教学设计的理论与实践课件

1主讲：王艳玲东北师范大学附属小学中学高级教师教学设计的理论与实践1主讲：王艳玲教学设计的理论与实践2教学设计是人们主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程，它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。2教学设计是人们主要依据教学理论、学习理论和3课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、教与学的过程。课堂教学设计就是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心、巧妙的安排。3课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、教4课堂教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的蓝图。所以，有效的课堂教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果。从某种程度上来说，课堂教学设计的好坏决定着课堂教学质量的高低。4课堂教学设计是开展教学活动的前提和基础，它5基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力和教学研究创新能力。5基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资源6教学设计能力是每一位教师都必须具备的基本从业技能之一，而教师课堂教学设计能力则是教师教学设计能力在课堂教学中的具体体现，集中展现了教师的学科知识和教育科学素养，是教师专业化发展不可缺的一项重要指标。6教学设计能力是每一位教师都必须具备的基本从7什么是教学设计教学设计也叫教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。7什么是教学设计教学设计也叫教学系统设计，是面8什么是教学设计不是要发现客观存在的、还不为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。8什么是教学设计不是要发现客观存在的、还不为9什么是教学设计加涅：对用以促进学习的资源和步骤作出安排，就是教学设计。而且设计某个教学系统的过程尽管在大小和范围上有差异，但在所有课程水平上都有共同特征，我们把这种较小系统的设计简称教学设计。教学设计9什么是教学设计加涅：对用以促进学习的资源和10什么是教学设计肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续的模式中确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。教学设计10什么是教学设计肯普：教学设计是运用系统方法11什么是教学设计梅里尔：教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能。教学设计11什么是教学设计梅里尔：教学系统设计是一种12什么是教学设计史密斯等：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。教学设计12什么是教学设计史密斯等：教学设计是指运用系13什么是教学设计瑞达瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。教学设计13什么是教学设计瑞达瑞奇：教学设计是为了便14什么是教学设计乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为基础。教学设计14什么是教学设计乌美娜：教学设计是运用系统方15什么是教学设计就是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程，创设教与学的系统“过程”或“程序”，从而达到促进学习者学习的目的。教学设计15什么是教学设计就是运用系统方法，将学习理论16什么是教学设计无论怎样理解教学设计，是将教学设计看作过程还是将其看作结果，教学设计的最终目的都是搭建教学理论与教学实践的桥梁，从而改进教学实践，提升教学质量。教学设计16什么是教学设计无论怎样理解教学设计，是将教17什么是教学设计教学设计能力就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力。教学设计能力17什么是教学设计教学设计能力就是运用系统方法18什么是教学设计教学设计能力是指教师在课前采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划的能力。教学设计能力18什么是教学设计教学设计能力是指教师在课前采19什么是教学设计简言之，就是教师在课前对教学中各要素进行最优化组合设计的能力。这是一种周密计划和详细安排的能力，是教师对教学的过程的驾驭能力，是一种操作性行为。它直接关系到教学的效果和质量，是教师必备的一种能力素质。教学设计能力19什么是教学设计简言之，就是教师在课前对教20教学设计的维度马杰：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。20教学设计的维度马杰：教学设计依次由三个基本21教学设计的维度加涅——教学设计基本包含：教学目的、教学分析、起点行为和学生特征、作业目标、标准参照的测验项目、教学策略、教学材料、形成性评价和总结性评价等。21教学设计的维度加涅——教学设计基本包含：22教学设计的维度盛群力，李志强——教学设计包含：确定教学目标，进行教学分析，确定起点行为，编写教学具体目标，设计标准参照试题，开发教学策略，开发与选择教学材料，设计与实施形成性评价，进行教学调整，设计与实施总结性评价等。22教学设计的维度盛群力，李志强——教学设计23教学设计的维度江予——教学设计包含：学习需要的分析，教学内容分析，教学对象分析，学习目标的编写，教学策略设计，教学媒体选择，教学媒体设计和教学评价等环节。23教学设计的维度江予——教学设计包含：学习需24教学设计的维度沈建民——课堂教学设计的四个主要环节：教学任务分析(课堂教学设计的起点)、学生初始才能的测量和诊断(课堂教学设计的基点)、最佳教学措施的制定(课堂教学设计的中心环节)和教学效果的测定和评价的设计(课堂教学的反馈途径)。24教学设计的维度沈建民——课堂教学设计的四25教学设计能力的维度国外对教学设计能力的研究以美国教育与传播技术协会(AECT)和国际培训、绩效、教学标准委员会(IBSTPI)最为著名。