空气消毒机产品结构与原理图解共课件

空气消毒机产品结构与原理图解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。空气消毒机产品结构与原理图解空气消毒机产品结构与原理图解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。消毒机产品结构图解型号:10001ONTENTS产品外观可视部件送风与杀菌过滤系统电子电路控制系统产品优势一、农村初中英语教学存在的问题如果说教学是利用教学媒介，实现知识在两个主体之间得以交流的活动。那么农村初中英语教学的问题不外乎是两个主体和一个媒介的问题。一切影响这三者的因素都可以认为是制约农村英语教学发展的因素。（一）教学主体一——教师队伍问题教学是一个涉及到两个主体的过程，教师作为实施教学的主体，必然对整个教学环节和教学效果产生直接的影响。由于农村，尤其是欠发达地区的农村条件差，优秀的教师资源很难留在农村。因此，农村英语教学师资缺乏，流动性较大以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为：（1）教师队伍中英语专业学历偏低；（2）教师队伍中高级职称偏少；（3）教师补充引进来源面偏窄，大学毕业生比例不大；（4）教研组拔尖人才少，学术梯队不健全。以上这些问题，也可以说是农村教师队伍构成的普遍问题。优秀英语教师的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。而这种不稳定性又进一步使得英语教师队伍组成结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。（二）教学主体二——学生群体问题学生作为参与教学活动的主体，其兴趣，心理，配合程度直接决定了教学效果的好坏。由于农村小学英语教学存在开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一的问题。农村小学英语教学走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。应此，进入到初中，学生一是表现出比较大的差距，二是基础普遍不好。由于词汇的积累仅仅处于原始积累或者起步阶段，词汇量小，听说读写都存在较大的问题。加上除了课堂以外，没有任何语言环境，直接导致学生说得少，听得少，读得少。入门的难度使得大部分学生不愿意开口说，开始记。久而久之就导致了兴趣的丧失。加之部分家长不够重视，更在一定程度上促使学生忽视英语学习。（三）教学媒介问题这里指的教学条件不仅包括学校的硬件设施，也包括农村英语教材。虽然随着教育投入的不断加大，农村基本教学设施得到很大程度的改善，但是和城市，尤其是发达地区的学校比，农村学校的硬件设施如多媒体室、语音室、英语教学软件等教学设备和资源仍然缺乏，还处在脱离于时代发展要求的状态。限于此，教学开展形式也还处于比较传统的讲授形式，多样性发展有待提高。除北京、上海等大城市采用自己编写的教材外，全国大部分地方还是采用统一教材。而同一教材的编写更多地体现了城市化特点，背离农村需要。教材对背景知识的要求，有时候无形的增加了教师的备课难度，提高了对学生接受能力的要求，成了主体双方的交流障碍。这种人为增加教学难度和学习难度的教材编写，已经在现实的英语教学实践中遭遇尴尬。二、解决措施根据上面对三个方面问题的分析，我们可以分别对每一方面提出相应的解决措施。首先，教师队伍问题是一个全局和长期的问题。一方面教师需要提高自身修养完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。特别要提高自己的专业水平，做好钻研教材、熟读大纲，设计教学过程等必要的教学准备。在课堂上还要做到“精讲多练”。在条件允许的情况下，学校可以组织教师到其它学校参观学习，或者定期组织教师素养培训，建立师徒制等老人带新人的模式。从而形成多方位人才培养渠道，把教师队伍建设的基础从依靠教师个人提升转变到依靠平台建设的机制上来。另一方面，国家应该加强对农村教师队伍建设的支持，切实提高农村教师待遇，为留住优秀人才提供切实的物质保障。其次，关于学生群体方面，瑞士著名的教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都需依赖于兴趣。”中国也有句老话，“兴趣是最好的老师”。兴趣无疑是推动学生主动学习的内在动力。因此，激发学生的学习兴趣，是提高学习效果的重要途径。教师备课和设计教学过程都是以激发学生兴趣为目的而展开。避免枯燥的填鸭式教学，利用学生刚接触英语时候的新鲜感培养兴趣可以作为突破口。例如，单词的记忆可以融于歌曲的学习，声音的模仿以及图片视频或者对话中。在入门阶段，应尽量避免对语法的过多涉及，而应该增加诵读，复述等来加强学生的语感。开展丰富的课外兴趣学习小组，英语演讲比赛，歌曲比赛等活动都是进一步挖掘和激发学生兴趣的有效形式。积极心理暗示告诉我们，鼓励在教学过程中是最需要的。自信是使兴趣延续的持久动力。最后，关于教学设施和教材的问题，这很大程度上依赖于政府对农村英语教学的投入以及学校的方针政策。但是只要经费到位，这却是在短期内能很快解决的问题。至于教材，因为重新编写或者改编都有可能使内容与教学需求再一次冲突，而且短期内不太可能完成，因此，在保证教学大纲要求的知识点的前提下，有所选择的丢弃一些篇章，根据教学实际，重新加入新的教学素材是操作性较强的途径。三、总结农村英语有其特殊的问题，针对三个面的问题，我们提出了不同的解决措施，但最主要的，还是对教师队伍的素质提出了较高的要求。农村英语教学质量的提高，基础在教育投入的加大，重点在学生群体兴趣的培养而关键在于教师队伍的建设。