三年级数学的教案10篇

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三班级数学老师应当提高数学教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改善。三班级数学老师的教学工作离不开三班级数学教案，三班级数学教案是他们进行教学活动的保障。你是否在找正预备撰写“三班级数学教案”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

#503855三班级数学教案1

教学目标：

1、初步熟悉分数，理解分数的意义，能正确的读出分数，会写分数，把握分数的各部分名称。

2、理解“把一个整体平均分成若干份，表示其中一份的数”我们可以用分数表示。

3、培育同学的观看力量、想象力量、操作力量。

教学重点：

理解平均分的意义，理解分数的意义。

教学难点：

正确区分分的份数越多，得到的每一份就越少。

教学过程：

一、联系生活，创设情境，由平均分引出1/2。

1、同学们，今日我们上课前先来个竞赛怎么样?那就请你们留意仔细听，比一比看谁反应快!

(1)有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?

(2)有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个?

(3)现在只有一个苹果了，还是平均分给2个人，每人能得到几个呢?

2、把一个苹果平均分给2个人，每人得到半个，那半个该怎么表示呢?同学们，能用你喜爱的方法来表示一个苹果的一半吗?(画图、写汉字都可以)

生：黑板板演，并简洁介绍

师：同学们用自己喜爱的方式表示了苹果的一半，你们的方法都很好。你觉得哪种方法更好?当把一个苹果平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。”

你们知道这个数叫什么名字吗?

它就是我们今日要熟悉的新伴侣，——分数。(板书：熟悉分数)

二、体验感悟二分之一的详细含义

1、师：(出示实物图形)你们看，现在我手中有个苹果，想想你可以怎样得到它的二分之一呢?(切)

可现在老师手中拿的是苹果的图片，那你怎么才能得到他的二分之一(对折)

师：为什么对折?

师：是的，对折后，两部分完全重合，说明是平均分。(不说对称)

(贴半个苹果图)

师：我们把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一。

说一说。把一个苹果平均分成二份，其中的一份就是这个苹果的二分之一(找3、4个同学说说)

师：那另一半苹果呢?

它也是这个苹果的二分之一，为什么?

小结：(我们把这个苹果平均分成二份，这是其中的一份，是这个苹果的二分之一，这是其中的另一份，它也是这个苹果的二分之一，这两份合起来就是这个苹果。)小声说说。

2、再找人说说二分之一的涵义

3、师：我们刚才把一个苹果平均分成2份，每份是它的二分之一。这里有一张长方形的纸，你能得到它的二分之一吗?要求：拿出一张长方形的纸，折出它的二分之一。

师：(将作品贴到黑板上)生说：怎么折的?怎么得到了长方形的二分之一?

指板书说：你们看这些长方形的大小不同，折法也不同，这里还有苹果，为什么其中的一部分都可以用二分之一来表示呢?

师：小结：看来不论是一个苹果还是一个长方形，只要把它平均分成两份，其中的一份就是它的二分之一。

4、验证比萨饼：为什么不能用二分之一来表示

5、理解外形相同但大小不同的图形都可以用二分之一来表示(出示圆课件)

6、理解外形不相同大小相同的图形可以用二分之一来表示(出示正方形课件)

7、推断，进一步体会“平均分”

三、在探究体验中理解熟悉其它分数并写出分数

1、我们一起讨论了二分之一，现在我们就来一起熟悉三分之一。

出示课件：把一块蛋糕平均分成3份，每份是它的()分之一，写作：边说边写先写分数线，在写分的分数分母，最终写取的份数分子。

2、现在悄悄地想想：里面的“3”和“1”各表示什么意思?分数中间的横线，你知道它表示什么吗?(同桌争论)3表示的平均分成3份，它叫分母，1表示的是这3份中的一份，它叫分子，中间的横线表示的是平均分，它叫做分数线。(相当于除法中的除号)

3、书空：用手在桌子上写写三分之一

4、你能不能用正方形的纸折一折，用阴影表示出它的四分之一?看看谁的方法多?

