荣誉卡制度在班级经营的使用课件

另一種可能的思考:

從理性到靈性的班級經營台東大學教育系(所)鄭燿男另一種可能的思考:

從理性到靈性的班級經營台東大學教育系(所1分享觀念想法整理過去的研究成果建議分享觀念2目錄前言-心靈修養的熱門理性與靈性的案例理論基礎台灣研究發現舉例—班級經營研究結語目錄前言-心靈修養的熱門3近年靈修課程逐漸蓬勃卡內基訓練—增強自信心慈濟志工逐年增加<靈性>議題逐漸受到重視近年靈修課程逐漸蓬勃4理性與靈性理性的管理不免影響師生關係俗諺說:帶人要帶心何謂心?心靈與觀念的總稱改變了<心>,行為也會隨著轉換;心沒有轉變以前,許多事,努力都會徒勞無功理性與靈性理性的管理不免影響師生關係5劇情事例劇情一weshallovercome劇情二心六倫劇情三扶桑花女孩劇情事例劇情一weshallovercome6管理學理論基礎理性的管理狼性管理(wolfishmanagement)遵守紀律齊心一致勇往直前靈性的影響靈性領導(spiritualleadership)犧牲奉獻心靈陶冶追求生命的意義管理學理論基礎理性的管理7狼性管理(wolfishmanagement)狼的嚎叫，是向它的群體散布一個信息，我們是一個堅不可摧的團隊。(齊心一致)狼雖然通常獨自活動，但你不會發現，有哪隻狼在同伴受傷時，獨自逃走。(勇往直前)狼在行進時有頭狼，像大雁有頭雁引導飛行一樣。(遵守紀律)狼性管理(wolfishmanagement)狼的嚎叫，是8理性管理

翁秀彩(1998)班級經營如何可能?-一所國民小學內四個班級教室生活故事的社會學報告

班級規訓管理手段

(一)學習環境的空間安排

(二)時間的控制技術

(三)無所不在的監視

(四)獎懲措施

(五)考試的評比、控制效果

班級管理的運作邏輯

(一)注重表面效率之工具主義教育觀

(二)由上而下的權威管理

理性管理

翁秀彩(1998)班級經營如何可能?-一所國民9靈性領導(spiritualleadership)喚起被領導者的生命動力,讓他們發揮創意與動力如何誘發生命動力?服事感召靈性領導(spiritualleadership)喚起被領10靈性領導的特質願景利他的愛希望/信心廣泛聽取關鍵利害關係人定義目的與旅程反映更高的理想激發希望/信心建立卓越標準寬恕仁慈正直同理心/同情誠實耐心勇氣信任/忠誠謙虛忍耐堅持做需要做的擴大目標報酬/成功的期望資料來源：Fry,2003：695靈性領導的特質願景利他的愛希望/信心廣泛聽取關鍵利害關係人寬11靈性的課題1

存在主義的影響存在主義的呼喚追求生命意義與價值從認識存在轉而積極面對人生靈性的課題1

存在主義的影響存在主義的呼喚12實徵資料研究:靈性的課題2願景

鄭瑞銀(2004):國民中學班級經營發展

實例本研究的主要結果有：

1、「班級願景」對學生個人的學習動力、人際關係、和合作態度有正面的影響，但其成效得依學生個人的期望和個人的人格特質而定。

2、「班級願景」能夠促進班級團隊合作、師生互動、和同儕團體互動。使班級氣氛良好。

3、以「願景領導」的班級經營，其精神貴在學生不斷追求進步的歷程。願景領導的成效，無需過於強調量化的數據。

實徵資料研究:靈性的課題2願景

鄭瑞銀(2004)13靈性的課題2願景

鄭淑玲(2006)願景領導與學習型組織運用於班級經營之歷程

「願景領導」運用在國民中學班級經營中，改善班級學習情況的歷程，探究在實施的過程中，所遭遇的困難及尋求解決的方法，還有學生的反應。

本研究的主要結果有：

1、將願景領導運用時班級經營中是可行的。師生一起討論願景項目，使願景成為學生努力與認同班級的方針。

2、多鼓勵少懲罰，人都是需要被鼓勵的，多鼓勵學生產生比馬龍效應，學生表現會更佳，懲罰方式要避免產生師生衝突、對立或是破壞班級和諧氣氛。

3、願景領導運用於班級經營中，可使班級常規表現佳、班級氣氛和諧，靈性的課題2願景

鄭淑玲(2006)願景領導與學習型組織14靈性的效果:靜思語

陳珮育(2004)靜思語教學應用於班級經營之行動研究

經由研究者自編的「靜思語教學於班級經營成效問卷」及教學活動的錄影、學生學習日記、研究者與諍友的觀察筆記、以及研究者的省思札記、訪談等多種方式來蒐集資料。資料經三角校正並歸納、分析後、獲得以下的發現與結果。

