多元智能理论及其在课堂教学中的运用-平山中学课件

多元智能理论及其在课堂教学中的运用-平山中学课件1请先做一道选择题：你认为以下古今中外的历史人物中，谁最聪明（）

A、贝多芬B、孔子C、爱迪生D、马克思请先做一道选择题：你认为以下古今中外的历史人物中，谁2启示：

人的智能是多元的,人的发展是多方面的，可以表现在各个不同领域。启示：人的智能是多元的,人的发展是多方面的，可3

加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-1983加德纳认为，用传统的评量工具测得的人的智能是单一的，不能全面准确地反映学生的能力。不同学生可能适宜截然不同的方式学习，倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生，都可能会有属于自己的最佳表现。

加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-19834八种智能理论语言智能

作家、诗人、剧作家、演说家数理逻辑智能

数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家音乐智能作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家空间智能画家、摄影师、雕塑家、建筑师八种智能理论语言智能5身体运动智能

舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠人际交往智能政治家、外交家、教育家、推销员自我认识智能哲学家、心理学家、神甫、高僧自然智能动物学家、植物学家、地质学家、园艺师八种智能理论身体运动智能八种智能理论6

我们该怎样对待上课做小动作的学生？反思一建议：既不能扼杀兴趣，也不能放任自流。我和张鹉（化名）同学的故事……

我们该怎样对待上课做小动作的学生？反思一建议：既不7关于教师学科本位的思考……

当我们在抓好本学科教学的同时，是否有意无意地扼杀了学生的其他方面的兴趣？关于教师学科本位的思考……8通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程（改进）。

什么是教育评价通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，9举例：量身高。

1.77M——事实判断（不是评价）

篮球教练认为太矮

举重教练认为太高价值判断事实判断与价值判断举例：量身高。

1.77M——事实判断（不是评价）

篮球教练10

“情人眼里出西施”是事实判断还是价值判断？

考考你

“情人眼里出西施”是事实判断还是价值判断？11你感觉班上是否有几位学生“一文不值”？

反思二你感觉班上是否有几位学生“一文不值”？

反思二12成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家;

成绩平平的学生，请你爱他，衣食住行全要靠他；

上窜下跳的学生，请你爱他，不是大兵就是警察;

撒谎狡辩的学生，请你爱他，不是律师就是官家。

趴桌睡觉的学生，请你爱他，校友捐赠多半是他；一首小诗-请你爱他（她）启示：不是他一文不值，而是你要发现他的价值。成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家;

成绩平平的学生13

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

——斯塔弗尔比姆（美-1969年）

教育评价的目的

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

141、人的智能是多元的……

2、教育评价是进行价值判断……

3、教育评价的目的是为了改进……

我们再来谈素质教育…………

基于以上得出认识:1、人的智能是多元的……

2、教育评价是进行价值判断……

315“素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。

－－－谢祥清，杨曼英著《素质教育教程》

什么是“素质”？素质就是不用提醒！！！“素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和16“以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。”

——毛宗山，《素质教育导论》什么是“素质教育”？“以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知171、使学生全面发展的教育2、使学生全体发展的教育3、使学生个性发展的教育4、使学生主动发展的教育5、使学生终身发展的教育正确理解素质教育……怎样理解：“应试教育也是素质教育！”这句话？＝？∈？1、使学生全面发展的教育正确理解素质教育……怎样理解：“应试18正确认识教育的目的教育的最基本目的之一是传授知识，可是我们的教育经常把这基本目的当作唯一、最高的目的了，好象除去知识以外，其他什么都不重要。其实，教育的基本目的至少还包括获得学习知识的方法。而教育的更高目的则在于传授思想，启迪心智，教育应该成为思想和智慧的源泉。

友情提示：真正留在学生记忆中的不是老师教了什么，而是老师怎么教？老师人品怎样？正确认识教育的目的教育的最基本目的之一是传授知19

我们是否在做“抑长补短”的教育？举例：毛泽东补课

反思三

启示：教师要做开启智力的园丁，不要做扼杀智慧的杀手。教育要能够宽容落后。

我们是否在做“抑长补短”的教育？举例：毛泽东补课20充分开发学生优势智能

头脑风暴：

人，都有优势智能与弱势智能要“扬长”还是要“补短”全面发展不等于全面卓越发展。教育应该让学生的优势智能得到卓越发展，弱势智能尽可能发展。钱学森之问充分开发学生优势智能头脑风暴：钱学森之问21反思四：