AECT和IBSTPI分别于2000年和2001年相继颁布了关于教学设计能力的标准。国外25教学设计能力的维度国外对教学设计能力的研究26教学设计能力的维度IBSTPI(2001)将教学设计能力划分为如下四个维度：(1)专业化基础；(2)计划与分析；(3)设计和开发：(4)执行和管理。国外26教学设计能力的维度IBSTPI(200127教学设计能力的维度AECT(2000)将教学设计能力划分为如下五个维度：(1)设计；(2)开发；(3)利用；(4)管理：(5)评价。国外27教学设计能力的维度AECT(2000)28教学设计能力的维度涵盖了教学设计者应具备的知识、能力、技巧、态度等，这为我们确定教师教学设计能力的构成维度提供了重要的依据。国外28教学设计能力的维度涵盖了教学设计者应具备的知29教学设计能力的维度国内研究大多遵循教学设计维度来对教师教学设计能力的维度进行划分，将教学设计作为教师工作范畴的一部分。国内29教学设计能力的维度国内研究大多遵循教学设计30教学设计能力的维度教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容包括：①教师理解分析学生的能力，②教学目标编制能力，③教学内容重组能力，④教学过程设计能力，⑤教学策略选择能力，⑥弹性设计能力。国内30教学设计能力的维度教学设计能力是诸多技能31教学设计能力的维度国内31教学设计能力的维度国内32教学设计能力的维度王玉江、陈秀珍——课堂教学设计能力分为如下六个维度：①分析教学任务的能力，②分析教学对象的能力，③设计教学目标的能力，④选择教学策略的能力，⑤选用教学媒体的能力，⑥课堂教学设计评价能力。国内32教学设计能力的维度王玉江、陈秀珍——课堂33教学设计能力的维度杜萍、秦政坤——参考了国内外能力标准，提出了包括教学设计能力在内的7大类教学能力，列出项目内容，并作了细分。国内33教学设计能力的维度杜萍、秦政坤——参考了34教学设计能力的维度国内34教学设计能力的维度国内35教学设计能力的维度35教学设计能力的维度36教学设计的模式教学设计的主要特征在于创设一个合理的教学系统，通过教学系统的实施来促进学生的学习。当前，不同的教学设计理论从不同的角度回答了“为什么教”、“教什么”、“怎样教”以及“教到什么程度”的问题，形成了不同的教学设计模式。36教学设计的模式教学设计的主要特征在于创设一37教学设计的模式系统化教学设计的主要代表人物。该教学设计模式注重教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程。国外1.迪克——凯里教学设计模式37教学设计的模式系统化教学设计的主要代表人38教学设计的模式国外1.迪克——凯里教学设计模式38教学设计的模式国外1.迪克——凯里教学设计模式39教学设计的模式《设计有效教学》一书中指出通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容。也就是说，教学设计应是从学习者的观点而非传统的——从内容的视角来考虑教学。国外2.肯普的教学设计模式39教学设计的模式《设计有效教学》一书中指出通40教学设计的模式还指出了影响教学设计的四个基本要素和综合性教学设计的九个成分。国外2.肯普的教学设计模式40教学设计的模式还指出了影响教学设计的四个41教学设计的模式其中，影响教学设计的四个基本要素：(1)教学设计的对象是谁？——学习者和受培训者，(2)希望学习者学会什么？——具体的学习目标，(3)如何更有效的进行学习？——教学策略，(4)如何确定学习完成的程度？——评价过程。国外2.肯普的教学设计模式41教学设计的模式其中，影响教学设计的四个基本要42教学设计的模式国外2.肯普的教学设计模式42教学设计的模式国外2.肯普的教学43教学设计的模式史密斯和拉甘按照设计过程将教学设计划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任务，编写教学中需要用到的测验题目；国外3.史密斯——拉甘教学设计模式43教学设计的模式史密斯和拉甘按照设计过程将教学44教学设计的模式第二阶段包括确定组织策略、传递策略和管理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性评价，对预期的教学过程进行修正。他们通过对这三个阶段的分析提出了自己的教学设计模型。国外3.史密斯——拉甘教学设计模式44教学设计的模式第二阶段包括确定组织策略、传45教学设计的模式国外3.史密斯——拉甘教学设计模式45教学设计的模式国外3.史密斯——拉甘46教学设计的模式马杰教学设计模式是在教学设计界通用的ADDIE模型基础上开发设计的。ADDIE教学设计模型分为教学分析、设计、开发、实施和评价五个基本成分。国外4.马杰教学设计模式46教学设计的模式马杰教学设计模式是在教学设47教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式47教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式48教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(1)教学分析阶段包括实施业绩分析、开展目标分析、完成任务分析；48教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(1)教学49教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(2)教学设计阶段包括说明学习的具体目标；明示技能分层；说明预期的教学对象和规定课程先决条件；49教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(2)教学50教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(3)教学开发阶段包括选择教学内容；选择教学传递方式；安排教学模块；进行试教和教学单元排序；50教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(3)教学51教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(4)教学实施阶段包括制订上课程序；做好各种准备；实施教学；51教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(4)教学52教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(5)教学评价或改进阶段根据实施的情况进行比较和调整。