1.本研究可提升教師之教學品質，尤其於「教學內容」、「教學活動設計」、以及「教學評量」三方面皆有所成長。

2.實施靜思語教學方案後，學生的「學習態度」、「常規表現」、「班級環境」、以及「班級氣氛」皆有所提升。

最後綜合本研究之結果，提出結論與建議，提供教師及日後相關研究做參考。靈性的效果:靜思語

陳珮育(2004)靜思語教學應用於班級15靈性的效果:靜坐

劉惠美(2006)靜坐對國小高年級班級經營之成效研究

以國小五年級某一實施靜坐班級33名學生為研究對象，以行動研究方法，透過學生之靜坐反省心得、問卷、訪談、觀察，及實驗組與對照組成績資料五種方式，蒐集學生靜坐後的學習行為反應。學生靜坐訓練為全天課下午三點至三點二十分，每節上課前三分鐘閉目靜息，總計實施六週。研究結果發現：

一、注意力方面：靜坐能集聚學生之注意力，間接提升記憶力與思考能力，有助於提升課業成績及增進個人處事能力。

二、情緒方面：靜坐後學生心情感覺放鬆、舒服、平靜與快樂。對自己的情緒有控制與管理能力。

三、班級經營方面：學生專心上課，按時完成老師、同學所託付之事。

靈性的效果:靜坐

劉惠美(2006)靜坐對國小高年級班級經營16靈性課題的具體化:激勵

吳炎日(2005)台南縣高中職學生對教師班級經營、教師教學方法與學生學習動機關係之研究-以體育課為例

本研究以台南縣地區高中職、綜合高中之二年級學生為對象，自編五點計分量表問卷為研究工具，共發放1350份問卷，收回問卷1293份，回收率為95.8﹪。本研究結果為：

1.根據資料顯示，教師「班級經營」對學生「學習動機」有直接或間接的影響。良好的班級經營，可使學生有較高的學習動機。

2.學生對學習的目的，抱持著高度的期待，希望從中獲得體育相關知能；另外對學習的價值、學習者的榮譽責任、控制信念與情感作用都有高度的認同。

靈性課題的具體化:激勵

吳炎日(2005)台南縣高中職學生17班級經營與激勵人性本善的哲學(Y理論)人之性也善惡混(Z理論)ERG理論生存關懷成長目標管理-願景期望理論內在動機—追求成功(動機理論)公平理論班級經營與激勵人性本善的哲學(Y理論)18結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

江曾為美(2006)一位高職導師三年班級經營之日誌本研究主要結果為：

1、建立班級願景、推選班級楷模、讀書會等活動，可增進同儕情誼、相互指導課業，建立優質的班級文化。

2、班級經營要成功，導師的身教及言教是重要的示範。導師要用寬闊的胸襟，接納、包容、讚美學生，讓學生在班級中肯定自己存在的價值。此外，為增進師生情誼，導師要付出更多時間陪伴學生，並主動關懷學生需要，解決他們的問題。(與靈性領導相符)

所不同的是,相信靈性先於理性的領導,其價值與可成功性更高.結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

江曾為美(200619結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

黃坤龍(2001)台北市職業學校導師之班級經營策略研究

十三所公立職業學校，七所私立學校，調查樣本909位導師，收回572份，有效問卷550份。本研究重要發現如下：

1.在班級常規建立策略上，對於常規逐漸不佳者，應予個別晤談；對於常規優良者宜在學生面前讚美表揚。

2.在班級環境布置策略上，由具有布置專長的同學布置班級環境，其布置原則應具有教育實用價值，並配合教室空間做整體性布置，以營造良好的班級氣氛。

3.在學生自治活動策略上，最優先的是觀察了解自治幹部的服務狀況，獎勵負責任之自治幹部，使自治幹部能夠善盡其職，以培養學生自治能力。

4.在有效學習指導策略上，導師不但在教學內容方面盡量能夠生活化，而且須激勵學生的學習態度與學習動機，讓學生對班級有歸屬感，促使學生主動學習、有效學習。結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

黃坤龍(2001)台北20

結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

林謙宏(2004)榮譽卡制度在班級經營的使用－以國民小學為例

榮譽卡制度其實就是一種獎勵學生的工具，其實也是一種社會控制的工具。因此，我採用Skinner「增強理論」和Maslow「需求層次理論」為理論基礎，其中Skinner「增強理論」是專門爲控制動物行為的制約方式，而榮譽卡制度就是運用「增強的原理」，才能使學生的行為獲得控制，但是並非所有的學生都是受到「增強作用」的影響，有時候，學習是自動自發的，這種自動自發的學習可能先從榮譽卡制度的社會控制慢慢轉變而來，也可並不需要藉助各種外控誘因工具，只要透過榮譽卡本身的作用就可以達成。

