《小学教师专业标准》解读：从职业走向专业

《小学教师专业标准》解读：从职业走向专业

1.《标准》的基本价值《标准》的基本理念《标准》的基本内容2.《标准》标志着教育在真正地走向科学化，教师在真正地走向专业化。教师，不仅是职业，更应该成为专业。专业标准，就是区别行业之间不同的规则或依据。专业标准，既是教师的职责，也是教师的权利。教师意识到自己的责权利，认识到自己所发挥的独一无二的作用，迸发出强烈的专业自主意识，才能成为合格的教师，进而成为专业的教育家，实现教育目标与理想。3.《标准》的定位是“对合格小学教师的基本专业要求”，超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有小学教师的一般性共同要求。《标准》的基本性质是我国关于小学教师专业要求的第一份政策文本。1993年颁布的《教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。4.《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。

——作为“评价”标准，它是“小学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”。

——作为“导向”标准，它是“引领小学教师专业发展的基本准则”。《标准》是一名合格小学教师的理念与道德坐标、知识坐标与能力坐标。5.《标准》的框架三大部分：基本理念、基本内容与实施建议基本理念：师德为先、学生为本、能力为重、终身学习基本内容：维度、领域和基本要求

——三个维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力

——十三个领域：职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为（专业理念与师德）6.

小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识（专业知识）；教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展（专业技能）

——六十个基本要求：●关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。●尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。●引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。7.●了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。●了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。●建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。●发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。●较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。●鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。●对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一位小学生的点滴进步。●灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。●引导小学生进行积极的自我评价。

8.一、《标准》的基本价值（一）《标准》的意义小学教育是一个人人生发展的重要阶段小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。确定《专业标准》是20世纪80年代以来许多先进国家提高教师质量采取的共同战略

——保证小学教师的专业地位

——提升小学教师的专业素质

——规范小学教师的专业行为

9.——促进小学教师的专业发展

——建设小学教师的专业队伍

——推进教师专业化进程

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》的要求“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

10.（二）《标准》的作用提高教师队伍整体素质的重要保障职业素质专业化

——教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的，教师职业有自身的严格要求，必须通过教师的专业标准来规范和要求。

——多年来，我国由于没有出台教师专业标准，影响了教师队伍的整体素质。11.小学教师教育教学活动的重要指导教育教学活动的科学性、有效性

——教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。教师在教育教学活动中应该具备的观念、知识、行为和态度，需要做出具体的规定。小学教师专业发展的重要依据专业发展的内容、要求

——教师的专业发展需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。《标准》对教师的品德、知识、12.

能力等都做出具体的规定，指明了教师专业发展的努力方向与努力目标。教师教育的重要指南规范职前教育和职后培训的内容、考评质量、构建特色

——教师教育的内容、重点以及教师资格考试等，应当依据《标准》。在遵从《标准》的基础上，教师教育机构体现自己的特点。13.二、《标准》的基本理念

师德为先、学生为本、能力为重、终身学习特征：与时俱进；做小学生健康成长的指导者和引路人突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

——重视师德是各国的普遍原则。

14.

——小学教师的工作对象是弱势群体，天真无邪，视老师的话为“圣旨”，师德要求是必须的。强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

例子：《画学校，画出了震惊》

48位校长参加清华大学“现代教育管理”校长培训班。培训班结束，人人踌躇满志。这时，教授组织了一项考试：每位校长拿出一张纸，用简笔画画自己未来的学校。校长们埋头作画完毕，教授把画认真看了一遍，

15.

只提了四个问题：画到人的请举手？48人中12人举手，大多数画的是大楼、树木、花坛、设备等，没有人。画出了学生的请举手？只有4人举手，其中一位校长在图中画了两排人。他解释说第一排是学校领导，第二排是老师，但没有画学生。画出了学校所在社会环境的请举手？举手的人更少。画出了学校特色的请举手？基本没人。教授没有作解释，但校长们震惊了，一阵沉默和反思。16.

解析：现代教育的核心是学校要以人为本、学校要办出特色等。先进的教育理念，在培训课上，校长们早已耳熟能详，烂熟于心，在理论认识上一点都没有障碍，然而落在一幅画上时，却很少体现出来。这说明：观念理解容易，转变行动困难；如果要把观念变为自己血液中的东西，那就更难！17.

例子：《学生答题的故事》

有一位著名的节目主持人，在一个谈话节目中设置了这样一个情景，一架飞机满载乘客，飞行途中没油了，可飞机上只有一个降落伞，他问参与做节目的孩子，你看这伞给谁用？孩子几乎不假思索回答：“给我自己用”。这时，台下一片骚动，很多观众想：多么自私的孩子啊？可是主持人没有急于下定义，而是蹲下来，耐心地问孩子“为什么呢？”孩子满脸泪水，清晰地说道：“我要跳下去，找到油后，回来救飞机上所有的人”。18.

