案，将其作为教学行为的指南，将理论转化为教学实际行动，通过实践活动促进教学进步和改革，从而提升理论，最终推动个人和学院不断向前发展。三、结语院校教学评价是一个长期系统的过程，教员在教学评价中全程参与，既要正确认识评价方案客观存在的局限性，积极适应学院评价模式，又要发挥教员主观能动性，积极推进教员知、行、智统一，以评价方案为指导教学，以结果反馈信息为牵引，注重自身发展，寻求个人和学院共同发展的道路。语文味儿是语文教学的鲜明特质,语文教师的使命就是开垦一片适宜学生吸取语文养份的园地,营造一个适宜学生丰富语文素养、修炼语文功夫的殿堂,布置一处使学生自由地提取、快乐地享受语文琼浆玉液的环境,让学生置身其中,最终成为一个有较高语文素养的人。在初中语文“诗词鉴赏”的教学中,我着意营造一个这样的环境。让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进诗词,接受熏陶,享受乐趣,促进语文素养的发展,通过“说、读、嚼、品”彰显语文课的语文味。首先,感知、感触。就是读诗、读懂诗。“登山则情满于山,观海则意溢于海”欣赏诗词应调动自己的情感,让诗词之味弥漫于课堂之上,让学生在这种充满语文味的氛围中,享受语文的无穷魅力。第一个环节:初读,感受诗的音乐美。通过初读诗文,初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文,要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美,除了诗歌朗读的一般要求外,尤其要读出她的生气,读出她的音乐美。如《蒹葭》诗的重章叠唱,一唱三叹,朴素的文字表达丰富的思想感情。第二个环节:再读,想象诗歌的诗意美。如〈使至塞上――王维》单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。记叙了这次出使的经历,刻画了奇特壮美的塞外风光,表现了当时西域领土的广大,在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感。特别是颈联写景:大漠无边,长天空阔,两相对映,壮阔而单调。在这广阔的背景上,一缕直上青天的轻烟,以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去,在河的尽头,是一轮又红又大的圆圆的落日,好一幅苍凉阔大壮观的大漠黄昏图!第三个环节:三读,体会诗的情感美。诗是抒情艺术。诗人把被描写的事物在灵魂中激起的感情吟咏出来,读者与之相通地产生了共鸣,获得了美的享受,这个感情接受的过程,就是对诗的抒情美的鉴赏。如《西江月?夜行黄沙道中――辛弃疾》明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。词中采用了侧面烘托和动静相映的表现手法。明月、清风、稻花、星雨、茅店、溪桥、惊鹊、鸣蝉、青蛙,原都是无情物,但对这些客观景物的描写,却烘托出作者的欢快情绪。同时采用白描的手法,把自己的所见所闻所感如实地描写出来,清新活泼,摇曳多姿,表现了作者对农村生活的热爱,使人读来感到异常亲切自然。其次,进行鉴赏、评价。1.“品味”诗歌语言2.“品味”诗词的意境美诗的意境主要是通过意象组合营造出来的,所以,在品诗的意境时,要抓住诗中的意象。在理解诗的意象时,要充分展开联想和想象。(1)联想写作背景诗词创作本就是作者有感而发,理解了诗词的写作背景更能帮助学生理解诗词所表达的思想感情。如:白居易,生活在安史之乱后唐朝走向衰落的时代。他的诗有的揭露了统治者的横征暴敛,有的反映了官吏的贪横强暴,有的揭露了统治阶级豪华奢侈的生活,并同劳动人民饥寒交迫的处境作鲜明对比。了解了这些,我们就不难读懂他的《卖炭翁》。再如学习陶渊明的《饮酒》,联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后,就更能领悟到诗人对田园生活的热爱,对官场的鄙弃,感受到诗人的高洁,因而更能领略“采菊东篱下,悠然见南山”所营造出来的怡然自得的优美意境。(2)联想其它作品中的同类意象如《送别》一诗中有“杨柳青青着地垂,杨花漫漫满天飞”,“杨柳“这一意象有何表达作用呢?