师：(收集不同的作品黑板展现)有反馈，谁是这样折的?统计

师：都能用四分之一表示吗?(个别要验证，较难、没有折出来的老师出示一个)

师：你们真棒，一张正方形的纸，有这么多不同的折法都得到了它的四分之一。

5、其实，除了图形中有分数，在我们身边也处处都有。例如：咱们班有36人，你是咱班人数的几分之几?(1/36)

假如有个大蛋糕，刘宇佳这一组来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/6)

假如女生来平均分这块蛋糕，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/15)

假如全班来平均分这块，每人得到这块蛋糕的?(板书：1/36)

想：这些分数，你有什么发觉?(分的份数越多，得到的每一份越少)

6、大家还想熟悉那些分数?你能自己举个分数的例子吗?

师：这样说下去，说得完吗?

生：对了，分数的个数是无限的。

四、感受数学文化

1、分数进展史的介绍

同学们制造出了这么多的分数，真了不起。其实我们国家是最早使用分数的国家，比西方早了1000多年呢!

刚刚我们一起讨论了分数，那现在你对分数有了哪些了解呢?

五、巩固练习

1、同学们真了不起，对分数有了这么多了解，那你们来看看这些图，你能用分数表示图中的涂色部分吗。(几分之一，几分之几)

2、看图估一估，阴影部分大约占长方形的几分之几?(课件验证)

比较：二分之一、三分之一、六分之一，你发觉了什么?

3、玲玲和丁丁在争辩不休，看看为什么?

把一根火腿肠分成2份，其中的一份肯定是这根火腿肠的二分之一?

4、出示课件：外形不一样、大小看不出来的三角形，还是平均分吗?

思索题：：我们班第一组有6个同学，把他们平均分成2份，每份是几分之几?每份是几人?

六、总结收获

这节课即将结束，能谈谈你有哪些收获或体会吗?

板书设计：

分数的初步熟悉

#503860三班级数学教案2

一、教学内容：

教科书第91~93页。

二、教学目标：

1、使同学初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数大小。

2、通过小组合作学习活动，培育同学合作意识，数学思索与语言表达力量。

3、在动手操作、观看比较中，培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

三、教具、学具预备：

实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条

四、教学过程：

(一)创设情境，引入课题。

出示苹果

1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分?假如分得比较公正，每人分几个?

同学说出想法后，老师板书：平均分。

2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个?板书：1

3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个?板书：一半

提问：一半苹果还有别的表示方法吗?

引出并板书课题：分数。

(二)动手操作、探究沟通，猎取新知

1、熟悉

1)、老师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2)、指导同学读写

3)、同学活动：用纸片折出它的，并写上。

4)、实物投影出示推断题。

下面哪些图形的阴影部分是原图的?哪些不是?说出理由。

(1)(2)(3)(4)

1、熟悉1/4

1)要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来?怎么写?

(1)组织同学活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。

(2)老师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。

(3)小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。

(三)熟悉其他分数

1、你们还想熟悉其他的分数(几分之一)吗?

(1)组织同学活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动熟悉其他的分数。

(2)全班集中汇报。同学自愿将成果展现，在实物投影仪上，说一说各自的分数。

2、完成教科书第93页“做一做”第1题。

(四)比较分子是1的分数大小

1、出示第一组图1/2和1/4。

(1)猜想：哪个分数大一些?

(2)引导同学争论并沟通争论信息。

(3)演示1/2和1/4比较重叠过程，让同学直观感受。

2、独自探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的?

3、让同学小组争论。通过上面两组数的比较，你发觉了什么?师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。

4、完成第93页“做一做”等2题。

(五)作业

完成第96页练习二十二的第1~3题。

#503838三班级数学教案3

教学目标：

基础学问与技能：

(1)使同学熟悉东、南、西、北四个方向，培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念。

(2)结合详细情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

过程与方法：

(1)通过让同学说一说、画一画、动一动，加强同学对四个方位的熟悉和辨认力量，并能敏捷依据方位确定物体的位置。

(2)将丰富的生活素材融入教学，创设生动、好玩的情境，培育同学从多种角度思索问题的力量，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观：

