二年级上册自然：会动的玩具教案-会动的玩具-发条玩具

6、《会动的玩具》执教者：静安区一师附小康群学情分析：玩具是现代孩子的成长伙伴，从出生开始他们的生活每一天都由不同的玩具陪伴他们成长。二年级的学生仍保持着顽皮、天真、可爱的特点，，让人感觉不到学习的压力，他们热衷于玩玩具，而且所喜爱的玩具的种类繁多，但是孩子们在玩的过程中很少会注意到是什么使玩具动起来的，它为什么能让玩具动起来，又是怎样使玩具动起来的？所以我选择以学生熟悉的玩具为题开展活动，并在玩的基础上进行进行进一步得探究。这样不但可以调动学生的积极性，还能让他们在玩与学中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。教学目标：1、知识目标：通过活动，认识一些玩具，知道玩具的运动需要能量。（1）通过学生的“想一想、看一看、玩一玩”，在知道怎样让玩具动的基础上初步了解不同玩具所需的动力来源各不相同。2、能力目标：通过学生的研究学习锻炼他们的观察和实验能力，并进一步培养探究能力。（1）在探究玩具如何会动时，充分动手实践，在玩中进行探究，验证自己的想法，演示自己的活动结果。（2）在探究中注意对事物的观察，能对简单玩具进行解体，寻找玩具运动的原因，能利用玩具演示、观看多媒体展示等方法，探究其中的科学道理。3、情感目标：在活动的过程中，让孩子们相互协作，共同学习，体验协作成功的喜悦。教学重点：了解“玩具运动需要能量，不同玩具的能量来源各不相同。”教学难点：探究获知“上紧的发条储存了能量；发条储存的能量使玩具运动。”活动设计：活动一：创设情景，初步感知探究玩具如何会动活动目标：通过学生的体验，让学生知道不同玩具所需的动力来源各不相同。活动材料：各种各样的玩具活动二：动手实践，探求真理探究发条如何让玩具运动的活动目标：1.玩发条玩具，思考发条是什么怎样的？用纸条做模拟发条。2.在了解了发条的形状后，思考发条又是如何让玩具运动的？3.玩拆卸的发条玩具，观察并记录使发条玩具运动时发条的变化过程，以此了解发条使玩具动起来的原因。活动材料：发条玩具教学过程：（一）探究玩具如何会动学生活动活动目标教学器材情景引入：共同观看《玩具总动员》录像片段创设活动：学生玩出示各种玩具。边玩边想：要让玩具动起来你是怎么玩的?是什么让玩具运动的？汇报交流：玩的方法思考：是什么让玩具运动的？得出：玩具运动需要能量。激发学生的兴趣，把课堂教学的要求轻松地传递给学生。在玩一玩，说一说的过程中，知道不同玩具所需的动力来源各不相同。指导学生了解能量使玩具运动。《玩具总动员》录像片段；各种各样的玩具。（二）探究发条玩具的动力来源学生活动活动目标教学器材出示：发条玩具活动：玩发条玩具思考：是怎样让它动起来的？探究：发条是什么样的？活动：先通过想象做纸发条，然后观察拆开的玩具找到发条。观察并记录：玩具从静止运动静止，发条是怎样变化的？多媒体课件：发条的变化过程总结：上紧的发条能提供能量让玩具运动。通过玩发条玩具，知道发条能帮助玩具运动。通过对内部的观察，发现发条的作用。加深了解：因为上紧的发条储存了能量，所以这种玩具必须上紧发条才会运动。发条玩具；记录单；多媒体课件；（三）课外拓展学生活动活动目标教学器材拓展：你还玩过哪些会动的玩具？他们是靠什么提供能量动起来的？进一步让学生了解生活中还有许多物体也能提供能量，培养学生勤于思考、善于观察的科学态度。也为进一步教学“电池玩具和家用电器需要电的帮助才能工作”打下伏笔。多媒体课件；教学反思：游戏是儿童的天堂，曾记得某位心理学家说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，根据学生心理特点和教材内容，设计各种有趣的游戏、创设良好的教学情境，可以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。而我深知，好的开始是成功的一半，在课堂教学的第一部分引入环节中，我先通过播放学生熟悉喜爱的《玩具总动员》片段给学生创设出一个良好的课堂氛围，然后将许多玩具呈现在学生面前，以“你能想办法让玩具动起来吗？”作为线索激发起学生的兴趣，把课堂教学的要求轻松地传递给学生，接着放手让学生玩各种玩具，边玩边思考：“你的玩具会动吗？它为什么会动？”在汇报交流的过程中，让学生知道不同玩具所需的动力来源各不相同。在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。低年级学生是以具体形象思维为主的，但在自然教学中，有许多抽象的知识概念学生没有感知过，这些抽象的知识概念如果得不到形象的支持，那是无法彻底理解的。如何解决呢？这就要给儿童提供体验的机会，从感知具体事物出发，引导学生逐步揭示事物本质。本课的教学中有“上紧的发条中储存了能量”这个知识点，“能量”对于二年级的学生来说是一个较抽象的概念，那么怎样让这个抽象的概念具体形象化呢？我先让学生思考：“发条的形状是怎样的？”并通过动手做纸发条这一活动了解学生对于发条认识的前概念，学生的相异构想在此得以暴露与碰撞。接着我让学生观察拆开的发条玩具，找到发条的位置并直接看到玩具静止时发条的形状，他们对发条原有的概念又受到新的冲击，使他们更有兴趣去研究发条，并要求在玩这件玩具的同时记录下发条的变化过程。学生在玩的过程中发现发条卷紧时就会储存一股能量，当它慢慢松开时也就是能量释放出来时，玩具也就动了起来；当它完全松开后，能量用完了，玩具也就停止不动了；再卷紧，发条中又重新储存了能量、、、、、。然后学生通过画一画将他们观察到的发条迅速地变化过程像拍照一样有步骤的记录了下来，此处的记录恰为孩子们认识发条使玩具动起来的过程搭建了“脚手架”。最后再借助于多媒体课件向学生演示发条使玩具动起来的原理，学生就理解了“上紧的发条中储存了能量、发条储存的能量使玩具运动”，这样就不仅使抽象概念具体形象化，也达到了教学目的，同时又让学生在活动中通过亲身操作探究，发现问题并解决问题的能力