如何改变我们课程、课堂？反思四：

如何改变我们课程、课堂？22材料决定产品属性师傅决定产品品位建设多样化课程让每个学生都能发展《国家中长期教育改革与发展规划纲要》建立“人力资源强国”数以亿计的高素质劳动者数以千万计的专门人才一大批拔尖创新人才这对我们学校办学定位很重要材料决定产品属性建设多样化课程让每个学生都能发展《国家中长期23课程设置范例上海格致中学“四类八群百门”课程设置范例上海格致中学24（四）“格致新课程”的发展定位和策略

（定位）呼应时代、关注前沿、借鉴国际（策略）源于学生、高于学生、合作创生基础型课程校本化拓展型课程多元化研究型课程自主化（四）“格致新课程”的发展定位和策略

（定位）呼应时代、关注25（五）“格致新课程”的组织框架四大类（四类八群百门）

价值指向

公民人格类文化科学类身心意志类创意技艺类政治素养、道德修养、民族精神公民意识、全球意识、领导能力科学精神、人文素养、科学态度科学方法、探究能力、共生意识意志品质、健康心理、关爱生命合作竞争、运动技能、健身习惯创新意识、创意谋略、创作才能创造技能、表演才艺、审美情趣（五）“格致新课程”的组织框架四大类（四类八群百门）价值指26八个学科群

民族历史和文化（文、史）科学知识和技能（数、理、化）人类社会和自然（政、地、生）艺术审美和体验（美、音）心智意志和体魄（体、心）社会责任和能力（社区、社会）学科前沿和先导（研究性、创新）世界文化和视野（国际交流）八个学科群民族历史和文化（文、史）27【格致校本课程举要】如：公民人格类：《口语交际能力》《“领袖才能”和领导力》《中西文化比较》《邓小平理论导读》《社会热点研究》《城市生态探奇》《生活中的历史》《大国崛起导读》《女性形象与礼仪》【格致校本课程举要】如：公民人格类：28改变课堂

创设多样化课堂让每个学生都有机会课堂教学中的多种导入：叙述导入、数量导入、想象导入、艺术导入、活动导入、哲理导入。改变课堂

创设多样化课堂让每个学生都有机会课堂教学中的多种导29语言智能的培养引入故事，课堂讨论，朗读与欣赏，写日记，发表与交流数理逻辑智能的培养计算、判断与推理，苏格拉底式劝诱法创设多样化课堂让每个学生都有机会语言智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会30空间智能的培养形象化，立体图，图示身体运动的培养体育运动、肢体回答、课堂剧场音乐智能的培养拍节奏，唱歌，背景音乐创设多样化课堂让每个学生都有机会空间智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会31人际交往智能的培养分享，合作，游戏自我认识智能的培养一分钟反应，限时练习自然智能的培养

踏青，旅游，观察动植物，考古创设多样化课堂让每个学生都有机会人际交往智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会32改变课堂举例上海静安区进修学院附属学校后“茶馆式”教学改变课堂举例上海静安区进修学院附属学校33上海市静安区教师进修学院附属学校1、以学校的“小”为自豪。12亩地，仅1400多人，。2、学校没有早自习、晚自修。3、全校开设校本课程近100门。4、全校不订教辅材料。5、保证每人每天1小时体育锻炼。6、每周一次全校性的文艺表演7、每学年一次的“学生生活质量调查”8、学校几乎获得所有种类的奖牌。口号：坚决反对牺牲学生今天的幸福来获取所谓明天的幸福。要把整个世界作为学生的教科书上海市静安区教师进修学院附属学校1、以学校的“小”为自豪。34学习成效金字塔学习成效金字塔35“茶馆式”教学20世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、讲讲、练练”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响。近年来，在基础教育领域产生的有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点……“茶馆式”教学20世纪80年代，上海育才中学段36“茶馆式”教学

