第十五章学生群体心理与班级人际关系课件

第十三章学生群体

第一节

学生群体心理第二节班级人际关系第三节班级管理与课堂生态建设第十三章学生群体

第一节

学生群体心理1第一节

学生群体心理

一、学生群体的特征和功能（一）学生群体的特征

所谓群体，是指具有共同目标和一定组织结构的，在心理上相互影响，行为上相互作用的人群集合体。

第一节

学生群体心理

2在学校教学中最常见的正式群体就是教学班,它具有不同于其他群体的特征。主要有：1.同质性2.以学习为核心3.平等的伙伴关系与较少的依赖性4.教师在教学班中有较强的影响力5.受外部环境影响显著（一）学生群体的特征在学校教学中最常见的正式群体就是教学班,（一）学生群体的特征3（二）学生群体的功能1、完成社会赋予的任务。2、满足成员的心理需要。3、为学生提供社会化的机会。4、社会比较作用。（二）学生群体的功能1、完成社会赋予的任务。4二、班集体的形成

（一）集体与班集体

1．集体集体是为实现有意义的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体的一种特殊类型，是群体发展的高级形式。二、班集体的形成

（一）集体与班集体5集体具备以下几个社会心理特征：为达到具有社会意义的目标，有共同活动的方向性；为完成共同的任务，成员间团结合作、心理相容；在成员交往中，具有集体主义与同志关系；具有必要的组织性和纪律性。集体具备以下几个社会心理特征：62．班集体班集体是班级群体发展的特定阶段。具备正式群体的所有特点。成熟班集体的特点：

在班集体中个人目标与班级目标高度一致班集体有成熟高效的自我管理系统

班集体有显著的集体主义取向班集体各成员间情感相容

2．班集体班集体是班级群体发展的特定阶段。具备正式群体的所有7（二）班集体的形成一般的班级群体发展为班集体大致经历四个阶段：第一个阶段：班级初建时期第二个阶段：班集体形成的初期第三个阶段：班集体形成的中期第四个阶段：集体发展期（二）班集体的形成一般的班级群体发展为班集体大致经历四个阶段8三、学生的非正式群体与参照群体（一）学生的非正式群体非正式群体是指由人们自发组织起来的，无明确规章，成员的地位、角色、权利和义务都不确定的群体。三、学生的非正式群体与参照群体（一）学生的非正式群体9学生非正式群体的特征：各成员有着相似的心理特征情感是维系群体存续的纽带有约束力很强的非正式规范领袖人物威信很高凝聚力强，并常有明显的排他倾向

学生非正式群体的特征：10根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为4种类型：

①爱好型

②利益型

③情感型

④亲缘型

根据群体的功能性质，也可以把学生非正式群体分为4种类型：

①积极型

②消极型

③破坏型

④中性型

根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为4种类型：11（二）学生的参照群体

参照群体则是指个体未必为其正式成员，但却把它视为模范并主动接受和遵从其规范的群体。社会心理学的研究表明，参照群体对人们的行为尤其是青少年的价值观念、行为模式具有巨大的影响。（二）学生的参照群体

参照群体则是指个体未必为其正式成员，但12四、群体影响学生个体行为的

机制与方式（一）群体影响个体行为的心理机制

1．群体规范与舆论

所谓群体规范（groupnorm）是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。

正式规范非正式规范

舆论是群体中占优势的观点和意见，对群体成员的心理与行为具有评价和约束的力量。四、群体影响学生个体行为的

机制与方式（一）群体影响个体行为132．群体压力：群体的存在对个体所产生的心理压力。3．群体凝聚力：指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。4．群体的心理气氛与士气

心理气氛（psychologicalclimate）是群体中占优势的认知态度和情感的综合表现。2．群体压力：群体的存在对个体所产生的心理压力。14（二）群体影响个体行为的方式社会促进社会标准化从众（二）群体影响个体行为的方式社会促进15第二节

班级人际关系

一、班级人际关系的性质与功能（一）什么是班级人际关系班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系主要包括师生关系和同学关系。班级人际关系的好坏取决于这两部分关系的有效整合。第二节

班级人际关系一、班级人际关系的性质与功能16（二）班级人际关系的构成成分

人际关系是多种心理因素的复合体，是由认知因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统。任何人际关系的发生、发展和改变，都是这三种因素相互作用的结果。（二）班级人际关系的构成成分