52教学设计的模式国外4.马杰教学设计模式(5)教学53教学设计的模式国内1.邵瑞珍53教学设计的模式国内1.邵瑞珍54教学设计的模式国内2.乌美娜学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。但在实际的设计工作中，应从教学系统的整体功能出发，以保证学习者、目标、策略、评价四要素的一致性，从而使各要素间相辅相成，产生整体效应。54教学设计的模式国内2.乌美娜学习者55教学设计的模式国内2.乌美娜55教学设计的模式国内2.乌美娜56教学设计的模式国内3.何克抗56教学设计的模式国内3.何克抗57教学设计的模式国内4.盛群力57教学设计的模式国内4.盛群力58教学设计的模式国内5.58教学设计的模式国内5.59教学设计的模式国内5.59教学设计的模式国内5.60教学设计的模式不管模式如何，具体操作的流程如何，教学设计的意义在于追求教学效果的最优化，不仅关心教师如何教，更关心学生如何学，注重将人类对教与学的研究结果和理论综合应用于教学实践。60教学设计的模式不管模式如何，具体操作的流程如何，61目前教师教学设计存在的问题很多学校的教学设计思维和实践受传统教学设计模式的影响较深，带有明显的程式化的特点，如过分强调知识的精确性和客观性、重视知识获得的个体性和线性化过程、重视固定的因果关系等。61目前教师教学设计存在的问题很多学校的教学设62目前教师教学设计存在的问题很多教师对于教学过程和教学系统的组成要素的理解和把握是不完整或不全面的。部分教师只注意到了教学过程和教学系统中的两个要素，即教师和教材，坚持“以教为主”的传统教学观念，片面强调教师主导作用，忽视教学系统中学生的主体地位，这种教学观阻碍了对教学设计的正确理解

。62目前教师教学设计存在的问题很多教师对于教学63目前教师教学设计存在的问题问卷调查表明，绝大多数教师都不否认教学目标的重要性，但访谈时发现，教师写教案时经常“本末倒置”，即“写完教案后然后再写教学目标”，且照搬教参比比皆是。1.照搬目标，缺乏分析

63目前教师教学设计存在的问题问卷调查表明，绝大多数64目前教师教学设计存在的问题有的教师目标制定得不全面，编制的教学目标只重视知识技能目标。有些教师目标表述不具体，编制目标笼统、抽象、模糊，缺少明确的指向性，很难在教学中落实。1.照搬目标，缺乏分析

64目前教师教学设计存在的问题有的教师目标制定65目前教师教学设计存在的问题有的教师目标不能达成，在教案中恰当地表述了教学目标，但在教学中并不是紧扣目标进行教学。很多教学目标中目标主体为教师，描述的都是教师的行为，而不是学生的学习结果。1.照搬目标，缺乏分析