解析：这位主持人是一个善于倾听者，由于他的细腻，让大家听到了一个幼小躯体里高尚灵魂的独白，也让那些当初急于评定孩子的人感到惭愧。我们应该常常光顾孩子的内心世界，与他们的思想一起漫游，而不是拔苗助长似的牵引，总急于把孩子引向成人的世界。

19.

——学生为本：学生得到主动发展是教育的根本目的；学生发展的根据在学生本身；人发展的本源在生命，人的生命需要寻找人生价值。小学生虽然是主体，却是未成熟主体，教师的主导性绝不可忽视。只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育，也才能真正地发挥学生的主体性。20.强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

——目前，学生发展变化胜过历代，不仅00后与90后十分不同，就是相差三五年出生的孩子，其思维方式、行为特点也有较大差别。体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

21.

——不能仅仅满足于干，停留在经验层次的思考，还要学习、掌握小学教育教学基本理论，善于将理论与实际结合进行思考，坚持学习、实践、反思三结合。三、《标准》的基本内容首先是人性，其次才是教育专业性。将保护小学生的生命安全放在首位

《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。22.——强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。

——突出小学生的生命教育。“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生独立人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。

——明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

——要求教师要注重修身养性。

23.

教师作为平凡的人与作为教育者的心性、品质和行为。强调小学教育的综合性

《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。

——要求教师了解和掌握小学生发展的知识。小学生身心发展特点和规律、学习特点；小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；小学安全防护的知识、针对小学生可能出现的各种侵犯和伤害行为24.

的预防与应对方法；幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点。

——对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。小学教育的综合性特点要求小学教师了解多学科的知识、关注所教学科与社会实践的联系以及与其他学科的联系。

——要求教师掌握小学教育与教学理论。小学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和中学的教育教学。

——关注通识性知识的重要价值。25.处处体现“儿童为本”《标准》从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。

——对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。同时体现出了建构主义（要求“结合小学生已有的知识和经验”组织教育教学）、教育智慧（要求“妥善应对突发事件”）、多元智能（要求“灵活使用多元评价方式”）等教育新理念。26.

——对教师能力的要求跟上时代发展的需要。要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”，“将现代教育技术手段渗透运用到教学中”。

——关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。“设计丰富多彩的班队（教育教学）活动”。

——强调教师的沟通与合作能力。小学教师工作具有依托于多角色人际互动这一活动特征。人际沟通方面，做到“使用符合小学生特点的语言”、“善于倾听”、“与小学生进行有效沟通”。27.

人际合作方面，要“与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展”、“协助小学与社区建立合作互助的良好关系”。

——重视培养教师的反思与发展能力。

28.

亮点举要“对小学生的态度与行为”领域亮点1教师要将保护幼儿或小学生生命安全放在首位。亮点2平等对待学生——教师要尊重小学生独立人格，不讽刺、挖苦、歧视幼儿或学生，不对幼儿或学生体罚或变相体罚。尊重小学生人格不仅是专业标准，更是一项法律规定。1993年《教师法》明确要求：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”；2008年修订的《教师职业道德》也将“关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生”列入其中。29.

济南市教育局向老师发放《教师禁言禁行、励言励行100条》小册子，“你真笨！没见过像你这么笨的学生”等被列入其中。

例子：“脱裤跑”

2011年10月慈溪市坎墩街道太阳希望小学一年级3个男孩因不守纪律被罚脱裤子到膝盖，在操场的跑道上跑步，旁边还站着两个女生“监督”。当时临近街道组织的拼音统考，他们在课堂上特别吵，还在抽屉里折飞机，老师一急之下，罚他们到操场脱了半条裤子跑步。后来老师意识到这么做不对，马上把他们叫了回来，当时孩子们脸上还是笑着的。该老师已在全校教师会议上做了检讨，并单独向这三名男生“以科学的方式”道歉

30.