通过本节课的学习，使同学感受到数学与生活的亲密联系，体验学数学、用数学的乐趣，激发同学学习的热忱和爱好。

教学重点：辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。

教学难点：在详细的情境中，能依据给定的一个方向辨认出其余三个方向。

教具：校内情境图、多媒体课件。

设计意图：

《位置和方向》是在同学已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，并在日常生活中积累了关于东、南、西、北感性阅历的基础上，进一步把握按水平方向分出东、南、西、北等方位概念，培育和进展同学的空间观念。

在教学中，我设计了以下三个环节：

1、联系实际，导入新课。

教学时，我考虑到同学刚刚经受了闲适的假期生活，在教学内容的选择上尽量贴近同学的假期生活实际，创设同学熟识的生活场景，将生活素材融入教学中，使同学感受到数学来源于生活，我们身边到处有数学，培育同学用数学的眼光观看生活。

2、联系生活，自主探究。

在同学已经学会辨认东、南、西、北后，开展了用手势表示方位、快速转向辨认方位、游乐场里的小导游、学校方位我知道等丰富多彩的嬉戏活动，进一步加深和巩固所学学问。

3、走进生活，活学活用。

让同学用所学方位学问介绍自己房间是怎样布置的，并把同学从教室里带到操场上，用东、南、西、北描述校内里各个方向的物体，使同学充分感受到生活中到处有数学。

教学过程：

一、联系实际，导入新课。

师：新学期，我们班上又迎来了一些新同学，他们还不太熟识我们学校的位置，谁能给他们介绍一下?

(同学用二班级所学的上、下、左、右、前、后等方位学问不能很清晰地描述出学校的位置，从而产生疑问冲突，为新课的导入做好铺垫。)

(出示课题：位置与方向)

师：今日我们用东、南、西、北这些新的方位学问关心我们辨别方向。

(开课从同学熟识、现实的生活中动身，使同学体会到数学来源于生活、服务于生活，从而激发剧烈地探求欲望。)

二、联系生活，自主探究。

(一)学会辨认东、南、西、北

1、查找生活中的数学

师：生活中，你观看过太阳是从什么方向升起的吗?

(同学齐声回答从东方升起)

师：现在坐在教室里观看，你能在黑板上的哪个方向画出太阳?(指名一个同学画，同时老师标出太阳升起的方向是东面)

师：从黑板上太阳的位置，你能知道我们教室里哪一面是东面吗?请大家面对东面。

(同学运用上、下、前、后、左、右等原有的方位学问关心熟悉东、南、西、北)

(在生活中学数学，培育同学用数学的眼光观看和思索问题的习惯。)

2、分组争论，合作探究

师：我们借助太阳知道了东面，还有几个方向怎样确定呢?

(引导同学依据生活常识发觉：东与西相对，南与北向对)

(注意联系同学已有的学问水平，挖掘同学内在探究新知的力量。让同学不拘一格，从多角度，用多种方法来求证新知。)

3、嬉戏激趣，巩固运用

(1)用手势表示方位

老师说一个方向，同学快速用手指出来(要求同学娴熟把握学问，培育快速应变力量)

(2)快速转向辨认方位

师：面对北(生：前北，后南，左西，右东)

面对南(生：前南，后北，左东，右西)

面对东(生：前东，后西，左北，右南)

面对西(生：前西，后东，左南，右北)

(以活动促进展，通过形式多样、新奇好玩的活动，激发同学参加教学的热忱，提高同学娴熟运用学问的力量。)

(二)用东、南、西、北描述物体所在方向

1、用东、南、西、北描述教室各个方向有什么物体?

2、模拟情景：说出物体所在的方位。

师：请四名同学分别扮演公园里的游乐馆，它们分别是海洋动物馆、马戏表演馆、

海豚游泳馆、儿童影视馆。

(请四名同学分别站在东、西、南、北四个方向，再请两名同学分别扮演游客和导游)

游客：请问我要去海洋动物馆该怎么走?

导游：向东走。

(让同学在创设的情境中感受数学学问在生活中的作用)

3、介绍自己的房间

师：谁能用我们学习的方位学问向大家介绍一下自己的房间是如何布置的?

