九年制义务教育人教版聋校实验教材第一册汉语

九年制义务教育人教版聋校实验教材第一册汉语部分共14课，教材中编排了23个声母、35个韵母。由此可见，教材充分重视聋生对汉语拼音的学习。但是由于聋生听力障碍，他们在学习、理解拼音时常常是被动的，不能有效的进行应用。同时由于他们的声带和喉咙没有得到早期的训练，致使他们在发音时不准确。所以在教学中我遵循学生的身心发展规律和聋校语文学科的教学策略，树立“以学生为本的观念”，让学生轻松愉快地学好拼音。我的做法是：1、用手势动作指导学生发音。在教学上我指导每一个孩子发音，尽量帮助他们纠正口型、发音部位及送气的错误。但是在教学中我发现聋生学习个别拼音时不能通过看口形、触摸、照镜子来练习，因为有的个别音在口腔里，学生看不到，又感受不到。所以我采取的是借助老师的手势动作来学习。比如：学习“z”时，我用双手抖动表示舌的气流送气的颤动；学习“c”时，用双手向前推表示气流的冲撞；学习“s”时，用双手作波浪的舞蹈动作表示气流发出的匀称等等。学生通过教师的动作能够很快地理解，并能运用正确的气流发音说话。2、丰富词汇，拓展外延。聋生由于听力的障碍，很难理解和接触其他的词汇，所以导致他们词汇量少，语言闭塞。在拼音教学中，我不是为教拼音而教拼音，而是通过拼音的教学能让学生扩充学习的内容，从而丰富词汇，发展语言，最终达到能够与人交流。所以在学习一个新拼音时，会给学生提供更多地语言材料，帮助其丰富语言积累。比如在学习“zh”时，我给学生提供图片认识“小猪、蜘蛛”；还给学生提供食物学习“山楂”，同时学生们也品尝到了山楂酸酸的味道、观察到了山楂的形状是红红的、圆圆的、小小的；最后我还让学生观看视频录像，学习“摘”的做动作，不仅如此，我还设计了让学生摘水果的动作，边做边摘边说巨子等等。学生们在愉快的情境中学会了发音、说话、积累、表述，他们不再是坐在那里抬头看老师，而是说一说、看一看、摸一摸、做一做。这为他们在生活中表述语言提供了丰富的素材，同时同学们也体会到了学习的快乐，体会到了学习语言的乐趣。汉语拼音是学生开始学习语文所遇到的第一个知识点，对刚上小学的特校聋哑学生来说，汉语拼音字母是抽象、枯燥的，师生交流又只能靠简单的比划，很多内容是很难理解的。尤其是对于这些听力受阻，认知能力受限的聋生，要在两个多月的时间内掌握汉语拼音确实有一定的难度，但汉语拼音又是一个工具，学生要凭借它识字、认词、阅读，那么，怎样才能使这些从来没有进过学堂门的聋哑学生更快更好的掌握汉语拼音，这是作为我们特校老师一直在探讨的问题，俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是学习的最佳动力，从培养学生的学习兴趣入手，特别是这些从来不知道学习是怎么回事的特殊人群，无疑是提高汉语拼音教学质量的一个重要途径。因此，我的做法是：一、寓教于乐，让学生快乐学拼音游戏是孩子的天性，对孩子而言，游戏就是生活。孩子们需要快乐，喜欢游戏，根据聋生对学习方法的接受和运用具有模仿性和体悟性等特点，如果我们把游戏活动引入课堂，那么我们的课堂教学就会更加有声有色，生动有趣，就能更好的启发和吸引孩子们，使这些特殊学生在高兴、愉快的情绪下接受知识，使他们在轻松愉快的课堂气氛中动手动脑，使他们感觉不到学习有太大的压力。真正做到教中有趣，学中有趣。以教学复韵母an，en，in为例，教学时，我设计了“排队上车”的游戏，使学生在欢乐的游戏中认清字形，聋生要掌握拼音发音的方法较难，为使学生掌握正确的发音部位，我除了示范让学生模仿外，我还让学生用手触摸其他同学的发音部位发出的震动，还用镜子让他们看自己的口型是不是与老师的一样，同学们对这样的教学方法很感兴趣，全身心投入学习。