例子：教育冷暴力

2011年网上有个流传很广的帖子，写的是孩子遭遇教育冷暴力后的受伤与无助。我还很清楚地记得那是两年前的一天，我们班要上公开课。在上课之前，我们班的很多同学都被警告：上课的时候要表现精彩。可是我真不争气，我那节课让老师失望了，是很让老师失望的那一种，我的心里一直很内疚，因为我一直都是一个好学生。可是，从那节课之后，老师对我的态度完全变了，变得对我冷漠了，我分明能感觉到每次给老师打招呼时他那种不屑一顾的表情，我当时的心情真的很难受。说实话，我每次眼里总含着泪水。

31.亮点3尊重个体差异——信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

尊重个体差异不能误解为“分层”，尤其是以成绩为标准的粗暴分层。真正的因材施教是根据每个学生的兴趣、能力制订个性化的教育方案，这样才能保护学生的兴趣和求知欲。

例子：“绿领巾”

2011年10月，陕西省西安市未央区第一实验小学给一年级部分学习不好、不听老师话的学生佩戴“绿领巾”，以此来激励孩子上进。32.

学校解释：为激励上进，并非歧视。设计绿领巾的初衷是对孩子加强教育培养，参考了外地一些学校的做法，也考虑到一些家长的特殊要求，并非有意区分好学生和差学生。由于一年级学生不是全部同时加入少先队，一般分成两个学期完成。优秀上进的孩子肯定属于第一批，学习、思想品德表现稍差的学生没有红领巾。绿领巾的含义，就是告诉他加油努力，下次争取戴上红领巾。学校把这部分学生称为“苗苗少先队”作为预备培养。上海、北京、武汉一些地方也曾出现过“绿领巾”，作为少先队员预备期的教育形式。校方出发点是为激励孩子，客观上变相划了等次，这容易让孩子幼小的心灵产生自卑感，不利于心理健康。33.

例子：“红校服”

2011年9月内蒙古包头市24中实行差异化校服，“红校服”只有初二、初三前50名优秀生穿，普通生穿蓝色或白色校服。

例子：“三色作业本”

2011年10月山东省枣庄市三十九中根据学生成绩好坏，为部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的“三色作业本”。班级前30名的学生发绿色和黄色作业本，后30名的学生发黄色和红色作业本。笔记本封面上还分别标有字母，绿色标有A，黄色标有B，红色标有C。34.

三十九中称：这是分层次作业，是为帮助学生缩小差距。“每个学生的基础不一样，我们承认有差距，但是这样做是为了缩小差距。我们分发作业本只是针对题目难度，并非针对学生本人。”“这样根据题目难度分层次作业，是为了让老师能全面了解学生的学习情况，以便在教学过程中更有侧重点。”因材施教没错，但不能以牺牲孩子的自尊为代价。校方发放“三色作业本”是为了因材施教，不可能故意去伤害孩子们的自尊心。然而在实施过程中却伤了孩子们的自尊心，毕竟他们都到了懂事的年龄，而且感情脆弱，很容易受伤害。35.

让学生吃点苦头，承受点挫折和打击很有必要，但是千万不要以伤害孩子们的自尊心为代价。一旦孩子幼小的心灵受到伤害，背负着沉重的心理负担，从小心理上就不健康，即使培养出智商高的人才又有何用呢？“绿领巾”、“红校服”、“三色作业本”事件，其本质问题是忽视对孩子的尊重，从根本上违反教育原则——以对儿童的心灵保护为首要原则。12岁以前的孩子自我评价能力很差，学校一旦这样给孩子贴标签，势必会造成心理负面暗示，对孩子以后成长不利。36.

“教育教学的态度与行为”领域亮点1提出平等教育即公平性教育——尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。这里“适合的教育”就是平等教育，即公平性教育。简言之，就是不得以任何标准将学生分为三六九等，尤其是按成绩排行和区别对待。无锡某些小学“差生测智商”、成都某中学校长宴请“尖子生”，是对教育公平理念的践踏，无疑是教师评价体系改革绕不开的考题。

37.

例子：“差生测智商”

2011年10月无锡部分小学生家长在学校老师的要求下，带着孩子到医院进行“智商测试”，甚至有家长表示为了不影响老师的考核业绩，希望医院将自己孩子的智商分数打低一些。无锡教育界人士透露，尽管现在小学直升，但是班级里的考试的合格率还是要有保证的。一旦孩子的智商显示为比较低，老师就可以向上面写申请，这样的孩子的成绩就可以不计入班级成绩和考核。更重要的一点是现在小学老师都是实行绩效工资，班级里成绩很差的孩子显然就拖了班级的后腿。

10月28日，无锡市教育局新出台《通知》，要求各地教育行政部门、所有中小学校坚决抵制“智商测试”。在广州、北京等地，也有校方要求学生测智商。38.