65目前教师教学设计存在的问题有的教师目标不能66目前教师教学设计存在的问题在教学设计过程中，教师对教材所承载信息的处理至少要经历两个阶段：首先要确认所给信息，其次是对信息进行加工处理以帮助儿童更好地学习，第二个阶段是教学设计的核心和重点。2.“忠实”教材，信息堆积66目前教师教学设计存在的问题在教学设计过程中，67目前教师教学设计存在的问题在调查过程中发现，教师在第二个阶段不同程度地表现出一种无序、无结构化的特点，绝对“忠实”教材或文本，仅仅将所确认的信息进行堆积。2.“忠实”教材，信息堆积67目前教师教学设计存在的问题在调查过程中发现，68目前教师教学设计存在的问题教师要领悟到教材信息背后的思想和意图，教师与教材文本应形成一种双向理解性关系，即教学设计时教师要进行文本理解

。例子：一年级《统计》。2.“忠实”教材，信息堆积68目前教师教学设计存在的问题教师要领悟到教材69目前教师教学设计存在的问题大量的教案表明，几乎所有的老师都没有“学习者分析”这个环节，偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识”之类

。3.“熟悉学生”，视若无睹69目前教师教学设计存在的问题大量的教案表明，几70目前教师教学设计存在的问题访谈中很多教师都反映“对学生太熟悉了”，但进一步追问他们对学生都了解哪些时，就说不清楚了，往往只能提到一些一般性的、表面的了解，比如“谁很调皮”“谁成绩比较差”等

。3.“熟悉学生”，视若无睹70目前教师教学设计存在的问题访谈中很多教师都71目前教师教学设计存在的问题对于一些很重要的如学生思维发展特点，以及学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点等了解甚少

。3.“熟悉学生”，视若无睹71目前教师教学设计存在的问题对于一些很重要的72目前教师教学设计存在的问题教案除了教学内容不同外，看不到明显的学科特色、年级特点、不同教师的设计风格，以及根据不同课型采取的不同的设计方案，甚至有部分同年级、同学科教师的设计文本基本雷同

。4.教学过程、策略、模式单一72目前教师教学设计存在的问题教案除了教学内容73目前教师教学设计存在的问题教师掌握的教学模式和教学策略还不够丰富，对教学设计中目标与策略的匹配优化原则还不甚了解，即不明白为完成特定的教学目标应采取什么教学策略，从而导致教学模式单一、选择盲目的问题。4.教学过程、策略、模式单一73目前教师教学设计存在的问题教师掌握的教学模74目前教师教学设计存在的问题传统教学中，教师基本上采用的是替代式教学策略：全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，其重点是教师如何进行教学内容传递的策略的设计。4.教学过程、策略、模式单一74目前教师教学设计存在的问题传统教学中，教师基75目前教师教学设计存在的问题教师盲目地选择和设计学习方式。一节课活动设计太多，问题情境频繁变化，伪合作、伪探究

。5.学习方式设计流于形式

75目前教师教学设计存在的问题教师盲目地选择和设计学76目前教师教学设计存在的问题人教版六年级《位置》教学活动设计活动一：找班长位置（目的：回顾旧知，多种表示方法）活动二：找自己位置（用行列表达，两人互相说说）活动三：反应速度游戏（教师说数对，学生反应）活动四：接龙游戏（学生随便说一个数对，被说到的同学站起来继续说下一个）活动五：信封游戏（每个同学手上都有一个信封，按信封上的数对，找到新位置）活动六：动物园地图（描点，写数对）活动七：设计旅游路线（小组合作）活动八：涂表格（按数对填区域，最后形成一颗“心”）5.学习方式设计流于形式

76目前教师教学设计存在的问题人教版六年级《位置》教学活动设77目前教师教学设计存在的问题对合作、探究等学习活动目的和任务不明确，设计考虑不周全，如只设计了合作的环节，但如何合理分组、明确任务、规范操作、交流共享、教师指导等细节却缺乏思考和设计

。5.学习方式设计流于形式

77目前教师教学设计存在的问题对合作、探究等学78目前教师教学设计存在的问题教师在进行课堂教学设计时采取“我为中心”的思维方式，认为这节课是：我要做一件事，为了使这件事情做得顺利，我必须调用所有可以控制的元素，包括学生。这样的教学设计其思维方式实际上是把学生视做自己所做某件事情的工具之一，漠视了学生学习的主体性。