学生只要联想到〈采薇〉一诗借杨柳、杨花营造出的是一种充满离情别绪的凄美意境。(3)“品味”诗词形象再现诗词现象,使学生进入意境。诗词通过形象反映生活、表达感情。引导学生运用联想和想象,启动形象思维,进行一番“再创造”,是进入意境的一种好方法。如教李白《梦游天姥吟留别》时,就可以让学生展开想象的翅膀,同诗人一道飞入仙境。经千岩万壑、见海日升空,闻天鸡高鸣,仙境“訇然中开”,洞天福地出现,群仙列队欢迎。要让学生明白,李白正是借助于梦中情景,想象丰富,大胆夸张地描述了一个美丽的神仙世界,塑造了幻想中的诸多形象,表达出对理想的追求和向往,所以我们在理解的时候也要加入自己的想象。(4)把自己想象成诗人,进入诗的意境中,品味诗词的意境美诗人写诗,为了使读者也与之共鸣,或惊叹,或振奋,或愤怒,不得不把要写的事物具体一些,形象一些,含蓄一些,让读者自然而然地接受感染。诗人的思想感情谓之“意”,客观的生活形象谓之“境”,二者辩证统一、妙合无间谓之“意境”。鉴赏诗,体验不出、享受不到意境美,还不算进了鉴赏门槛主客观统一妙合的过程是作者的创作,所以诗的意境是个性化的,渗透着诗人的情趣和性格。例如陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”;杜甫的“造化钟神秀,阴阳割昏晓”;李白的“相看两不厌,惟有敬亭山”;杜牧的“远上寒山石径斜,白云生处有人家”,都是写山,意境不同。诗词意境“即随物以婉转,亦与心而徘徊”。根据具体情形分析意境,化彼情彼景为我情我景,不但可以激发学生的热情,唤起学生的爱憎,使学生更深刻地领会诗词的含义;而且还可以潜移默化地给学生进行思想教育和美的教育。人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学人的差异1高中英语词汇教学佟文柱高中英语词汇教学2课程标准、教材和高考试题的关系课程方案课程标准高考大纲教科书大纲说明高考试题课程标准、教材和高考试题的关系3能力、技能和知识的关系真实交际能力(真实社会交往中运用语言的能力)综合语言运用能力立体层次(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识)语言技能平面层次(听、说、读、写)语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)点线层次能力、技能和知识的关系4一、高考英语试题和教材中有关词汇的数据一、高考英语试题和教材中52007-2010年高考山东卷词汇数据年份全卷词量不同词量有效词量2007431512669032008434112799302009435913209492010442713379592007-2010年高考山东卷词汇数据62007~2010年高考山东卷和全国卷单项填空词汇考查统计山东卷全国卷年份题量权重题量权重200733%13%20082009555433%2-2-313%33%20%201027%7%2007~2010年高考山东卷和全国卷7人教版教材对课标词汇的覆盖谢家成何安平(2008)课标词汇百分比课标八级百分比总词数*3398920教材呈现287184.5%56961.8%未呈现527155%351382%呈现一次2497.3%12213%呈现两次6.6%909.8%仅在活动手册34810.2%126137%中呈现*3398:课标词汇表中明列的全部词汇数为3432+5附表词汇=3490人教版教材对课标词汇的覆盖8高考中出现但课标未收的相对高频词(高考试题中大多没有加注)Unit39天于向题情况affairdifficulty,issue,matter,problem,situation;arise(from);difficult影响effect(on,influence(on);affectREZattitude(towards/to),claim;accuse(.of),blame,ignore,react(to),respondR04*analysis,answer(to),approach(to),argument,conclusion,discussion,key(lo),reply(to),solution(to);agree(on/with/to),analyze,argue,conclude,consider,dealwith,discusS,dowith,indicate,settle,solve,suggest,thinkof,voteifrassessment,judgment;assess,declare,judge,regardcrisis(9次),Issue(39次,clain(14次),solution(23次),ove(37次)高考中出现但课标未收的相对高频词9二、高考各题型怎样考查词汇?1.