处理好这三者的关系将会是解决农村英语教学问题的核心。英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题不但能激发学生强烈的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的精神。在化学教学中通过创设问题情境给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的正确途径，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度，在掌握知识的同时促进智力、能力的发展。1.利用生活经验创设问题情境从化学在实际生活中的应用入手创设问题情境，将学科与学生生活情境相融通，让学生体验到化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。如在进行铁的物理性质教学时，设计下列问题：（1）铁块可以拉成铁丝有何性质？（2）铁块可以打成菜刀说明有何性质？（3）炒菜的铁锅要接一个木柄说明铁有何性质？这些问题可引发学生生疑，以激发学生探究动机。2.利用化学实验创设问题情境化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把学生带进纷繁的化学世界，利用化学实验中神奇的实验现象设置问题情境，可大大激发学生的学习兴趣和探索问题的欲望。如在《钠》的教学中，可利用A、B两组实验设置问题情境：A组：将三根铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的试管中。B组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个烧杯中。对A组实验现象，学生运用原有认知结构中有关金属与酸、盐溶液置换反应的规律能马上得到解释，而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至会惊呼一声。于是，在学生观察实验的同时，教师可创设问题情境：为什么钠和水反应如此激烈，而铁与水接触短时间内看不到明显现象？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新问题发生了强烈的知识碰撞，从而激发学生探究的兴趣和进一步探究的内驱力。3.利用生动故事创设问题情境浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。运用生活中与所学知识有关的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生语言习惯的文字对白等创设问题情境，能吸引学生自觉融入学习活动中。如有关“王水”的问题情境设计：玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战中，玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为，它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。那么，玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢？原来他用的溶液叫王水。王水是浓硝酸和浓盐酸按1：3的体积比配制成的的混和溶液。上述教学情境的设计在对学生进行爱国主义教育的同时，激发了学生学习的内部动机。4.通过多媒体创设问题情境多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，激活学生思维。在课堂教学中,可根据教学内容制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，激发学生主动学习的热情。例如：二氧化硫的教学，可用多媒体播放“酸雨”污染的录像，然后让学生根据这一情境去总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；土壤酸化、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。进而加深对二氧化硫化学性质的认识。5.通过新的科技成果创设问题情境。当前，科技迅速发展，知识不断更新。很多高科技问题与化学具有相关性，教师要创造性的发现有关教学素材，创设问题情境。例如：我国自行设计的载人飞船“神州五号”、“神州六号”连续发射成功，举世瞩目。载人飞船的主要燃料是偏二甲肼(C2N2H8)。火箭发射时偏二甲肼与四氧化二氮剧烈反应生成三种气体，能用学过的知识检验吗?我国还向国际市场提供发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要用氧气和氢气做燃料?为什么要将氧气和氢气液化?通过问题情境能激发学生对科学的兴趣和创造的崇尚，启迪其思维和想象。6.利用化学问题创设问题情境问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题，例如：学习盐类水解时，首先由“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否显中性呢?”引入新课；激发学生的学习兴趣。进一步设疑：要想知道盐的溶液是否显中性，最好的办法是什么？引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得到实验结果：CH3COONa液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。