6.以“我”为中心的设计习惯78目前教师教学设计存在的问题教师在进行课堂教79目前教师教学设计存在的问题

因为一些孩子虽然是五年级学生，但是我觉得如果放得太开，这样会找不到一种方法，会浪费我一节课的时间，我们现在时间比较紧。所以在这里我会让他们做一个小的交流，说你想用什么方法去找3的倍数的特征，有些孩子可能会想到先把3的倍数找出来一些，然后再观察；有些会说随便找些数看是不是3的倍数，我会让他们做一个简单交流，不展开，否则会占我时间。然后我就引导他们以我们班的学生号数为例找3的倍数。我们班有55个孩子，我准备让他们找出这55个数里面哪些是3的倍数，我觉得这些数比较少，也比较小，应该很容易，比较快。1～55里面有许多3的倍数，找这些就行了，太多了我也觉得浪费太多时间。6.以“我”为中心的设计习惯79目前教师教学设计存在的问题因为一些孩子虽然是五年80目前教师教学设计存在的问题

我就让孩子们认识质数、合数的这些概念，主要是想通过他们自己去找这些1～20的数的因数，他们自己去找出来，他们有这个能力的，我相信可以找对，而且应该找得也不会太久，所以这个应该不会花很多时间。我先让他们把l～20的因数给我找出来……如果有按书上这种分3类的，那我就认可他们，让他讲一下。我估计会有的说得出来，因为昨天我安排了预习。6.以“我”为中心的设计习惯80目前教师教学设计存在的问题我就让孩子们认识质数、81目前教师教学设计存在的问题6.以“我”为中心的设计习惯81目前教师教学设计存在的问题6.以“我”为中心的设计习惯82目前教师教学设计存在的问题教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少，对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化

。6.以“我”为中心的设计习惯82目前教师教学设计存在的问题教师更多地考虑自83目前教师教学设计存在的问题总结性评价、量化评价为主。评价功能上，重视对学生评价的鉴定、甄别、选拔等功能，而忽视对学生评价的其他功能。7.忽略评价的设计

83目前教师教学设计存在的问题总结性评价、量化84目前教师教学设计存在的问题评价主体上，仅限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对自我的评价，是一种单向评价。7.忽略评价的设计

84目前教师教学设计存在的问题评价主体上，仅限85目前教师教学设计存在的问题评价内容上，过于关注学生知识与技能的获得，而学生在学习过程中的方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展则或多或少地受到忽略。7.忽略评价的设计

85目前教师教学设计存在的问题评价内容上，86目前教师教学设计存在的问题很多教师的教学设计中没有教学反思这个环节。个别教案中有教学反思，但也限于“教材分析清楚”“把握学生不是很准确”等非常模糊的套话，教案中也没有任何修改的痕迹

。8.缺少反思和完善，年复一年“重头再来”86目前教师教学设计存在的问题很多教师的教学设87目前教师教学设计存在的问题写教案是年复一年的“重复劳动”，就更不用说对教学设计进行不断修改和完善，教学设计的可重复利用率就很低。没有反思和评价，就没有积累，教师的教学设计能力往往在低层次上停滞不前

。8.缺少反思和完善，年复一年“重头再来”87目前教师教学设计存在的问题写教案是年复一年88如何进行教学设计课堂教学设计主要是为了解决“为什么教”、“教什么”和“怎样教”这三个问题。

“为什么教”即是对学习需要的分析；“教什么”即是对学习任务的分析和教学目标的确定；“怎样教”即是对学生情况的分析和教学过程的总体安排。88如何进行教学设计课堂教学设计主要是为了解决“89如何进行教学设计在教学设计的形成和发展过程中，其关注的重心从最初的“如何教”，后来逐步转移到“教什么”，现在又顾及到“为什么教”。89如何进行教学设计在教学设计的形成和发展过程90学习者是教学活动的主体，教学设计的目的就是为了有效促进学习者的学习。学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。一、分析学生情况如何进行教学设计90学习者是教学活动的主体，教学设计的目的就是91