結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

林謙宏(2004)21結語靈性的力量是近年熱門的議題在班級經營之理性與靈性的選擇上,靈性的可成功性高於理性靈性領導—即犧牲奉獻心靈陶冶追求生命的意義做法—1.感召(尋找可以感動人的焦點)—網咖學生2.提供班級(生涯)願景3.靜思語教學案例教學4.靜坐沉思(注意免落入宗教議題)5.激勵-從榮譽卡到自動自發,對學生抱持期待所不同的是,相信靈性先於理性的班級經營,其價值與可成功性更高.結語靈性的力量是近年熱門的議題22故事一位學生父親開計程車,他終日在網咖,學校一勸再勸都無效直到有一天校長告訴他爸爸為了省錢不發動車以手推車只為節省不到五元的油資而你卻五元十元在網咖消費……觸動心靈(靈性)便有效故事一位學生父親開計程車,他終日在網咖,學校一勸再勸都無效23另一種可能的思考:

從理性到靈性的班級經營台東大學教育系(所)鄭燿男另一種可能的思考:

從理性到靈性的班級經營台東大學教育系(所24分享觀念想法整理過去的研究成果建議分享觀念25目錄前言-心靈修養的熱門理性與靈性的案例理論基礎台灣研究發現舉例—班級經營研究結語目錄前言-心靈修養的熱門26近年靈修課程逐漸蓬勃卡內基訓練—增強自信心慈濟志工逐年增加<靈性>議題逐漸受到重視近年靈修課程逐漸蓬勃27理性與靈性理性的管理不免影響師生關係俗諺說:帶人要帶心何謂心?心靈與觀念的總稱改變了<心>,行為也會隨著轉換;心沒有轉變以前,許多事,努力都會徒勞無功理性與靈性理性的管理不免影響師生關係28劇情事例劇情一weshallovercome劇情二心六倫劇情三扶桑花女孩劇情事例劇情一weshallovercome29管理學理論基礎理性的管理狼性管理(wolfishmanagement)遵守紀律齊心一致勇往直前靈性的影響靈性領導(spiritualleadership)犧牲奉獻心靈陶冶追求生命的意義管理學理論基礎理性的管理30狼性管理(wolfishmanagement)狼的嚎叫，是向它的群體散布一個信息，我們是一個堅不可摧的團隊。(齊心一致)狼雖然通常獨自活動，但你不會發現，有哪隻狼在同伴受傷時，獨自逃走。(勇往直前)狼在行進時有頭狼，像大雁有頭雁引導飛行一樣。(遵守紀律)狼性管理(wolfishmanagement)狼的嚎叫，是31理性管理

翁秀彩(1998)班級經營如何可能?-一所國民小學內四個班級教室生活故事的社會學報告

班級規訓管理手段

(一)學習環境的空間安排

(二)時間的控制技術

(三)無所不在的監視

(四)獎懲措施

(五)考試的評比、控制效果

班級管理的運作邏輯

(一)注重表面效率之工具主義教育觀

(二)由上而下的權威管理

理性管理

翁秀彩(1998)班級經營如何可能?-一所國民32靈性領導(spiritualleadership)喚起被領導者的生命動力,讓他們發揮創意與動力如何誘發生命動力?服事感召靈性領導(spiritualleadership)喚起被領33靈性領導的特質願景利他的愛希望/信心廣泛聽取關鍵利害關係人定義目的與旅程反映更高的理想激發希望/信心建立卓越標準寬恕仁慈正直同理心/同情誠實耐心勇氣信任/忠誠謙虛忍耐堅持做需要做的擴大目標報酬/成功的期望資料來源：Fry,2003：695靈性領導的特質願景利他的愛希望/信心廣泛聽取關鍵利害關係人寬34靈性的課題1