各题型均在语境中考查词汇,即在语言运用的层次上考查。2.单项填空和完形填空对词汇的考查较为直接,针对某些词或短设考点,考生答题时须进行不同的语境假设。例:2010第31题Yourhouseisalwayssoneat-howdoyouitwiththreechildren?AmanageBserveCadaptDconstruct(破折号前为信息词语3.其他题型对词汇的考查较为间接,大多不针对某些词或短语设考点。(猜测词义和翻译句子除外)二、高考各题型怎样考查词汇?10三、学生词汇学习中存在的主要问题1.词汇学习方法单一,大多习惯于背词汇表。2.不善于区分重点词汇和非重点词汇,平均用力。3.过于依赖中文释义理解词义。4.不善于通过语境猜测词义5.词汇运用能力差6.对听说读写对词汇的巩固和强化作用认识不清。三、学生词汇学习中存在的主要问题11高中英语词汇教学共课件12高中英语词汇教学共课件13高中英语词汇教学共课件14高中英语词汇教学共课件15高中英语词汇教学共课件16高中英语词汇教学共课件17高中英语词汇教学共课件18高中英语词汇教学共课件19高中英语词汇教学共课件20高中英语词汇教学共课件21高中英语词汇教学共课件22高中英语词汇教学共课件23高中英语词汇教学共课件24高中英语词汇教学共课件25高中英语词汇教学共课件26高中英语词汇教学共课件27高中英语词汇教学共课件28高中英语词汇教学共课件29高中英语词汇教学共课件30高中英语词汇教学共课件31高中英语词汇教学共课件32高中英语词汇教学共课件33高中英语词汇教学共课件34高中英语词汇教学共课件35高中英语词汇教学共课件36高中英语词汇教学共课件37高中英语词汇教学共课件38高中英语词汇教学共课件39高中英语词汇教学共课件40高中英语词汇教学共课件41高中英语词汇教学共课件42高中英语词汇教学共课件43高中英语词汇教学共课件44高中英语词汇教学共课件45高中英语词汇教学共课件46高中英语词汇教学共课件47高中英语词汇教学共课件48高中英语词汇教学共课件49高中英语词汇教学共课件50高中英语词汇教学共课件51高中英语词汇教学共课件52高中英语词汇教学共课件53高中英语词汇教学共课件54高中英语词汇教学共课件55高中英语词汇教学共课件56高中英语词汇教学共课件57高中英语词汇教学共课件58高中英语词汇教学共课件59高中英语词汇教学共课件60高中英语词汇教学共课件61高中英语词汇教学共课件62高中英语词汇教学共课件63高中英语词汇教学共课件64高中英语词汇教学共课件65高中英语词汇教学共课件66高中英语词汇教学共课件67高中英语词汇教学共课件68高中英语词汇教学共课件69高中英语词汇教学共课件70高中英语词汇教学共课件71高中英语词汇教学共课件72高中英语词汇教学共课件73高中英语词汇教学共课件74高中英语词汇教学共课件75高中英语词汇教学共课件76高中英语词汇教学共课件77高中英语词汇教学共课件78高中英语词汇教学共课件79高中英语词汇教学共课件80高中英语词汇教学共课件81高中英语词汇教学共课件82高中英语词汇教学共课件83高中英语词汇教学共课件84高中英语词汇教学共课件85高中英语词汇教学共课件86高中英语词汇教学共课件87高中英语词汇教学共课件8826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8926、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学佟文柱课程标准、教材和高考试题的关系课程方案课程标准高考大纲教科书大纲说明高考试题军队院校教学评价方案在制订过程中对总部要求的必选点都做了很详细说明，还根据本校实际情况添加了必要的自选点，总体来说，既符合总部简便易行的评价指导原则，又根据院校实际情况区别对待。