解析：从深层次上看，班级成绩与教师的绩效考核挂钩政策是“差生测智商”背后的驱动力。教师、学校教学管理行为的选择，无不以教育行政主管部门的评价体系为标准。在此事件中，如果学生智商较低，老师可以向上面申请，该生成绩不再计入班级成绩和考核。这种制度的不足镶嵌在绩效考核政策中，最终导致教师逼迫学生家长带孩子去测智商。教育评价政策的缺陷落实到具体教学行为上，就会有不合理的选择——仅仅半年多，无锡近500名学生被迫去测智商。39.

现在“差生测智商”被叫停了，但“低智商学生”成绩不纳入考核的政策是谁制定的?有没有被“一票否决”呢？如果制定不合理政策的部门不被问责，教育评价机制没有改革上的具体动作，各种匪夷所思的不平等事件还会再生。例子：“尖子生之宴”

2011年11月成都市实验外国语学校(西区)从4000余名学生中遴选出了19名“尖子生”享受学校表扬的“最优待遇”——和校长一同在某酒店最大的“总套”包间共进晚餐，“入围标准”是看刚刚举行的半期考试成绩。校方称晚宴是为了激励“做人品位高雅，做事追求卓越”的优秀学子。之所以受到这样的优待，是因为他们都是全年级排名靠前的同学。部分同学和家长对学校此举并不反对，甚至在晚宴上有学生激动得哭了起来。

“老师”的过程中体验学校气氛，消除紧张情绪并懂得规则的必要，引导他学习遵守规则。二是在活动中发现孩子的兴趣爱好，帮助、引导孩子分析成败的原因，增强其获得成功的信心，并锻炼其意志品质。三是鼓励孩子与伙伴交往，初步建立人际关系。

六年级学生感知事物的目的性、精确性提高，动作规格标准提高；集中注意力有所发展，专注时间可达30分钟，注意分配能力也有提高；有意记忆发展，由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆；具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，依然具有很大成分的具体形象性；男女出现相互反感倾向，集体意识又有发展；自我评价意识得到发展，往往对自己能力估计过高。

而那个红领巾、“绿领巾”是好学生戴红领巾，差生戴“绿领巾”，这样是直接有对比，有伤害的。域外借鉴美国有个“不让一个孩子掉队法案”（2002年），考核评价教师和学校的一条重要标准，就是让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会。通过一系列的标准来评价教师，使他们成为有经验的优秀教师；对于有经验的教师制定更高的标准，提出更高的具有启发意义、挑战性的要求，使其成长为高素质、尊重每一位学生的教师。济南市教育局向老师发放《教师禁言禁行、励言励行100条》小册子，“你真笨！没见过像你这么笨的学生”等被列入其中。

例子：“脱裤跑”2011年10月慈溪市坎墩街道太阳希望小学一年级3个男孩因不守纪律被罚脱裤子到膝盖，在操场的跑道上跑步，旁边还站着两个女生“监督”。当时临近街道组织的拼音统考，他们在课堂上特别吵，还在抽屉里折飞机，老师一急之下，罚他们到操场脱了半条裤子跑步。后来老师意识到这么做不对，马上把他们叫了回来，当时孩子们脸上还是笑着的。该老师已在全校教师会议上做了检讨，并单独向这三名男生“以科学的方式”道歉

例子：“红校服”2011年9月内蒙古包头市24中实行差异化校服，“红校服”只有初二、初三前50名优秀生穿，普通生穿蓝色或白色校服。例子：“三色作业本”2011年10月山东省枣庄市三十九中根据学生成绩好坏，为部分班级的学生分别发放红黄绿三种颜色的“三色作业本”。班级前30名的学生发绿色和黄色作业本，后30名的学生发黄色和红色作业本。笔记本封面上还分别标有字母，绿色标有A，黄色标有B，红色标有C。亮点3尊重个体差异——信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。尊重个体差异不能误解为“分层”，尤其是以成绩为标准的粗暴分层。真正的因材施教是根据每个学生的兴趣、能力制订个性化的教育方案，这样才能保护学生的兴趣和求知欲。

例子：“绿领巾”2011年10月，陕西省西安市未央区第一实验小学给一年级部分学习不好、不听老师话的学生佩戴“绿领巾”，以此来激励孩子上进。

例子：教育冷暴力2011年网上有个流传很广的帖子，写的是孩子遭遇教育冷暴力后的受伤与无助。我还很清楚地记得那是两年前的一天，我们班要上公开课。在上课之前，我们班的很多同学都被警告：上课的时候要表现精彩。可是我真不争气，我那节课让老师失望了，是很让老师失望的那一种，我的心里一直很内疚，因为我一直都是一个好学生。可是，从那节课之后，老师对我的态度完全变了，变得对我冷漠了，我分明能感觉到每次给老师打招呼时他那种不屑一顾的表情，我当时的心情真的很难受。说实话，我每次眼里总含着泪水。