为了发展学生的科学思维，进一步设计有启发性的、由浅入深的问题：①CH3COONa溶液中存在着哪些电离？②CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？③结合水的电离平衡分析，[OH-]>[H+]的原因可能有哪些？④到底是什么原因使CH3COONa溶液中的[OH-]>[H+]？⑤CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？⑥盐类水解的实质是什么？⑦举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？⑧比较pH均为10的NaOH溶液和CH3COONa溶液中水的电离度大小。引导学生在回答上述问题的过程中，层层推进，接近目标――盐类水解的实质。经过这样的学习，学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了探究问题的能力。7.通过新旧知识的联系创设问题情境。由旧知识拓展引出新问题，引发学生认识心理的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。如在学习Cl2的性质时，在完成氢气、铜丝、铁丝在氯气中燃烧的实验后，提出问题：燃烧一定需要氧气参与吗?初中学习过的燃烧定义错了吗?强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。适宜的问题情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动探究和思考。因此，在化学教学中教师要根据不同的教学内容精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，使教学活动变的更加精彩，并收到事半功倍的效果。空气消毒机产品结构与原理图解56、死去何所道，托体同山阿。空1消毒机产品结构图解型号:10001消毒机产品结构图解2ONTENTS产品外观可视部件送风与杀菌过滤系统电子电路控制系统产品优势ONTENTS3产品外观可视部件子什》客户贴感与梁作较产品外观可视部件4产品外观可视部件见电源关乱护插头,产品参数标射进虫产品外观可视部件5送风与杀菌过滤系统送风与杀菌过滤系统6送风与杀菌过滤系统高压电源微电板背部进风口与防虫滤网风机,底部进风口与高效滤网与顶部出防虫滤网风口FRSa#:送风与杀菌过滤系统7电模块可将防在粒物上的细生物等收葉并在蛋电场中杀灭,因比計电技术在高欢去25的同时还具有高欢的除菌功效静技术突静軎校术使用金同材料作为放电电的方式,创新地将金国电对司径颗泣呦捕获效率更能更小颗粒物东甲。出电空王1之间;待电古流电压通过特有的绝缘介质控:上,尘块内空平不生,因比持静电生现平不会功低采用孔蛋电场技术,电的耗率仅为同量轻欲电滤可主要构成为电股科有的缘材、相对于会同的平板泽电,豆量轻、世发、点际相比较传续静电空气净化率、微静电设备的维护周明有极大的延长,平均消诜問闺可达半左右、具体倩况地空气诉染状及设备实际运行时间而定2电净器待电净名器采F个质对,整体使用寿命可达1年以上,静电净化器了极式斜器有么区别?式斜化器计要为性,遥常为叫墓本质上为个过海,用力相对较高、定滚要更英同时材料上的电将灭尘的紫积步失就电模块可将防在粒物上的细生物等收葉并在蛋电场中杀灭,因比8电子电路控制系统(元墨件)电子电路控制系统9电子电路控制系统PM25探测器/遥控信号接收板/显电源/主板/PM5信号板遥控器电子电路控制系统10显示屏项目21.644.4显示屏项目11空气消毒机产品结构与原理图解共课件12空气消毒机产品结构与原理图解共课件13空气消毒机产品结构与原理图解共课件14空气消毒机产品结构与原理图解共课件15空气消毒机产品结构与原理图解共课件16空气消毒机产品结构与原理图解共课件17空气消毒机产品结构与原理图解共课件1856、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—19空气消毒机产品结构与原理图解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。空气消毒机产品结构与原理图解空气消毒机产品结构与原理图解56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。消毒机产品结构图解型号:10001ONTENTS产品外观可视部件送风与杀菌过滤系统电子电路控制系统产品优势一、农村初中英语教学存在的问题如果说教学是利用教学媒介，实现知识在两个主体之间得以交流的活动。那么农村初中英语教学的问题不外乎是两个主体和一个媒介的问题。一切影响这三者的因素都可以认为是制约农村英语教学发展的因素。（一）教学主体一——教师队伍问题教学是一个涉及到两个主体的过程，教师作为实施教学的主体，必然对整个教学环节和教学效果产生直接的影响。由于农村，尤其是欠发达地区的农村条件差，优秀的教师资源很难留在农村。因此，农村英语教学师资缺乏，流动性较大以及结构不合理是当前农村初中英语教学中最突出的问题。具体表现为：（1）教师队伍中英语专业学历偏低；（2）教师队伍中高级职称偏少；（3）教师补充引进来源面偏窄，大学毕业生比例不大；（4）教研组拔尖人才少，学术梯队不健全。以上这些问题，也可以说是农村教师队伍构成的普遍问题。优秀英语教师的大量流失，使得农村初中英语教学捉襟见肘。而这种不稳定性又进一步使得英语教师队伍组成结构更加失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。