共同点：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

——苏格拉底“茶馆式”教学共同点：教育要走向合作，教育要走37后“茶馆式”教学。

在“茶馆式”教学方法的基础上，由“读读、议议、讲讲、练练”四种主要教学方式变成“读读、议议、讲讲、练练、做做”五种主要教学方式。后“茶馆式”教学。在“茶馆式”教学方法的基础上，由38后“茶馆式”教学。（1）“读”。主要是学生的活动。“读”可以在上课前，也可以在课堂上。主要训练学生语言智能和逻辑思维。学生可以带着教师布置的问题“读”，也可以学生“读”后提出问题。“读”应该是一个思考、揣摩的过程，而不是“小和尚念经——有口无心”，因此，教师的设问和引导非常重要，是教师教学智慧的重要体现。后“茶馆式”教学。（1）“读”。主要是学生的活动。“读”39后“茶馆式”教学。（2）“议”。是学生、教师多边的共同活动，也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的本质是多方对话。可以训练学生逻辑思维、语言、合作共享等方面能力。除了人与人之间的对话之外，还有经验与文本的对话。在这个过程中，师生的思维在学习共同体中激烈交流，甚至磨擦、碰撞，最终迸发出智慧的火花。后“茶馆式”教学。（2）“议”。是学生、教师多边的共同活动，40后“茶馆式”教学。（3）“讲”。可以是教师讲，也可以让学生说。教师讲的一定要是学生自身“读”不懂、“议”不懂的内容，是教师对不同智能学生的点拨。学生的“讲”，既有预设，又有生成。还可配合肢体语言来讲，因此，可以培养学生的语言智能、身体运动智能和自我认知智能。后“茶馆式”教学。（3）“讲”。可以是教师讲，也可以让学生41后“茶馆式”教学。（4）“练”。主要是学生活动。“练”可以在课堂上，也可以在课前和课后。学科中的内容要求不同，学生的水平差异，练的手段与形式也可以不同，尽量做到既分层又分类，以满足不同类型学生的需求。检测与发现学生各种智能的达成度。后“茶馆式”教学。（4）“练”。主要是学生活动。“练”可以42后“茶馆式”教学。（5）“做”。学生学习的基本方式有两种。即“书中学”、“做中学”。“书中学”主要是间接学习知识和技能；“做中学”主要是直接获得知识和技能。虽然，在基础教育阶段主要的学习方式还是“书中学”，进行有意义的接受性学习。但是，“纸上得来终觉浅”，现在越来越的人认识到“做中学”的重要性，因为这是学生多种智能的综合演练场，并且还能获得丰富的情感体验。这种学习方式往往是终身难忘的，影响着学生创新意识和创造能力的发展。后“茶馆式”教学。（5）“做”。学生学习的基本方式有两种。43世上唯一不变的是“改变”世上唯一不变的是“改变”44我们要追求这样的改变：

从“拼时间求质量”

转变到“靠效率求发展”

从“拼本一本二升学率”

转变到“多样化特色办学”改变学校，从现在开始！我们要追求这样的改变：改变学校，从现在开始！45改变课堂，从现在开始！决定教学效能提高的要素有很多，即使在其他要素不变的前提下，改变了其某一、二个要素也会带来效能的提高。课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，又是不现实的。因此，找找自己课堂的问题与症结所在，开始改变吧。改变课堂，从现在开始！决定教学效能提高的要46平山中学改变历史课堂:

“读问讲练,合作探究”教学法平山中学改变历史课堂:

“读问47教师上课的四个境界玩课侃课背课念课教师上课的四个境界玩课48教育是一门科学，需要求真求实求发展；教育是一门艺术，需要求新求美求品位；教育是一项事业，需要理想追求和奉献。共勉教育是一门科学，需要求真求实求发展；共勉49谢谢！

德哥博客/blog谢谢！

德哥博客http://www.jjpszx.co50多元智能理论及其在课堂教学中的运用-平山中学课件51请先做一道选择题：你认为以下古今中外的历史人物中，谁最聪明（）

A、贝多芬B、孔子C、爱迪生D、马克思请先做一道选择题：你认为以下古今中外的历史人物中，谁52启示：

人的智能是多元的,人的发展是多方面的，可以表现在各个不同领域。启示：人的智能是多元的,人的发展是多方面的，可53

加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-1983加德纳认为，用传统的评量工具测得的人的智能是单一的，不能全面准确地反映学生的能力。不同学生可能适宜截然不同的方式学习，倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生，都可能会有属于自己的最佳表现。

加德纳：《智能的结构：多元智能理论》美国-198354八种智能理论语言智能

作家、诗人、剧作家、演说家数理逻辑智能

数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家音乐智能作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家空间智能画家、摄影师、雕塑家、建筑师八种智能理论语言智能55身体运动智能

舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠人际交往智能政治家、外交家、教育家、推销员自我认识智能哲学家、心理学家、神甫、高僧自然智能动物学家、植物学家、地质学家、园艺师八种智能理论身体运动智能八种智能理论56