存在主義的影響存在主義的呼喚追求生命意義與價值從認識存在轉而積極面對人生靈性的課題1

存在主義的影響存在主義的呼喚35實徵資料研究:靈性的課題2願景

鄭瑞銀(2004):國民中學班級經營發展

實例本研究的主要結果有：

1、「班級願景」對學生個人的學習動力、人際關係、和合作態度有正面的影響，但其成效得依學生個人的期望和個人的人格特質而定。

2、「班級願景」能夠促進班級團隊合作、師生互動、和同儕團體互動。使班級氣氛良好。

3、以「願景領導」的班級經營，其精神貴在學生不斷追求進步的歷程。願景領導的成效，無需過於強調量化的數據。

實徵資料研究:靈性的課題2願景

鄭瑞銀(2004)36靈性的課題2願景

鄭淑玲(2006)願景領導與學習型組織運用於班級經營之歷程

「願景領導」運用在國民中學班級經營中，改善班級學習情況的歷程，探究在實施的過程中，所遭遇的困難及尋求解決的方法，還有學生的反應。

本研究的主要結果有：

1、將願景領導運用時班級經營中是可行的。師生一起討論願景項目，使願景成為學生努力與認同班級的方針。

2、多鼓勵少懲罰，人都是需要被鼓勵的，多鼓勵學生產生比馬龍效應，學生表現會更佳，懲罰方式要避免產生師生衝突、對立或是破壞班級和諧氣氛。

3、願景領導運用於班級經營中，可使班級常規表現佳、班級氣氛和諧，靈性的課題2願景

鄭淑玲(2006)願景領導與學習型組織37靈性的效果:靜思語

陳珮育(2004)靜思語教學應用於班級經營之行動研究

經由研究者自編的「靜思語教學於班級經營成效問卷」及教學活動的錄影、學生學習日記、研究者與諍友的觀察筆記、以及研究者的省思札記、訪談等多種方式來蒐集資料。資料經三角校正並歸納、分析後、獲得以下的發現與結果。

1.本研究可提升教師之教學品質，尤其於「教學內容」、「教學活動設計」、以及「教學評量」三方面皆有所成長。

2.實施靜思語教學方案後，學生的「學習態度」、「常規表現」、「班級環境」、以及「班級氣氛」皆有所提升。

最後綜合本研究之結果，提出結論與建議，提供教師及日後相關研究做參考。靈性的效果:靜思語

陳珮育(2004)靜思語教學應用於班級38靈性的效果:靜坐

劉惠美(2006)靜坐對國小高年級班級經營之成效研究

以國小五年級某一實施靜坐班級33名學生為研究對象，以行動研究方法，透過學生之靜坐反省心得、問卷、訪談、觀察，及實驗組與對照組成績資料五種方式，蒐集學生靜坐後的學習行為反應。學生靜坐訓練為全天課下午三點至三點二十分，每節上課前三分鐘閉目靜息，總計實施六週。研究結果發現：

一、注意力方面：靜坐能集聚學生之注意力，間接提升記憶力與思考能力，有助於提升課業成績及增進個人處事能力。

二、情緒方面：靜坐後學生心情感覺放鬆、舒服、平靜與快樂。對自己的情緒有控制與管理能力。

三、班級經營方面：學生專心上課，按時完成老師、同學所託付之事。

靈性的效果:靜坐

劉惠美(2006)靜坐對國小高年級班級經營39靈性課題的具體化:激勵

吳炎日(2005)台南縣高中職學生對教師班級經營、教師教學方法與學生學習動機關係之研究-以體育課為例

本研究以台南縣地區高中職、綜合高中之二年級學生為對象，自編五點計分量表問卷為研究工具，共發放1350份問卷，收回問卷1293份，回收率為95.8﹪。本研究結果為：

1.根據資料顯示，教師「班級經營」對學生「學習動機」有直接或間接的影響。良好的班級經營，可使學生有較高的學習動機。

2.學生對學習的目的，抱持著高度的期待，希望從中獲得體育相關知能；另外對學習的價值、學習者的榮譽責任、控制信念與情感作用都有高度的認同。

靈性課題的具體化:激勵

吳炎日(2005)台南縣高中職學生40班級經營與激勵人性本善的哲學(Y理論)人之性也善惡混(Z理論)ERG理論生存關懷成長目標管理-願景期望理論內在動機—追求成功(動機理論)公平理論班級經營與激勵人性本善的哲學(Y理論)41結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

江曾為美(2006)一位高職導師三年班級經營之日誌本研究主要結果為：

1、建立班級願景、推選班級楷模、讀書會等活動，可增進同儕情誼、相互指導課業，建立優質的班級文化。

2、班級經營要成功，導師的身教及言教是重要的示範。導師要用寬闊的胸襟，接納、包容、讚美學生，讓學生在班級中肯定自己存在的價值。此外，為增進師生情誼，導師要付出更多時間陪伴學生，並主動關懷學生需要，解決他們的問題。(與靈性領導相符)

所不同的是,相信靈性先於理性的領導,其價值與可成功性更高.結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

江曾為美(200642結論:班級經營策略:靈性,願景,激勵

黃坤龍(2001)台北市職業學校導師之班級經營策略研究

十三所公立職業學校，七所私立學校，調查樣本909位導師，收回572份，有效問卷550份。本研究重要發現如下：

1.在班級常規建立策略上，對於常規逐漸不佳者，應予個別晤談；對於常規優良者宜在學生面前讚美表揚。

2.在班級環境布置策略上，由具有布置專長的同學布置班級環境，其布置原則應具有教育實用價值，並配合教室空間做整體性布置，以營造良好的班級氣氛。

3.在