从评价方案制订到方案最终落实，涉及内容多、人员广，是一项复杂的系统工程。作为军队院校主体之一的教员，应该怎样认识和理解新一轮教学评价，并在教学评价中发挥作用，是一个值得深思的问题。一、目前对教员教学效果评价的不足部队院校教学评价的目的是提高人才培养质量，促进院校自身发展，教学评价方案对教学活动起到管理和调控作用。实施过程中，教员教学效果的评价涉及多方面因素，毕竟评价标准是人为设计的，难免有不尽如人意之处。（一）标准统一，没有根据实际情况区别对待。对于教员教学效果的评价，从教学设计、方法运用、教学效果三个方面统一按照“完善任职基础、突出任职能力、兼顾任职发展”的总体思路进行课程教学设计并不科学。军校任职教育包含基础课程与专业课程，如果拿同一个指标体系、同一个量化标准没有区别地衡量基础课教员与专业课教员的教学效果，就显得比较牵强，得分上的差异在很多时候并不能说明两个教员在教学质量上的差异。同样的道理，就算是专业课与专业课之间也存在很多差异。院校对教员教学效果的评价，从内需上说，应以教员发展为目标。对于学生一直提倡因材施教，注重学生个性发挥；对于教员的教学效果评价来说，应考虑教员个体的差异性。学校存在这样一个事实，并不是所有教员都处于同一水平，年轻教员与老教员的差别、教授与一般讲师的差别、教学尖子和普通教员之间的差别等都会影响教学评价结果，评价结果的趋势基本是优秀的年年优秀，不优秀的很难达到所谓优秀，总有些教员在不优秀行列里，要想超越本来就优秀的教师非常困难。长此以往，年轻教员的积极性很容易被挫伤。（二）评价结果滞后，不能及时反映教学实际情况。从教学评价方案可以看出，教员的教学效果评价结果是通过学员学习情况、教员授课情况、内部反映及部队用人单位的反馈综合评定的，学员学习情况可以通过对他们的军政素质、专业技能及任职能力等进行现场考核确定，教员的授课情况和内部反映也有一套完整的听查课和满意度测评方案，这些都可以在教学过程中及时得到结果。部队等用人单位的评价则不同。学员毕业分配到部队后的发展情况是一个长期过程，能力的凸显也不是一朝一夕的事，部队要对学员做出客观的评价本身就涉及单位内部及外部的诸多因素，要等部队将结果反馈到学校也是一个漫长的过程，无疑使教员的教学效果评价结果产生滞后性。这种滞后性多少会给教员教学效果评价带来不公平，对教员自身发展和教学改进都是不利的。（三）重评价结果，忽略评价结果的反馈指导作用。教学评价评价的是“承诺目标的完成度”，可以理解为某一阶段性目标的完成情况，是对前期工作的总结，具有时效性。对于教员来说，“教学评价方案”既是教学评价的标准，又是教员进行教学实践的指南，目的是对教学过程提供科学指导和有力监督，从而提高军队院校的教学质量水平。实际操作过程中却存在这样一种现象，学院重视教学评价的结果，习惯性用评价结果衡量教员的授课质量，从量化标准对教员做出定性评价，有意无意将这个结果作为奖惩依据之一，并与教员的待遇、福利、晋职等个人利益挂钩。这样做导致的直接结果就是教员成了绝对的被管理者，他们把追求好的教学评价结果当成“生存的必备活动”，把追求效果当成最终目的，某种程度上很可能激化教学管理者和教员之间的矛盾。当然，这样做也不是完全没有道理的，既然制定了科学合理的标准，按照标准执行，评价标准的导向性得到了有效发挥，但这个结果不是终结性的。从哲学角度说，教员作为教学效果评价的主体之一，尊重客观规律的同时，应具有主观能动性。前面说过，在一线教学的是教员，教员才是教学的最终实施者，对教学环节最为熟悉，教员在充当被管理者的同时，应该是教学评价方案的检验者。应以评价结果为牵引，发挥结果的反馈效能，用发展性思维对待教学评价结果。从长远看，只有及时将评价结果反馈给教员本人才能从结果反馈的信息中对教员教学行为产生积极影响，给予肯定的同时查漏补缺，才能激励教员在今后的教学过程中提高教学质量，教学评价才有意义。但需要对教学质量效果评价结果反馈的信息进行思考的不应该只是教员。评价结果是对教学活动的检验，是对教学评价方案的检验，从侧面反映的是评价方案的合理性和适用性。从发展角度看，评价方案是对教学的阶段性评价，是有时间限制的，随着时间推移，应该参考评价结果根据实际情况对评价方案做出周期性评估和持续改进，才能适应军队院校教学发展。