（二）教学主体二——学生群体问题学生作为参与教学活动的主体，其兴趣，心理，配合程度直接决定了教学效果的好坏。由于农村小学英语教学存在开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一的问题。农村小学英语教学走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。应此，进入到初中，学生一是表现出比较大的差距，二是基础普遍不好。由于词汇的积累仅仅处于原始积累或者起步阶段，词汇量小，听说读写都存在较大的问题。加上除了课堂以外，没有任何语言环境，直接导致学生说得少，听得少，读得少。入门的难度使得大部分学生不愿意开口说，开始记。久而久之就导致了兴趣的丧失。加之部分家长不够重视，更在一定程度上促使学生忽视英语学习。（三）教学媒介问题这里指的教学条件不仅包括学校的硬件设施，也包括农村英语教材。虽然随着教育投入的不断加大，农村基本教学设施得到很大程度的改善，但是和城市，尤其是发达地区的学校比，农村学校的硬件设施如多媒体室、语音室、英语教学软件等教学设备和资源仍然缺乏，还处在脱离于时代发展要求的状态。限于此，教学开展形式也还处于比较传统的讲授形式，多样性发展有待提高。除北京、上海等大城市采用自己编写的教材外，全国大部分地方还是采用统一教材。而同一教材的编写更多地体现了城市化特点，背离农村需要。教材对背景知识的要求，有时候无形的增加了教师的备课难度，提高了对学生接受能力的要求，成了主体双方的交流障碍。这种人为增加教学难度和学习难度的教材编写，已经在现实的英语教学实践中遭遇尴尬。二、解决措施根据上面对三个方面问题的分析，我们可以分别对每一方面提出相应的解决措施。首先，教师队伍问题是一个全局和长期的问题。一方面教师需要提高自身修养完善自己的知识结构，改善自己的教学方法。特别要提高自己的专业水平，做好钻研教材、熟读大纲，设计教学过程等必要的教学准备。在课堂上还要做到“精讲多练”。在条件允许的情况下，学校可以组织教师到其它学校参观学习，或者定期组织教师素养培训，建立师徒制等老人带新人的模式。从而形成多方位人才培养渠道，把教师队伍建设的基础从依靠教师个人提升转变到依靠平台建设的机制上来。另一方面，国家应该加强对农村教师队伍建设的支持，切实提高农村教师待遇，为留住优秀人才提供切实的物质保障。其次，关于学生群体方面，瑞士著名的教育学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都需依赖于兴趣。”中国也有句老话，“兴趣是最好的老师”。兴趣无疑是推动学生主动学习的内在动力。因此，激发学生的学习兴趣，是提高学习效果的重要途径。教师备课和设计教学过程都是以激发学生兴趣为目的而展开。避免枯燥的填鸭式教学，利用学生刚接触英语时候的新鲜感培养兴趣可以作为突破口。例如，单词的记忆可以融于歌曲的学习，声音的模仿以及图片视频或者对话中。在入门阶段，应尽量避免对语法的过多涉及，而应该增加诵读，复述等来加强学生的语感。开展丰富的课外兴趣学习小组，英语演讲比赛，歌曲比赛等活动都是进一步挖掘和激发学生兴趣的有效形式。积极心理暗示告诉我们，鼓励在教学过程中是最需要的。自信是使兴趣延续的持久动力。最后，关于教学设施和教材的问题，这很大程度上依赖于政府对农村英语教学的投入以及学校的方针政策。但是只要经费到位，这却是在短期内能很快解决的问题。至于教材，因为重新编写或者改编都有可能使内容与教学需求再一次冲突，而且短期内不太可能完成，因此，在保证教学大纲要求的知识点的前提下，有所选择的丢弃一些篇章，根据教学实际，重新加入新的教学素材是操作性较强的途径。三、总结农村英语有其特殊的问题，针对三个面的问题，我们提出了不同的解决措施，但最主要的，还是对教师队伍的素质提出了较高的要求。农村英语教学质量的提高，基础在教育投入的加大，重点在学生群体兴趣的培养而关键在于教师队伍的建设。处理好这三者的关系将会是解决农村英语教学问题的核心。英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题不但能激发学生强烈的学习愿望，高度集中注意力，积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的精神。在化学教学中通过创设问题情境给学生架起探究的桥梁，引导学生寻求解决问题的正确途径，形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度，在掌握知识的同时促进智力、能力的发展。1.利用生活经验创设问题情境从化学在实际生活中的应用入手创设问题情境，将学科与学生生活情境相融通，让学生体验到化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。如在进行铁的物理性质教学时，设计下列问题：（1）铁块可以拉成铁丝有何性质？（2）铁块可以打成菜刀说明有何性质？（3）炒菜的铁锅要接一个木柄说明铁有何性质？这些问题可引发学生生疑，以激发学生探究动机。2.利用化学实验创设问题情境化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把学生带进纷繁的化学世界，利用化学实验中神奇的实验现象设置问题情境，可大大激发学生的学习兴趣和探索问题的欲望。如在《钠》的教学中，可利用A、B两组实验设置问题情境：A组：将三根铁钉分别投入装有水、稀硫酸、硫酸铜溶液的试管中。B组：将两小粒金属钠分别投入到盛有少量水和硫酸铜溶液的两个烧杯中。对A组实验现象，学生运用原有认知结构中有关金属与酸、盐溶液置换反应的规律能马上得到解释，而B组实验有趣、鲜明的变化会出乎学生的预料，甚至会惊呼一声。