在教J、Q、X与ü相拼时，我带领几个同学到讲台前，胸前分别挂上j、q、x和u的卡片，（“ü”上的两个点在帽子上）挂着jqx卡片的同学依次跑到ü卡片的同学面前用手语说：“小ü、小ü”和我做朋友，挂着ü卡片的同学摘掉帽子“说”：“我是小ü，有礼貌，摘掉帽子和你做朋友”，其余学生根据台上表演分别“齐读”（手语）音节ju、qu、xu。学生用自己的形体动作体现了拼音规则的内容，加深了印象。在复习巩固阶段，我设计了“抽签比赛”的游戏复习声，韵母及整体认读音节。把声、韵母及整体认读音节分别制成卡片，让学生分别抽签归类找出声、韵母及整体认读音节，看谁分得快，成绩记分，奖励小红旗。这些新颖有趣的活动，充分调动了聋生的视觉、触觉等感觉气管，使这些从来没有得过什么奖励的聋哑孩子在活动中积极参与，兴趣盎然，领受了第一次学习的喜悦，领受了学习的奇妙，使他们在轻松、愉快的气氛中学到了知识。二、利用多样化的教法，调动学生的学习积极性刚进入学校的低年级聋哑学生。他们与正常的低年级儿童一样，他们具有好奇心大，爱动不爱静，持久性差等特点，另外，聋童他们只能以目代耳的特征，针对这些情况，就需要老师认真钻研教材大纲，根据聋哑儿童心理活动规律，采用多样化的教法，在教学中，设计新颖有趣的教法，引发学生兴趣，如在拼音起始课上，我让学生观看了《儿童学汉语拼音》的录像，学生看到了生动形象的画面，情趣盎然，使抽象的文本语言直观化和形象化，使聋生产生了思维共鸣，激发了学生的学习动机。不用多长时间就把这些字母的字形区别清楚。在教学“a、o、e”三个单韵母时，根据字母的形象和发音部位的不同，参照书上的插图及挂图，我让学生上台表演挂图上“大公鸡”和“水中鹅”的形状。这样不但活跃课堂气氛，还能满足学生心理上的表演欲。在复习韵母时，我先把写好韵母的24张卡片发给学生，接着让拿a、o、e、i、u、ü卡片的学生到讲台上排一个横队，手持其他韵母卡片的同学纷纷走上台，站在与自己当头的字母相同的同学后面（a，ai，ao，an，ang），（o，ou，ong），（e，ei，en，eng），（i，iu，ie，in，ing），（u，ui，un）（ü，üe，ün）接着同学再按排队为次序读一读练一练，经过反复练习，学生从直观上感知了学习内容，进步很快。拼读音节是汉语拼音的重点、难点，根据聋生喜欢接触具体实物形象的特点，还可以应用电教手段来帮助突破难点。在学习汉语拼音拼读句子时，我采用了实物投影，当同学们从屏幕上看到小动物的表演活动时，他们惊奇地张大了眼睛，那神情就像在观看现场表演，他们认真地拼“读”每个音节，进一步掌握了拼读音节的方法，提高了拼音能力。三、激发学生兴趣，充分发挥汉语拼音的工具作用宋代教育家朱熹说过：“君子教人，当授之以学法”，聋校语文教学大纲明确指出：“聋校的语文教学要培养学生自学能力，为聋生适应社会，继续学习打下基础”。由此可见，我们教学的目的是培养和训练学生自己能读书，养成良好的学习习惯。然而作为小学生要能自己读书，只能首先借助于拼音认识词和读句子，因此我采用了让学生直“读”音节的方法，这样通过一段时间的练习，学生基本能看到音节词、拼音句子，就能熟练的“读”出来，在拼读教学活动中，我还特别注重知识的迁移，启发引导学生自我体会，这就要求学生多练多记，学生将传入的视觉符号经过大脑的识别，转化成肢体语言——手语，通过反复的练习，在学生能初步独立认读时，指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序，搬家认读，另外我还让学生在学习音节时与他们认知的词义联系起来，如在教学音节“hua”时，老师问：你都见过什么花？学生借助实物，争先恐后地回答“菊花、荷花……”有些画出相关的简笔画（一年级学生手语表达有限），这样的教学，不仅增加了对音节的理解能力，还开拓了他们尘封的智力，拓宽了他们有限的认知领域，增强拼音学习的趣味性，促进聋生思维的发展。兴趣是最好的老师，如果聋哑学生对学习汉语拼音有了