二、教员应该怎么面对教学评价就任职教育的教学评价而言，需要学院高度重视作为评估动力。但是，真正的重视是保证质量的自觉行动，而不只是重视评价工作；真正的动力来自于提高教学质量的内在诉求和外部压力的双重作用结果。教员在学院既是管理者，又是被管理者，应该正确看待教学评价。（一）以学员为本，发挥教员的主观能动性。注重人才培养质量是院校内涵发展的核心领域。人才培养要求我们立足部队实际，既满足部队的岗位需要，又注重学员今后发展，以学员为本，培养全面发展的创新型高科技人才。怎样兼顾岗位需求与人才培养？这就对教员提出了更高要求。教员是教学实施的主体，学员是教学工作的对象，是教学过程的消费者，部队是最终检验者。教员应充分发挥主观能动性，以学员为主体，所以要求教员一方面立足教学实际，与部队紧密结合，了解部队新老的装备使用情况，及时掌握部队作战训练和正规化管理现状与发展趋势，提高应用与研发新技术、新装备、新训法、新战法及新管法的能力，让学员了解装备的更新及部队发展现状，及时更新教材内容，做到学用不脱节，让他们在以后工作中更好地适应岗位需求，能干活是基础，怎样高质量高效率完成任务才是王道。另一方面，必须注重学思结合，根据学员实际情况因材施教，不断创新教育教学方法，注重知行统一，增强教育教学的实践性，促进学生个性发展，把创新思维、创新能力培养融入各种教学内容和活动各个环节中，重视培养拔尖创新人才。教学评价并不是要教员发展成为某个固定模式，在教学实践过程中，教员可以发挥主观能动性，根据自己的特长机动灵活地运用各种教学方法和手段，殊途同归，达到或者超过预期效果。在这个过程中，要求教员具有较高的业务能力水平，万变不离其宗，除了加强和部队的交流，还可以和地方某些相关单位进行交流，特别是与兄弟单位和地方院校的交流。（二）以结果反馈为牵引，促进教学质量提高。院校办学依靠的是什么？是教员。院校发展靠什么？还是教员。所以，只有教员发展了，学校才能得以发展。学校制订教学评价方案首先是导向性的，教学评价结果可以适当作为教员奖惩的参考，这是一种激励，更重要的是对教员阶段性工作的肯定和诊断，这才是教员发展的根本。教员应该重视教学评价结果，重视结果首先应该重视过程，最终结果不是由教员自己评定的，是有客观机制和标准衡量的。教员认真对待教学评价方案，不仅要学习方案，更要理论和实际联系起来实施教学，在教学过程中规范自己，不断提高自己的专业修养和授课技巧。常言道：“没有规矩，不成方圆。”评价方案就是“规”和“矩”，教员可以适当发挥自己的教学特长。其次，评价结果是教员了解自己的一个机会，埋头苦干已经不适用于院校发展，走两步再回头看看更能清楚地了解自己。科学应用教学评价结果，凸显教学有效性，对评价结果的反馈信息进行思考，掌握课堂教学成败得失，及时对教学做出改进。其实结果反馈的信息不只是教员应该思考，学校也应该高度重视，给教员创造更好的条件，让专家教授指导教员更好地发展。（三）知、行、智统一，推进学院整体发展。十八大提出高等教育的内涵式发展要求，部队院校教学评价应该注重内涵发展。具体来说，内涵式发展要求军队院校不断提高质量，推动部队建设不断向前发展。今天的学院一方面要满足部队发展各种需求，通过培养各类人才、解决部队发展中出现的问题、服务部队等多途径推动装备发展和部队建设。另一方面，部队在实践中为院校研究与教学提出更为现实的问题，部队日益成为现代知识创新发现的重要源泉，着眼部队发展，落实到装备上。因此任职教育内涵式发展、质量提高必须从部队需求角度进行评价。这是军队院校教学评价的外在动力。教员作为学校主体之一，促进学校发展责无旁贷，以教促改是院校发展的必经之路，与每名教员息息相关，必须发挥教员的主观能动性，推进教员知、行、智统一。对于军队任职院校来说，着力提高教员实践能力，加强“双师型”师资队伍建设，是加强学员能力建设和确保人才培养质量的根本。具体来说，教员应该正确认识评价方案，将其作为教学行为的指南，将理论转化为教学实际行动，通过实践活动促进教学进步和改革，从而提升理论，最终推动个人和学院不断向前发展。三、结语院校教学评价是一个长期系统的过程，教员在教学评价中全程参与，既要正确认识评价方案客观存在的局限性，积极适应学院评价模式，又要发挥教员主观能动性，积极推进教员知、行、智统一，以评价方案为指导教学，以结果反馈信息为牵引，注重自身发展，寻求个人和学院共同发展的道路。