(同学用东、南、西、北描述自己房间各个方向分别摆有什么物品)

师：请同学们在纸上简洁画出某某同学的房间布置图。

(展现几幅画得比较精确     的图)

(学数学，用数学，让同学在应用中巩固所学学问。)

三、走进生活，活学活用

同学先在操场上认真观看，然后两人一组，相互介绍

1、同学用东、南、西、北描述校内各个方向分别有什么物体。

2、同学介绍校内的物体分别在什么方向。

3、同学之间开展一人提问，一人解答，并尝试依据所给方向查找目的地的活动。

(从课堂学习认知回归实际生活运用，让同学体验数学的有用性，提高同学运用所学学问解决实际问题的力量。)

三、小结

我们在辨认方向时，必需先确定一个方向，然后依据东与西相对、南与北相对的原则来确定其它三个方向。

(将数学阅历归纳整理成数学规律，有利于同学养成探寻规律、整理的学问的学习习惯，提高同学的数学思维力量。)

#503857三班级数学教案4

本节课的目标定位是：

1.体验平均分;初步理解几分之一。

2.比较分子是1的分数大小。

3.在动手操作、观看比较中，培育同学的数学自主学习力量和数学思索力量。

教学过程：

一、通过对“一半”的熟悉，理解“一半“的含义

1.说一半是多少：

(1)全班同学的一半

(2)一组同学的一半

(3)一个圆的一半

2.说说一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半)

3.全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢?

像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用1/2来表示。

4.折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示

二、动手操作，理解四分之一

1.你能折出二分之一，四分之一你能折吗?

2.折好涂色表示四分之一，沟通。

(同学对二分之一有了初步熟悉后，对折四分之一感到很顺当)

3.折的方法不同，外形也不同，为什么都可以用四分之一表示呢?

(通过这一折，同学理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)

3.辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。

三、分子是1的分数大小比较

1.折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗?

同学折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。

2.折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大?

大部分同学都认为三十二分之一，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些同学发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。(这时老师也不表态)

4.故事：

猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的二分之一。”八戒心里始终想多吃点，听了兴奋极了，说：”我可要吃八分之一。”同学这时候就谈论纷纷了，究竟谁吃的多呢?这下大部分同学认为孙悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半;一些认为猪八戒吃得多。

课件演示：分西瓜(通过直观演示：大家全都认为八分之一比二分之一小。并且同学发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。)

5.回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，同学熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。

四、练习运用(略)#503858三班级数学教案5

一、设计思想：

找准同学学习新知的“最近进展区”，在大背景下熟悉分数。同时加强直观教学，降低认知难度。依据同学年龄特征，创设好玩的问题情境。

二、学情分析：

分数的初步熟悉是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使同学初步熟悉分数的含义。这是同学第一次接触分数，从整数到分数是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃，由于无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是初步熟悉。熟悉几分之一又是熟悉几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，我们要借助一些图形和同学所熟识的详细事例，通过演示和操作，使同学渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。

三、教学目标：

(一)认知目标

1、通过创设肯定的学习情境，引导同学对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，使同学初步熟悉几分之一，建立分数的初步概念，会读、写几分之一。

2、能比较分子是1的分数的大小。

(二)力量目标

1、通过小组合作学习活动，培育同学合作意识，数学思索与语言表达力量。

2、培育同学的观看分析力量和动手操作力量，使同学的思维得到进展。

(三)情感目标

1、使同学在争论、沟通的学习过程中获得乐观的情感体验，探究意识、创新意识得到进展。

2、在观看比较、动手操作中，培育同学勇于探究、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用学问解决问题的胜利体验。

四、重点难点：

教学重点：建立几分之一的表象。教学难点：初步熟悉分母、分子表示的含义。

五、教学策略和手段：

在本节课的教学中，充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，用圆片显示猪八戒分西瓜的过程，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使同学内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。同时依据同学年龄特征，创设好玩的问题情境。

