游戏化课程中大班美术活动的实践探索和研究获奖科研报告

游戏化课程中大班美术活动的实践探索和研究获奖科研报告摘要：幼儿美术属于创造性的艺术活动，该活动对培养儿童的观察、想象、创造等能力及思想情操的陶冶均具有不可估量的意义。由于3-6岁的幼儿独特的性格特点，游戏化美术教学不失为一种最佳授课模式，也是目前学前儿童获得知识的主要途径，有益于儿童身心的健康发展。本文介绍了游戏化美术教学的概念，分析了大班游戏化美术教学的现状，并在此基础上，进一步探究了大班游戏化美术教学的策略和方法。

关键词：游戏化幼儿美术教学实践探索

美术是幼儿园的重要课程之一，也是幼儿表达内心真实世界的一种重要途径，有利于培养儿童的创新精神及实践能力。因此，如何巧妙地将幼儿喜爱的游戏与美术教学融合在一起，实现高效美术教学，是摆在幼儿美术教师面前的难题之一，也是本文主要探讨的内容。

一、游戏化美术教学概述

游戏化教学即教师利用游戏方式实施教学，同时学生以游戏方式学习，意在营造一种轻松、有趣的课堂氛围，调动学生的主动性，从而促进高效学习。根据幼儿的年龄特点和身心发展状态，以及美术活动的艺术特征，游戏化教学模式广泛应用于幼儿美术教学过程中。幼儿教师通过将美术教学内容或主题，以趣味化、生活化、视觉化的游戏方式展现，从而使幼儿内心深处的创造力和想象力最大限度地被激发出来。大班游戏化美术活动，以幼儿的身心发展规律、生活经验及审美需要等为基础，通过一定的游戏化教学策略，让儿童在轻松愉悦的环境下，感受美术的艺术魅力。

二、大班游戏化美术教学的现状

（一）大班美术教学与游戏分离。

儿童具有独特的天性和年龄特征，游戏是其基本活动形式，是其生活不可或缺的一部分。对幼儿来说，美术本身是一种游戏，儿童可在美术学习过程中，充分展现自己的天性，同时享受形状、颜色、线条带给他们的刺激感和愉悦感。正因如此，很多教师错误地认为，美术自身即是游戏，那么美术教学便不再需要游戏了。这是导致目前大班美术教学与游戏分离的一个重要原因。幼儿时期，儿童获得知识主要是以游戏的方式实现的，美术教学与游戏的分离对大班学生兴趣的激发、知识的获取及学习主动性的培养等都极其不利。

（二）教师以极端化的态度对待游戏化美术教学。

当前幼儿教师在游戏化教学中的态度多为以下两种：其一，对游戏的形式及过程过多干涉，幼儿只能在老师的支配下参与游戏，无自主性；其二，教师在游戏化教学时不加引导与指挥，没有任何游戏规则，没有教学目的，放任儿童随意而为。当然，这两种做法都不是正确的教学方式，对学生的学习及自主能力的培养都较为不利。

教师在教书育人方面扮演着重要角色，对幼儿的影响更是如此。大班美术教师对游戏化美术活动的开展，要采取正确的教学态度：既要重视儿童在游戏中的主体地位，更不能轻视自己在游戏中的引导作用。

三、大班游戏化美术教学实践的探究

（一）因地制宜，合理创造幼儿美术游戏环境。

游戏是儿童健康快乐成长的必要条件之一，而游戏环境是否良好直接关系游戏能否顺利开展。在游戏化美术课程的开展中，需要为幼儿创造适宜的游戏环境，游戏环境以潜在的方式影响儿童的活动和行为。良好的游戏环境可以给儿童舒适、轻松的感觉，有利于幼儿自主探索能力、动手能力、表达能力及合作能力等的培养，同时可以拓展其美术创作思维。

幼儿游戏环境一般包括室内环境和室外环境两种，为丰富游戏区域辅助教学，还可在室内设置益智区、美术区、角色扮演区、图书区等多样化区域。由于美术学科并不是孤立的学科，美术素质的培养与多学科均有潜在的联系，因此，教师不可忽略多区域设置对美术教学的重要作用，并且要经常更新游戏环境，丰富游戏内容，使幼儿始终保持学习的积极性，促进高效教学。例如教师可根据学习需要，在活动室窗户上或墙壁上张贴各种剪纸作品，使儿童在学习美术的同时，体验民间艺术的美妙，增加审美体验；也可不定期组织幼儿接近大自然，加强其视觉感受，引发儿童对美的向往，提高美术修养。

（二）丰富美术游戏类型，激发幼儿学习兴趣。

游戏在幼儿美术教学过程中具有重要的地位和作用，为发展儿童的创造性思维提供了条件和空间，让儿童在灵活多变的游戏中获取新知识。当前，很多幼儿在进行美术绘画时无从下手，为完成任务不得不抄袭、模仿，这对具有创造特点的美术课程的学习极其不利。为更好地实现幼儿美术教学目标，丰富游戏类型，激发学生的创造力和想象力非常必要。一般游戏为运动类游戏，如花样跳绳、踢毽子、丢沙包等表演类游戏、智力类游戏。如在表演类游戏“龟兔赛跑”、“拔萝卜”等中，根据情节发展搭配不同的音乐，危险时放紧张的音乐，开心时放轻快的音乐，同时结合幼儿亲手做的表演道具，使儿童身临其境，真实体验游戏中的角色特征。在游戏过程中，教师应实时分析故事中的角色和情节，促进儿童通过美术活动中的色彩、线条表达自己的情感。

在幼儿游戏