语文味儿是语文教学的鲜明特质,语文教师的使命就是开垦一片适宜学生吸取语文养份的园地,营造一个适宜学生丰富语文素养、修炼语文功夫的殿堂,布置一处使学生自由地提取、快乐地享受语文琼浆玉液的环境,让学生置身其中,最终成为一个有较高语文素养的人。在初中语文“诗词鉴赏”的教学中,我着意营造一个这样的环境。让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进诗词,接受熏陶,享受乐趣,促进语文素养的发展,通过“说、读、嚼、品”彰显语文课的语文味。首先,感知、感触。就是读诗、读懂诗。“登山则情满于山,观海则意溢于海”欣赏诗词应调动自己的情感,让诗词之味弥漫于课堂之上,让学生在这种充满语文味的氛围中,享受语文的无穷魅力。第一个环节:初读,感受诗的音乐美。通过初读诗文,初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文,要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美,除了诗歌朗读的一般要求外,尤其要读出她的生气,读出她的音乐美。如《蒹葭》诗的重章叠唱,一唱三叹,朴素的文字表达丰富的思想感情。第二个环节:再读,想象诗歌的诗意美。如〈使至塞上――王维》单车欲问边,属国过居延。征蓬出汉塞,归雁入胡天。大漠孤烟直,长河落日圆。萧关逢候骑,都护在燕然。记叙了这次出使的经历,刻画了奇特壮美的塞外风光,表现了当时西域领土的广大,在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感。特别是颈联写景:大漠无边,长天空阔,两相对映,壮阔而单调。在这广阔的背景上,一缕直上青天的轻烟,以及滚滚的黄河呼啸着奔腾而去,在河的尽头,是一轮又红又大的圆圆的落日,好一幅苍凉阔大壮观的大漠黄昏图!第三个环节:三读,体会诗的情感美。诗是抒情艺术。诗人把被描写的事物在灵魂中激起的感情吟咏出来,读者与之相通地产生了共鸣,获得了美的享受,这个感情接受的过程,就是对诗的抒情美的鉴赏。如《西江月?夜行黄沙道中――辛弃疾》明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。词中采用了侧面烘托和动静相映的表现手法。明月、清风、稻花、星雨、茅店、溪桥、惊鹊、鸣蝉、青蛙,原都是无情物,但对这些客观景物的描写,却烘托出作者的欢快情绪。同时采用白描的手法,把自己的所见所闻所感如实地描写出来,清新活泼,摇曳多姿,表现了作者对农村生活的热爱,使人读来感到异常亲切自然。其次,进行鉴赏、评价。1.“品味”诗歌语言2.“品味”诗词的意境美诗的意境主要是通过意象组合营造出来的,所以,在品诗的意境时,要抓住诗中的意象。在理解诗的意象时,要充分展开联想和想象。(1)联想写作背景诗词创作本就是作者有感而发,理解了诗词的写作背景更能帮助学生理解诗词所表达的思想感情。如:白居易,生活在安史之乱后唐朝走向衰落的时代。他的诗有的揭露了统治者的横征暴敛,有的反映了官吏的贪横强暴,有的揭露了统治阶级豪华奢侈的生活,并同劳动人民饥寒交迫的处境作鲜明对比。了解了这些,我们就不难读懂他的《卖炭翁》。再如学习陶渊明的《饮酒》,联想到陶渊明数次出仕却又因不满于社会的动乱和官场的污浊而退隐的经历后,就更能领悟到诗人对田园生活的热爱,对官场的鄙弃,感受到诗人的高洁,因而更能领略“采菊东篱下,悠然见南山”所营造出来的怡然自得的优美意境。(2)联想其它作品中的同类意象如《送别》一诗中有“杨柳青青着地垂,杨花漫漫满天飞”,“杨柳“这一意象有何表达作用呢?学生只要联想到〈采薇〉一诗借杨柳、杨花营造出的是一种充满离情别绪的凄美意境。(3)“品味”诗词形象再现诗词现象,使学生进入意境。诗词通过形象反映生活、表达感情。引导学生运用联想和想象,启动形象思维,进行一番“再创造”,是进入意境的一种好方法。如教李白《梦游天姥吟留别》时,就可以让学生展开想象的翅膀,同诗人一道飞入仙境。经千岩万壑、见海日升空,闻天鸡高鸣,仙境“訇然中开”,洞天福地出现,群仙列队欢迎。