六、课前预备：

1、同学的预备：长方形、正方形、圆形纸片各两张，剪刀。

2、老师的教学预备：课前了解同学对分数的熟识程度有多少。

3、教学环境的设计和布置：黑板上预备好一些小磁铁。

4、教学用具的设计和预备：长方形、正方形、圆形纸片若干张，剪刀一把。两个月饼图。

七、教学过程：

(一)创设情境，导入新课

同学们，今日老师要讲一个西游记里的故事给大家听。

话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路上的人都手提着月饼，这才想起今日是中秋节了。这时刚好路过一个月饼店，“哇，好多的月饼呀!”八戒很快就观察店里各种各样的月饼，馋得直流口水，一个劲地说：“师傅我想吃月饼。”可是唐僧说：“想吃月儿饼可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“很好，那么要是只有一块月饼，平均分给你和悟空，每人分几块?该怎么写?”这可把八戒难住了。

同学们，你们知道每人分几块吗?(有的说每人分一半，有的说每人得半块。)半块月饼可以用什么数来表示呢?看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日老师特意请了一位新伴侣来关心大家解决这个难题。它就是——分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。(出示课题)新课标第一网

[设计说明：思维始于疑问，而奇怪   是儿童的天性，是同学探究未知世界的起点。依据学校生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然呈现(是由于用整数解决不了了，所以才要用到分数)，且使同学的探究意识也孕育而生。]

(二)动手实践，自主探究

熟悉二分之一

(1)猜一猜：把一个月饼平均分成两份，怎样用分数表示其中的一份呢?

师：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，也就是这圆形的二分之一，写作：1/2，结合书本中的月饼图说说，“2”表示什么?“1”表示什么?

(2)老师说明：2表示平均分的份数，1表示其中的一份。

(3)动手实践

A、折一折：让同学用各种的纸片动手折出1/2，(圆形、长方形、正方形)

B、展现同学的几种典型折法

C、从操作过程中凸现思索过程。

师：这些外形不同的纸都可以折出它的1/2。想一想，同一张纸折出的外形不一样，为什么都可以用1/2来表示呢?

(4)在辨别中感悟平均分的重要性。

折出几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗?(再次强调平均分)

[设计说明：通过直观演绎数学学问所蕴涵的思维进展过程，让同学进行自我释疑体验，老师不直接告知同学现成的结论，也不包办同学的思维方式和过程，而是通过“折一折”了驱动同学内在的思维活力，感悟“平均分”的内涵与重要性，从而是同学的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳动式的进展。]

熟悉四分之一

(1)观看推想

师：大家推想一下，假如把一块月饼平均分成四份，每块是它的几分之一?

(2)开展折1/4的活动

A、师：要得到一个图形的1/4应当怎么办?用圆形纸片折一折，并用阴影部分表示出四分之一。

B、汇报：你是怎么得到1/4的?说一说1/4表示什么?

C、请同学拿出同样大的正方形纸，小组合作折出不同的1/4涂上颜色贴在底板上，在相同的时间里看哪组折出的方法最多

D、汇报怎样折的。问：这些1/4的部分一样大吗?为什么?

强调：整体一样大，它的1/4就一样大。

熟悉几分之一

(1)刚才我们熟悉了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数?板书同学的回答。(有意识写几个分母大一点的分数)抽几个说说分数所表示的意思。

(2)找一找。(出示主题图)

请同学们认真观看，游乐园的小伴侣都在干什么?你发觉哪里有几分之一?为什么?

(三)练习：做一做第1题

[设计说明：有了1/2作基础，1/4的学习就放手让同学自己去感悟、去分析、去解决新问题，学会把新学问和生活阅历与已有的学问阅历联系着学习，学会在动手操作，实践活动中熟悉理解学问，并学会举一反三，有所创新。]

再现情境，比较大小。

(1)故事引出问题

师：接下来老师连续来讲西游记的故事，唐僧师徒在月饼店买了些月饼后连续赶路，走着走着转瞬已到了中午，猪八戒饿得肚子咕咕直叫。这时唐僧拿出了一个的饼，给八戒和孙悟空分一分，说给孙悟空1/4，猪八戒1/2，猪八戒一听急坏了，大声说，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同学们，猪八戒他是不是得到廉价了，吃到大的一块了吗?(板书1/21/4)

(2)解决问题：

让同学思索后说一说。

师：你是怎么想的?为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢?