幼儿阶段的注意主要是无意注意，这种注意主要靠环境中新奇、有趣的事物引起。小学生上课时需要的是有意注意，即他们学习时需要依靠自己意志的努力，有意识地控制自己把注意指向教师。幼儿园倡导“保教并重”，即幼儿园老师承担着保育和教育的双重角色，入小学后，随着幼儿身心发育不断完善，保育的色彩逐渐降低，而教育的成分逐渐增加，与学生在一起的实践逐渐减少，师生关系发生了变化。心理入手是基础。首先，认识角色任务，建立良好行为习惯。如与孩子玩“老师与学生”的游戏，让孩子在担任

“老师”的过程中体验学校气氛，消除紧张情绪并懂得规则的必要，引导他学习遵守规则。二是在活动中发现孩子的兴趣爱好，帮助、引导孩子分析成败的原因，增强其获得成功的信心，并锻炼其意志品质。三是鼓励孩子与伙伴交往，初步建立人际关系。

六年级学生感知事物的目的性、精确性提高，动作规格标准提高；集中注意力有所发展，专注时间可达30分钟，注意分配能力也有提高；有意记忆发展，由教师布置任务的记忆过渡到自觉的意义记忆；具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，依然具有很大成分的具体形象性；男女出现相互反感倾向，集体意识又有发展；自我评价意识得到发展，往往对自己能力估计过高。

而那个红领巾、“绿领巾”是好学生戴红领巾，差生戴“绿领巾”，这样是直接有对比，有伤害的。域外借鉴美国有个“不让一个孩子掉队法案”（2002年），考核评价教师和学校的一条重要标准，就是让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会。通过一系列的标准来评价教师，使他们成为有经验的优秀教师；对于有经验的教师制定更高的标准，提出更高的具有启发意义、挑战性的要求，使其成长为高素质、尊重每一位学生的教师。40.

记者就“尖子生之宴”采访该校校长的部分对话

问：别人把这件事和红领巾、“绿领巾”联系在一起，听到这种说法，你怎么看？答：我认为这是不一样的，“绿领巾”完全违背义务教育法、未成年人保护法，这是歧视，是对他们心理的一种伤害。之所以请优秀学生（到酒店）吃饭做激励，一个是学校条件不允许，有19个学生加上3个校长，我们找不到这么大场地。二是我们在做优生的工作时，并不是我请几个差生过来，说优生才能吃，差生只能看着，这样对差生是有伤害的，我们把优生带到这里开会、吃饭，差生又没看见，那样又有什么伤害？41.

而那个红领巾、“绿领巾”是好学生戴红领巾，差生戴“绿领巾”，这样是直接有对比，有伤害的。

域外借鉴美国有个“不让一个孩子掉队法案”（2002年），考核评价教师和学校的一条重要标准，就是让每一个孩子都得到公平教育与均衡发展的机会。通过一系列的标准来评价教师，使他们成为有经验的优秀教师；对于有经验的教师制定更高的标准，提出更高的具有启发意义、挑战性的要求，使其成长为高素质、尊重每一位学生的教师。42.

解析：优秀人才的脱颖而出更多的依赖于教育创新与制度环境。小学教育不只是“高校流水线”上的第一道工序，学校要崇尚个性与人文体验，让教学成为知识探索与人文交融的共同平台，将人类共有的价值特质浸润于学生心间，使之成为青少年成长的不竭动力和源泉。公平地对待每一个学生是最好的人文教育。因此，必须遏制“目中无人”的教育方式，禁止以某种借口与标准将学生分为好、中、差。43.

“个人修养和行为”领域亮点1提出心理调适要求，心理型教师比技能型教师更重要——乐观向上，热情开朗；善于自我调节情绪，保持平和心态。教师仅具备教育心理学是不够的，还应具备基础心理学、社会心理学、发展心理学与健康心理学等常识，能够对孩子的诸多负面情绪和教育难题充分接纳、小心呵护、科学解决；教师也应具备较好的心理调节技能和常识，具备一定的心理学素养，能够站在心理发展的高度、教育幸福的高度，处理教育难题，理解“问题孩子”。任何教育的发展都是为了让孩子得到快乐。44.

“小学生发展知识”领域亮点1性教育入标准（仅小学标准提及），教师都要了解“男孩女孩”——了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。目前，鲜有学校开设专门的性教育课，包含青春期和性健康教育的《生命教育》也被调整出地方课程。即使在聘有性知识老师的学校，班主任老师对孩子心理和生理上的关注