我们该怎样对待上课做小动作的学生？反思一建议：既不能扼杀兴趣，也不能放任自流。我和张鹉（化名）同学的故事……

我们该怎样对待上课做小动作的学生？反思一建议：既不57关于教师学科本位的思考……

当我们在抓好本学科教学的同时，是否有意无意地扼杀了学生的其他方面的兴趣？关于教师学科本位的思考……58通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，并对增值的途径进行探索的过程（改进）。

什么是教育评价通过系统地收集和分析信息资料，对教育的价值作出判断，59举例：量身高。

1.77M——事实判断（不是评价）

篮球教练认为太矮

举重教练认为太高价值判断事实判断与价值判断举例：量身高。

1.77M——事实判断（不是评价）

篮球教练60

“情人眼里出西施”是事实判断还是价值判断？

考考你

“情人眼里出西施”是事实判断还是价值判断？61你感觉班上是否有几位学生“一文不值”？

反思二你感觉班上是否有几位学生“一文不值”？

反思二62成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家;

成绩平平的学生，请你爱他，衣食住行全要靠他；

上窜下跳的学生，请你爱他，不是大兵就是警察;

撒谎狡辩的学生，请你爱他，不是律师就是官家。

趴桌睡觉的学生，请你爱他，校友捐赠多半是他；一首小诗-请你爱他（她）启示：不是他一文不值，而是你要发现他的价值。成绩优秀的学生，请你爱他，不是学者就是专家;

成绩平平的学生63

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

——斯塔弗尔比姆（美-1969年）

教育评价的目的

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

641、人的智能是多元的……

2、教育评价是进行价值判断……

3、教育评价的目的是为了改进……

我们再来谈素质教育…………

基于以上得出认识:1、人的智能是多元的……

2、教育评价是进行价值判断……

365“素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识与实践而养成的比较稳定的身心发展的基本品质”。

－－－谢祥清，杨曼英著《素质教育教程》

什么是“素质”？素质就是不用提醒！！！“素质是指人在先天生理基础上，受后天环境和66“以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有的精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。”

——毛宗山，《素质教育导论》什么是“素质教育”？“以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知671、使学生全面发展的教育2、使学生全体发展的教育3、使学生个性发展的教育4、使学生主动发展的教育5、使学生终身发展的教育正确理解素质教育……怎样理解：“应试教育也是素质教育！”这句话？＝？∈？1、使学生全面发展的教育正确理解素质教育……怎样理解：“应试68正确认识教育的目的教育的最基本目的之一是传授知识，可是我们的教育经常把这基本目的当作唯一、最高的目的了，好象除去知识以外，其他什么都不重要。其实，教育的基本目的至少还包括获得学习知识的方法。而教育的更高目的则在于传授思想，启迪心智，教育应该成为思想和智慧的源泉。

友情提示：真正留在学生记忆中的不是老师教了什么，而是老师怎么教？老师人品怎样？正确认识教育的目的教育的最基本目的之一是传授知69

我们是否在做“抑长补短”的教育？举例：毛泽东补课

反思三

启示：教师要做开启智力的园丁，不要做扼杀智慧的杀手。教育要能够宽容落后。

我们是否在做“抑长补短”的教育？举例：毛泽东补课70充分开发学生优势智能

头脑风暴：

人，都有优势智能与弱势智能要“扬长”还是要“补短”全面发展不等于全面卓越发展。教育应该让学生的优势智能得到卓越发展，弱势智能尽可能发展。钱学森之问充分开发学生优势智能头脑风暴：钱学森之问71反思四：

如何改变我们课程、课堂？反思四：

如何改变我们课程、课堂？72材料决定产品属性师傅决定产品品位建设多样化课程让每个学生都能发展《国家中长期教育改革与发展规划纲要》建立“人力资源强国”数以亿计的高素质劳动者数以千万计的专门人才一大批拔尖创新人才这对我们学校办学定位很重要材料决定产品属性建设多样化课程让每个学生都能发展《国家中长期73课程设置范例上海格致中学“四类八群百门”课程设置范例上海格致中学74（四）“格致新课程”的发展定位和策略

（定位）呼应时代、关注前沿、借鉴国际（策略）源于学生、高于学生、合作创生基础型课程校本化拓展型课程多元化研究型课程自主化（四）“格致新课程”的发展定位和策略

（定位）呼应时代、关注75（五）“格致新课程”的组织框架四大类（四类八群百门）

价值指向

公民人格类文化科学类身心意志类创意技艺类政治素养、道德修养、民族精神公民意识、全球意识、领导能力科学精神、人文素养、科学态度科学方法、探究能力、共生意识意志品质、健康心理、关爱生命合作竞争、运动技能、健身习惯创新意识、创意谋略、创作才能创造技能、表演才艺、审美情趣（五）“格致新课程”的组织框架四大类（四类八群百门）价值指76八个学科群