你能不能用手中的圆片代替饼来验证一下。

反馈，请2名同学说一说是怎样进行验证的。

小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/21/4

(3)拓展延长：

A、这时候，沙和尚过来他也要吃，他说要吃这个月饼的1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少?

B、看板书，你还能比较这些分数的大小吗?任选两个数比较大小，依据同学的回答加以板书)，你发觉了什么?(分的份数越多，其中的一块就越小)上面这些分数中哪个，哪个最小?

(4)练习：做一做第2题。

[设计说明：再次用讲故事的的方法引出分数的大小比较，让同学从解决故事的疑问中查找正确的答案，同时故事中也蕴含了正确的答案，把分数的大小比较和生活实际紧密地联系在了一起，同学不难发觉正确答案。并且再次用圆片代替月饼来进行证明，验证答案。]

(四)说说想想，课堂小结

说说你对分数有了哪些了解?

想想分数中的两个数字分别表示的是什么?你分清晰了吗?

#503837三班级数学教案6

教学内容：

例2、例3及练习

教学目标：

1、使同学知道地图上的方向。

2、使同学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

3、进一步培育同学的空间观念。

重点难点：

使同学学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线。

教学预备：

自制课件

教学过程：

一、复习

1、汇报课外认方向的状况。

2、说说教室和校内的东西南北各有什么。

二、探究新知

(一)教学例2

1、观看第3页的校内图，你能画出校内的示意图吗?怎样画，能让别人看懂方向?

2、同学同桌合作画。

3、沟通汇报：把同学画的多种状况展现出来。

4、请大家观看这几种不同的示意图，你觉得怎么样?(没有统一的标准，太乱了。)

5、为了便利沟通，地图通常是按“上北下南、左西右东”绘制的。现在，你能按这个要求画出示意图吗?并留意标上“北”的方向。

6、同学独自绘制“上北下南、左西右东”的示意图。

(二)教学例3

1、观看例3图，你是怎么找到“北”边的?(图上标有)

2、两个小伴侣在做什么?

3、少年宫怎么走?请你先用手指出路线图，同桌相互看看指对了吗?

4、同桌相互说

去体育馆怎么走?去医院怎么走?去商店怎么走?去电影院怎么走?

三、巩固练习

1、认一认地图上的方向：(课件)

2、做一做

从图上获知“北”，依据“上北下南左西右东”练习指一指。

四、综合练习

1、观看第2页的广场图，请依据示意图指出东西南北。

2、你能说说这幅广场图中哪个建筑物分别在哪边吗?

3、第6页第3题、第7页第4题：观看中国地图，先找出“五岳”。现在告知你中岳是嵩山，你能依据这个说说其他的山分别是什么“岳”吗?比一比，谁说得对!讲评。

4、引导同学阅读：你知道吗?

五、总结。

六、布置预习

1、查找有关指南针的资料。

2、查找生活中什么时候会用到方位的学问。

板书设计：

绘制平面图弄清方向

上北下南，左西右东找到位置

学看路线图说出路线

#503856三班级数学教案7

教学背景：

最近，我在教《分数的初步熟悉》这一课时，的确感到有点头疼。由于我始终认为对于分数的含义同学是很难理解的，所以，我在课前仔细钻研教材，还费尽心思设计了教案，预备把要学的学问点都有讲得特别透彻、到位。但结果，在上课时，很多同学都觉得很简洁，他们不停地插话，打乱了我细心设计的教学环节;可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，用心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些同学真是太放纵了!

后来，我停止了埋怨，开头反思：如何才能让同学乐观、主动地参加到教学过程中来呢?对!就是要让同学亲历实践活动，提倡自主学习。

案例描述：

一、嬉戏导入：(用掌声表示数)

1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个?

2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个?

3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个?