人际关17（三）班级人际关系的功能影响班级成员的团结与凝聚力；影响学习和工作效率；影响个体的发展；影响心理健康。（三）班级人际关系的功能影响班级成员的团结与凝聚力；18二、合作与竞争合作是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性行为，因此合作关系是一种非利害冲突关系。竞争则是双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以实现各自的目标，同时力求避免对方实现其目标的对抗性行为。在教学中应该提倡在合作基础上开展竞争。二、合作与竞争合作是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支19三、师生关系（一）师生关系的特点1、师生关系的教育性。2、师生关系的非对等性。3、师生关系的多重性。4、师生关系的不可选择性。三、师生关系（一）师生关系的特点20（二）师生关系在教育中的特殊意义1、良好的师生关系是学生身心健康发展的必要社会心理条件。2、良好的师生关系有助于学生对教育要求的认同。3、良好的师生关系能激发学生学习的兴趣和从事智力活动的积极性。4、良好的师生关系可以为教师积极工作、努力创造和追求成就提供动力。（二）师生关系在教育中的特殊意义1、良好的师生关系是学生身心21（三）师生关系的协调

为了协调师生之间的关系，教师应经常的、有意识的对自己的教育态度和行为进行检点，做到：热爱、尊重同学讲求民主平等教育作风善于进行“心理位移”（三）师生关系的协调

为了协调师生之间的关系，教师应22第三节班级管理与课堂生态建设一、课堂的特征二、课堂管理的目标三、影响课堂管理的因素四、课堂纪律的建立和维持第三节班级管理与课堂生态建设一、课堂的特征23一、课堂的特征①多维性②同时性③即时性④不可预见性⑤公开性⑥历史性

一、课堂的特征①多维性24二、课堂管理的目标1.优化课堂教学环境，提高课堂教学效率；2.完善自我管理系统，培育课堂自我调节机制。二、课堂管理的目标1.优化课堂教学环境，提高课堂教学效率；25三、影响课堂管理的因素1.教学任务2.学生年龄3.教学方式

三、影响课堂管理的因素1.教学任务26四、课堂纪律的建立和维持

课堂规范是维持课堂教学秩序的具体准则，这些准则被确定下来成为调节和控制学生课堂行为的稳定标准和奖惩依据时被称作课堂纪律。四、课堂纪律的建立和维持课堂规范是维持课堂教学秩序的具体准27课堂纪律在课堂教学中具有重要意义帮助学生明了行为规范的意义和遵守规范的方式，有助于学生的社会化；使学生在对持续的社会要求和期望作出适当反应的过程中逐渐形成独立、自信、坚毅等品质，有助于学生人格的成熟；课堂纪律在课堂教学中具有重要意义28为学生内化道德准则和道德义务创造具体的情境，有助于学生道德情操的发展；增强学生对具体行为的确定感，避免对自己行为的迷惑和焦虑，有助于学生形成稳定积极的情绪状态。为学生内化道德准则和道德义务创造具体的情境，有助于学生道德情29教师如何才能有效地建立和维持

课堂纪律呢？

①让学生知道老师洞悉教室内的一切情况②能够同时兼顾处理不同的事件③能使分段教学活动顺利有序地进行④能始终维持全体学生参与学习活动。⑤能营造生动、活泼、多样的教学情境⑥责罚学生避免涟漪效应教师如何才能有效地建立和维持

课堂纪律呢？①让学生知道老师30谢谢！谢谢！31

第十三章学生群体

第一节

学生群体心理第二节班级人际关系第三节班级管理与课堂生态建设第十三章学生群体

第一节

学生群体心理32第一节

学生群体心理

一、学生群体的特征和功能（一）学生群体的特征

所谓群体，是指具有共同目标和一定组织结构的，在心理上相互影响，行为上相互作用的人群集合体。

第一节

学生群体心理

33在学校教学中最常见的正式群体就是教学班,它具有不同于其他群体的特征。主要有：1.同质性2.以学习为核心3.平等的伙伴关系与较少的依赖性4.教师在教学班中有较强的影响力5.受外部环境影响显著（一）学生群体的特征在学校教学中最常见的正式群体就是教学班,（一）学生群体的特征34（二）学生群体的功能1、完成社会赋予的任务。2、满足成员的心理需要。3、为学生提供社会化的机会。4、社会比较作用。（二）学生群体的功能1、完成社会赋予的任务。35二、班集体的形成

（一）集体与班集体

1．集体集体是为实现有意义的社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体的一种特殊类型，是群体发展的高级形式。二、班集体的形成

（一）集体与班集体36集体具备以下几个社会心理特征：为达到具有社会意义的目标，有共同活动的方向性；为完成共同的任务，成员间团结合作、心理相容；在成员交往中，具有集体主义与同志关系；具有必要的组织性和纪律性。集体具备以下几个社会心理特征：372．班集体班集体是班级群体发展的特定阶段。具备正式群体的所有特点。成熟班集体的特点：