民族历史和文化（文、史）科学知识和技能（数、理、化）人类社会和自然（政、地、生）艺术审美和体验（美、音）心智意志和体魄（体、心）社会责任和能力（社区、社会）学科前沿和先导（研究性、创新）世界文化和视野（国际交流）八个学科群民族历史和文化（文、史）77【格致校本课程举要】如：公民人格类：《口语交际能力》《“领袖才能”和领导力》《中西文化比较》《邓小平理论导读》《社会热点研究》《城市生态探奇》《生活中的历史》《大国崛起导读》《女性形象与礼仪》【格致校本课程举要】如：公民人格类：78改变课堂

创设多样化课堂让每个学生都有机会课堂教学中的多种导入：叙述导入、数量导入、想象导入、艺术导入、活动导入、哲理导入。改变课堂

创设多样化课堂让每个学生都有机会课堂教学中的多种导79语言智能的培养引入故事，课堂讨论，朗读与欣赏，写日记，发表与交流数理逻辑智能的培养计算、判断与推理，苏格拉底式劝诱法创设多样化课堂让每个学生都有机会语言智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会80空间智能的培养形象化，立体图，图示身体运动的培养体育运动、肢体回答、课堂剧场音乐智能的培养拍节奏，唱歌，背景音乐创设多样化课堂让每个学生都有机会空间智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会81人际交往智能的培养分享，合作，游戏自我认识智能的培养一分钟反应，限时练习自然智能的培养

踏青，旅游，观察动植物，考古创设多样化课堂让每个学生都有机会人际交往智能的培养创设多样化课堂让每个学生都有机会82改变课堂举例上海静安区进修学院附属学校后“茶馆式”教学改变课堂举例上海静安区进修学院附属学校83上海市静安区教师进修学院附属学校1、以学校的“小”为自豪。12亩地，仅1400多人，。2、学校没有早自习、晚自修。3、全校开设校本课程近100门。4、全校不订教辅材料。5、保证每人每天1小时体育锻炼。6、每周一次全校性的文艺表演7、每学年一次的“学生生活质量调查”8、学校几乎获得所有种类的奖牌。口号：坚决反对牺牲学生今天的幸福来获取所谓明天的幸福。要把整个世界作为学生的教科书上海市静安区教师进修学院附属学校1、以学校的“小”为自豪。84学习成效金字塔学习成效金字塔85“茶馆式”教学20世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了“读读、议议、讲讲、练练”的有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响。近年来，在基础教育领域产生的有一定影响的教学方法，如“尝试教学”法，杨思、杜郎口的教学方法等等。这些教学方法都有他们的特色，但是都能找到与“茶馆式”教学在基本方法上的共同点……“茶馆式”教学20世纪80年代，上海育才中学段86“茶馆式”教学

共同点：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。

教育不是灌输，而是点燃火焰。

——苏格拉底“茶馆式”教学共同点：教育要走向合作，教育要走87后“茶馆式”教学。

在“茶馆式”教学方法的基础上，由“读读、议议、讲讲、练练”四种主要教学方式变成“读读、议议、讲讲、练练、做做”五种主要教学方式。后“茶馆式”教学。在“茶馆式”教学方法的基础上，由88后“茶馆式”教学。（1）“读”。主要是学生的活动。“读”可以在上课前，也可以在课堂上。主要训练学生语言智能和逻辑思维。学生可以带着教师布置的问题“读”，也可以学生“读”后提出问题。“读”应该是一个思考、揣摩的过程，而不是“小和尚念经——有口无心”，因此，教师的设问和引导非常重要，是教师教学智慧的重要体现。后“茶馆式”教学。（1）“读”。主要是学生的活动。“读”89后“茶馆式”教学。（2）“议”。是学生、教师多边的共同活动，也是后“茶馆式”教学的基本特征与核心环节。“议”的本质是多方对话。可以训练学生逻辑思维、语言、合作共享等方面能力。除了人与人之间的对话之外，还有经验与文本的对话。在这个过程中，师生的思维在学习共同体中激烈交流，甚至磨擦、碰撞，最终迸发出智慧的火花。后“