当第3小题口述后，同学没有击掌，有的同学窃窃私语，有的同学紧锁眉头，此时，每个同学都在乐观地思考(进入了状态)。2分钟过去了，一个同学站起来问：“邱老师，这半个苹果该怎样表示呀?”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊?你能用手中的圆形纸折出半个来吗?(同学爱好盎然，待同学折出之后)

二、自主探究，体验分数

师(用期盼的目光追问)：怎么表示这半个苹果呢?

生1：可以说“一个苹果的一半”。

生2：可以画出半个苹果“D”

生3：可以用1/2表示。

生4：可以用0.5表示。

……

师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们常常会遇到类似这样不足一个苹果的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3位同学说得可以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢?

(在同学熟悉了1/2这个分数之后)

师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗?

(同学动手折纸表示后反馈)

生1：可以折成……

生2：可以折成……

师：你还能用手中预备好的各种外形的纸折出你想熟悉的其它分数吗?

(同学信念十足地说：“能”，并且表现出特别感爱好的样子。)

生1：我用正方形纸折出了1/4。

生2：我也是用正方形纸折出了1/2。

生3：我用长方形纸折出了3/8。

生4：我用长方形纸折出了3/4。

生5：我用圆形纸折出了5/16。

……

(同学听得特别仔细，并且纷纷投去赞许的目光。)

当时，我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神情。

接下来，同学们又乐观地做了相关的练习题。

教学反思：

上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思想上的一些创新和转变。

一、由“要我学”向“我要学”转化。

在前面教学时，由于总是对同学不太放心，结果只会束缚同学的手脚，阻碍了同学思维的进展，由于真正能培育同学创新精神和实践力量的实践活动必需是同学自主的活动，这一节课中，老师充分地信任同学、信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，敬重同学对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给同学，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。充分调动同学学习的乐观性，实现了让同学成为课堂教学活动中的“小仆人”的目的。

二、重视同学的情感体验。

纵观整个教学过程，同学始终处于发觉问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。老师不仅让同学在这个自主学习的活动中不断充分、主动、乐观地表现自我，同时也留意用乐观性的语言评价同学的学习过程，让同学获得一种乐观的情感体验，树立学好数学的信念。

综上所述，老师在处理教材时要深化钻研新课程标准，深刻领悟其精神和理念;深化钻研教材，充分挖掘教材的内涵。在此基础上细心设计出教学活动，创设出宽松、和谐的学习氛围，这样才能让同学主动参加整个教学过程，从而成为学习的仆人。

#503841三班级数学教案8

教学内容：

苏教版数学第五册“长方形和正方形的熟悉”

教学目的：

熟悉：使同学熟悉长方形和正方形的特征，进展同学的空间观念。

技能：通过观看、测量动手和小组合作探究等活动，培育同学创新思维和抽象概括力量，团结协作的力量。

情感：有机渗透思想教育，培育同学乐观互助的情感。

设计说明：

如何在教学中引导同学主动探究，促进每个同学主动进展，是在新课程改革中值得我们深思的问题。本课的设计试图转变以往那种先扶后放的教学模式，放手让同学自主地去探究长方形和正方形的特征，让同学从拼摆拉伸的过程中主动的从边和角这两个方面，熟悉了长方形的特征，再通过长方形纸片的验证，使同学的思维深化，熟悉提高，也使得学习更有乐趣。

课前预备：

教具：多媒体软硬件一套，视频展现台，钉子板，各种长度小棒若干，七巧板;

学具：四种长度小棒若干，长方形和正方形纸各一张，钉子板，火柴一盒

七巧板一块。

教学过程：

一、呈现原型、建立表象

1、多媒体演示(机器人)：你能说出这个机器人是由哪些图形组成的吗?(三角形、圆形、长方形、正方形等)

2、日常生活，我们见过哪些物体的面是长方形或是正方形的?