在班集体中个人目标与班级目标高度一致班集体有成熟高效的自我管理系统

班集体有显著的集体主义取向班集体各成员间情感相容

2．班集体班集体是班级群体发展的特定阶段。具备正式群体的所有38（二）班集体的形成一般的班级群体发展为班集体大致经历四个阶段：第一个阶段：班级初建时期第二个阶段：班集体形成的初期第三个阶段：班集体形成的中期第四个阶段：集体发展期（二）班集体的形成一般的班级群体发展为班集体大致经历四个阶段39三、学生的非正式群体与参照群体（一）学生的非正式群体非正式群体是指由人们自发组织起来的，无明确规章，成员的地位、角色、权利和义务都不确定的群体。三、学生的非正式群体与参照群体（一）学生的非正式群体40学生非正式群体的特征：各成员有着相似的心理特征情感是维系群体存续的纽带有约束力很强的非正式规范领袖人物威信很高凝聚力强，并常有明显的排他倾向

学生非正式群体的特征：41根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为4种类型：

①爱好型

②利益型

③情感型

④亲缘型

根据群体的功能性质，也可以把学生非正式群体分为4种类型：

①积极型

②消极型

③破坏型

④中性型

根据群体形成的原因或基础，可以把学生非正式群体分为4种类型：42（二）学生的参照群体

参照群体则是指个体未必为其正式成员，但却把它视为模范并主动接受和遵从其规范的群体。社会心理学的研究表明，参照群体对人们的行为尤其是青少年的价值观念、行为模式具有巨大的影响。（二）学生的参照群体

参照群体则是指个体未必为其正式成员，但43四、群体影响学生个体行为的

机制与方式（一）群体影响个体行为的心理机制

1．群体规范与舆论

所谓群体规范（groupnorm）是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。

正式规范非正式规范

舆论是群体中占优势的观点和意见，对群体成员的心理与行为具有评价和约束的力量。四、群体影响学生个体行为的

机制与方式（一）群体影响个体行为442．群体压力：群体的存在对个体所产生的心理压力。3．群体凝聚力：指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。4．群体的心理气氛与士气

心理气氛（psychologicalclimate）是群体中占优势的认知态度和情感的综合表现。2．群体压力：群体的存在对个体所产生的心理压力。45（二）群体影响个体行为的方式社会促进社会标准化从众（二）群体影响个体行为的方式社会促进46第二节

班级人际关系

一、班级人际关系的性质与功能（一）什么是班级人际关系班级人际关系是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系主要包括师生关系和同学关系。班级人际关系的好坏取决于这两部分关系的有效整合。第二节

班级人际关系一、班级人际关系的性质与功能47（二）班级人际关系的构成成分

人际关系是多种心理因素的复合体，是由认知因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统。任何人际关系的发生、发展和改变，都是这三种因素相互作用的结果。（二）班级人际关系的构成成分

人际关48（三）班级人际关系的功能影响班级成员的团结与凝聚力；影响学习和工作效率；影响个体的发展；影响心理健康。（三）班级人际关系的功能影响班级成员的团结与凝聚力；49二、合作与竞争合作是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性行为，因此合作关系是一种非利害冲突关系。竞争则是双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以实现各自的目标，同时力求避免对方实现其目标的对抗性行为。在教学中应该提倡在合作基础上开展竞争。二、合作与竞争合作是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支50三、师生关系（一）师生关系的特点1、师生关系的教育性。2、师生关系的非对等性。3、师生关系的多重性。4、师生关系的不可选择性。三、师生关系（一）师生关系的特点51（二）师生关系在教育中的特殊意义1、良好的师生关系是学生身心健康发展的必要社会心理条件。2、良好的师生关系有助于学生对教育要求的认同。3、良好的师生关系能激发学生学习的兴趣和从事智力活动的积极性。4、良好的师生关系可以为教师积极工作、努力创造和追求成就提供动力。（二）师生关系在教育中的特殊意义1、良好的师生关系是学生身心52（三）师生关系的协调

为了协调师生之间的关系，教师应经常的、有意识的对自己的教育态度和行为进行检点，做到：热爱、尊重同学讲求民主平等教育作风善于进行“心理位移”（三）师生关系的协调

为了协调师生之间的关系，教师应53第三节班级管理与课堂生态建设一、课堂的特征二、课堂管理的目标三、影响课堂管理的因素四、课堂纪律的建立和维持第三节班级管理与课堂生态