于是，在学生观察实验的同时，教师可创设问题情境：为什么钠和水反应如此激烈，而铁与水接触短时间内看不到明显现象？为什么钠与硫酸铜溶液反应出现了蓝色沉淀而无红色铜被置换出来？这时学生头脑中原有知识与新问题发生了强烈的知识碰撞，从而激发学生探究的兴趣和进一步探究的内驱力。3.利用生动故事创设问题情境浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。运用生活中与所学知识有关的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生语言习惯的文字对白等创设问题情境，能吸引学生自觉融入学习活动中。如有关“王水”的问题情境设计：玻尔是丹麦著名的物理学家，曾获得诺贝尔奖。第二次世界大战中，玻尔被迫离开将要被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，他决定将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，然后将它放在柜面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知。这是一个多么聪明的办法啊！战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为，它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和无穷的智慧。那么，玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢？原来他用的溶液叫王水。王水是浓硝酸和浓盐酸按1：3的体积比配制成的的混和溶液。上述教学情境的设计在对学生进行爱国主义教育的同时，激发了学生学习的内部动机。4.通过多媒体创设问题情境多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，激活学生思维。在课堂教学中,可根据教学内容制作不同内容、不同形式的课件，向学生展示五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的宏观世界与微观世界，激发学生主动学习的热情。例如：二氧化硫的教学，可用多媒体播放“酸雨”污染的录像，然后让学生根据这一情境去总结酸雨的危害：影响人体健康；湖泊酸化，鱼类死亡；土壤酸化、绿色植物枯黄、致死；建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀加快。进而加深对二氧化硫化学性质的认识。5.通过新的科技成果创设问题情境。当前，科技迅速发展，知识不断更新。很多高科技问题与化学具有相关性，教师要创造性的发现有关教学素材，创设问题情境。例如：我国自行设计的载人飞船“神州五号”、“神州六号”连续发射成功，举世瞩目。载人飞船的主要燃料是偏二甲肼(C2N2H8)。火箭发射时偏二甲肼与四氧化二氮剧烈反应生成三种气体，能用学过的知识检验吗?我国还向国际市场提供发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要用氧气和氢气做燃料?为什么要将氧气和氢气液化?通过问题情境能激发学生对科学的兴趣和创造的崇尚，启迪其思维和想象。6.利用化学问题创设问题情境问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题，例如：学习盐类水解时，首先由“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否显中性呢?”引入新课；激发学生的学习兴趣。进一步设疑：要想知道盐的溶液是否显中性，最好的办法是什么？引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得到实验结果：CH3COONa液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。为了发展学生的科学思维，进一步设计有启发性的、由浅入深的问题：①CH3COONa溶液中存在着哪些电离？②CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？③结合水的电离平衡分析，[OH-]>[H+]的原因可能有哪些？④到底是什么原因使CH3COONa溶液中的[OH-]>[H+]？⑤CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？⑥盐类水解的实质是什么？⑦举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？⑧比较pH均为10的NaOH溶液和CH3COONa溶液中水的电离度大小。引导学生在回答上述问题的过程中，层层推进，接近目标――盐类水解的实质。经过这样的学习，学生不仅学到了知识，还学会了探究问题的方法，提高了探究问题的能力。7.通过新旧知识的联系创设问题情境。由旧知识拓展引出新问题，引发学生认识心理的矛盾与冲突，产生学习科学概念的欲望，形成积极的认识氛围和情感氛围。如在学习Cl2的性质时，在完成氢气、铜丝、铁丝在氯气中燃烧的实验后，提出问题：燃烧一定需要氧气参与吗?初中学习过的燃烧定义错了吗?强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。适宜的问题情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生主动探究和思考。因此，在化学教学中教师要根