3、揭示课题：今日我们就一起来重点讨论长方形和正方形。

二、引导发觉、自主探究

长方形和正方形怎么样的图形?(长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。)长方形和正方形各有些什么特征?隐秘等待小伴侣们去发掘。

1、摆一摆，让同学试着各种长度不一的小棒组成一个长方形和一个正方形。

2、思索：组成一个长方形或一个正方形需要留意些什么?(同桌适当争论)

3、选择长方形的边要留意什么?也就是说长方形的边有什么特点?(穿插介绍对边的概念：指着图说长方形上面和下面的两条边叫做长方形的一组对边;左边和右边的这两条边也是一组对边。)正方形的边有什么特点?

4、除了边以外，还要留意些什么?你觉得长方形的角有什么特点?正方形呢?

三、争论问题，验证结果

1、刚才我们通过摆小棒得到了关于长方形和正方形特征的一些猜想，这些猜想是否正确呢?我们还需要进行验证。(拿出预备好的纸片)

2、长方形和正方形的边各有些什么特点?(长方形对边相等)你能想个方法来验证一下吗?把你们的方法写下来，同组的同学试一试。(完成试验报告1)(①将纸对折②用尺量一量)

汇报沟通：指名同学到讲台前，展现并说明自己的方法。(视频展现台)总结介绍长、宽以及边长的概念。

3、长方形和正方形的角有些什么特点?(四个角都是直角)能想出方法验证吗?(①用三角板的直角去比一比，②用折叠的方法将长方形和正方形对折，再对折，发觉完全重合。)

四、归纳总结，学问整理

通过争论和验证我们发觉长方形和正方形有哪些特征?(师媒体整理学问点)：

长方形和正方形都是由四条线段围成的图形。长方形和正方形的四个角都是直角。长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。

五、拓展迁移、发挥想象

1.图形娃娃找家：

多媒体出示一组图形，让同学找出其中的长方形和正方形。

(通过本组练习，促进同学摒弃长方形和正方形的非本质特征，加深地长方形正方形特征的熟悉。)

2.围一围。同学在钉板上围一个长方形和一个正方形，并说说你是怎样围的，怎样想的?(通过同学对过程的表述，进一步加强同学对特征的理解)

3.我当小医生

(1)长方形对边相等，四个角都是直角。

(2)四条边相等的四边形肯定是正方形。

(3)四个角都是直角的四边形肯定是正方形。

4.用十二根火柴棒，你能拼成长方形吗?怎样拼。

5.七巧板(机动)：同学分成两大组，每大组以四人为一小组，分别使用教辅插件中的七巧板拼正方形和长方形，比一比哪组同学拼的快?

#503845三班级数学教案9

一、教材

倍的熟悉是在同学熟悉和理解乘法意义的基础上学习的，同学将通过对已学习的有关乘法的学问进行迁移获得“倍”的概念。“倍”是一个新的概念，是一种数量之间的关系。通过对本内容的学习，初步建立倍的概念和简洁的数学模型，有助于同学深化理解乘法的含义，拓宽应用乘法解决实际问题的范围与力量，培育数感，为今后学习分数、小数和百分数等相关学问奠定基础。教材为倍的熟悉供应了“小兔吃萝卜”的童话情景，以激发同学学习爱好。首先通过比较胡萝卜(2根)和红萝卜(6根)的数量，依据3个2根的关系，引出“一个数的几倍”的含义。再次通过“圈一圈”，让同学在动手操作中比较白萝卜与胡萝卜数量之间的关系，由旧学问“几个几”转化为新学问“倍”的含义。

二、教学目标

依据教材的特点和同学的实际状况，我预设目标如下：

1、在充分感知的基础上，理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。

2、通过动手操作，培育几何直观。

3、使同学初步体会数学学问与日常生活的联系，培育同学观看、操作、分析及语言表达的`力量，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点

教学重点：理解一个数是另一个数几倍的含义，初步建立倍的概念。

突破方法：通过圈一圈、画一画等操作活动，让同学在观看、体验和探究中亲身感受，从而建立“倍”的概念。

教学难点：理解倍的概念

突破方法：通过不同层次的练习，将学问进一步深化，使同学在初步感知的基础上，理解“倍”的概念。

四、教法与学法

教法：依据三班级同学的年龄特点，教学时，我主要采纳多媒体帮助教学、启发谈话、动