要让学生明白,李白正是借助于梦中情景,想象丰富,大胆夸张地描述了一个美丽的神仙世界,塑造了幻想中的诸多形象,表达出对理想的追求和向往,所以我们在理解的时候也要加入自己的想象。(4)把自己想象成诗人,进入诗的意境中,品味诗词的意境美诗人写诗,为了使读者也与之共鸣,或惊叹,或振奋,或愤怒,不得不把要写的事物具体一些,形象一些,含蓄一些,让读者自然而然地接受感染。诗人的思想感情谓之“意”,客观的生活形象谓之“境”,二者辩证统一、妙合无间谓之“意境”。鉴赏诗,体验不出、享受不到意境美,还不算进了鉴赏门槛主客观统一妙合的过程是作者的创作,所以诗的意境是个性化的,渗透着诗人的情趣和性格。例如陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”;杜甫的“造化钟神秀,阴阳割昏晓”;李白的“相看两不厌,惟有敬亭山”;杜牧的“远上寒山石径斜,白云生处有人家”,都是写山,意境不同。诗词意境“即随物以婉转,亦与心而徘徊”。根据具体情形分析意境,化彼情彼景为我情我景,不但可以激发学生的热情,唤起学生的爱憎,使学生更深刻地领会诗词的含义;而且还可以潜移默化地给学生进行思想教育和美的教育。人的差异在于业余时间高中英语词汇教学高中英语词汇教学人的差异90高中英语词汇教学佟文柱高中英语词汇教学91课程标准、教材和高考试题的关系课程方案课程标准高考大纲教科书大纲说明高考试题课程标准、教材和高考试题的关系92能力、技能和知识的关系真实交际能力(真实社会交往中运用语言的能力)综合语言运用能力立体层次(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识)语言技能平面层次(听、说、读、写)语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)点线层次能力、技能和知识的关系93一、高考英语试题和教材中有关词汇的数据一、高考英语试题和教材中942007-2010年高考山东卷词汇数据年份全卷词量不同词量有效词量2007431512669032008434112799302009435913209492010442713379592007-2010年高考山东卷词汇数据952007~2010年高考山东卷和全国卷单项填空词汇考查统计山东卷全国卷年份题量权重题量权重200733%13%20082009555433%2-2-313%33%20%201027%7%2007~2010年高考山东卷和全国卷96人教版教材对课标词汇的覆盖谢家成何安平(2008)课标词汇百分比课标八级百分比总词数*3398920教材呈现287184.5%56961.8%未呈现527155%351382%呈现一次2497.3%12213%呈现两次6.6%909.8%仅在活动手册34810.2%126137%中呈现*3398:课标词汇表中明列的全部词汇数为3432+5附表词汇=3490人教版教材对课标词汇的覆盖97高考中出现但课标未收的相对高频词(高考试题中大多没有加注)Unit39天于向题情况affairdifficulty,issue,matter,problem,situation;arise(from);difficult影响effect(on,influence(on);affectREZattitude(towards/to),claim;accuse(.of),blame,ignore,react(to),respondR04*analysis,answer(to),approach(to),argument,conclusion,discussion,key(lo),reply(to),solution(to);agree(on/with/to),analyze,argue,conclude,consider,dealwith,discusS,dowith,indicate,settle,solve,suggest,thinkof,voteifrassessment,judgment;assess,declare,judge,regardcrisis(9次),Issue(39次,clain(14次),solution(23次),ove(37次)高考中出现但课标未收的相对高频词98二、高考各题型怎样考查词汇?1.各题型均在语境中考查词汇,即在语言运用的层