导课时，我说：“今天我们学习《记一辆纺车》。昨天我请大家预习了，你们喜欢这篇文章吗？”学生几乎异口同声地回答：“不喜欢！”随堂听课的二十几位教师很惊讶，我也感到意外，教学濒临“卡壳”。我随即说：“不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？”之所以出现这样的意外，就在于我备课时考虑欠周密，以后，对学生的实际应做充分了解和估计，力争做到运筹帷幄，成竹在胸，不可再犯闭眼睛捉麻雀的毛病

。一、分析学生情况（一）为什么备学生如何进行教学设计91导课时，我说：“今天我们学习《记一辆纺车》。昨天92一、分析学生情况（一）为什么备学生通过备学生保证教学顺利是非常必要。但是杜威曾打过一个精辟的比方：教学关系有些类似买卖关系，市场上是“买”多少决定“卖”多少，教学中是学生“学”多少决定教师“教”多少。这也就是说，教师“教”了，学生不一定“学”

。如何进行教学设计92一、分析学生情况（一）为什么备学生通过备93对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素

。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计93对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素94

1.起点水平。目的：（1）明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，称之为“预备能力分析”；（2）了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称之为“目标能力的分析”。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计941.起点水平。目的：（1）明确学习者对于面95

2.认知结构。奥苏贝尔：所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的

。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计952.认知结构。奥苏贝尔：所谓认知结构，就是96

2.认知结构。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计962.认知结构。原有的认知结构是影响新的有意97

2.认知结构。认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。称之为三个认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计972.认知结构。认知结构中有三方面的特性对于98

3.学习困难。一是要能够诊断出学生的学习困难，二是在诊断的基础上能够进行有效的教学干预，促成学生解决学习困难，二者缺一不可，共同构成了备学生学习困难的基本内涵。

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计983.学习困难。一是要能够诊断出学生的学习困99

4.经验转化。各种科目、各个课程、各门教材中的内容，是成人选择、组织和编写的“成人经验”，不是“儿童经验”，而且，“成人经验”不能自动变为“儿童经验”。

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计994.经验转化。各种科目、各个课程、各门教材100

4.经验转化。教师需要设计和运用有效的教学策略，带领学生经历从自身现有经验进展到成人经验的“继续改造”的过程，从而将一定的“成人经验”转化为“学生经验”。这就是备学生的经验转化。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1004.经验转化。教师需要设计和运用有效的教101

4.经验转化。学生经验和成人经验确实存在差距。然而，在一定意义上，正是这一差距的存在，赋予了教师与教学以专业性。

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1014.经验转化。学生经验和成人经验确实存在102

5.学习态度。学习态度即学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1025.学习态度。学习态度即学习者对所学内容103

5.学习态度。判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1035.学习态度。判断学习者态度最常用的方法104

6.学习兴趣。杜威：教育者的天职，概括来说，就是领袖。这个领袖就像游历时候的一个向导。这个向导必定要具有两种资格：一种是知识，一种是感情，即一方面指示目的地和路径，一方面说明沿途的风景怎样以引起人们的兴趣和感情

。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1046.学习兴趣。杜威：教育者的天职，概括来105

6.学习兴趣。应真正深化和落实为“这节课，我拿什么来吸引学生？”还要深入考虑每隔10～15分钟应该设计怎样的活动、开发哪些资源来激发和维持学生的学习兴趣

。

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1056.学习兴趣。应真正深化和落实为“这节课106

7.思维方式。埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。”

一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1067.思维方式。埃德·拉宾诺威克兹在107

7.思维方式。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。一、分析学生情况（二）备什么如何进行教学设计1077.思维方式。造成教学设计与实际教学差异108教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。一、分析学生情况如何进行教学设计108教学设计是否与学习者的特征相匹配，是决定109学习者特征分析的技能具有显著的实践性特征。在心理学、教育学相关课程中只能学到关于学习者的一般性特征描述；一个充分具备学习者特征分析技能的教师，必然是从实践中成长起来的。一、分析学生情况如何进行教学设计109学习者特征分析的技能具有显著的实践性特征。一1101.调查研究。调查研究是指教师通过引导性问题、问卷和访谈等多种形式，去调查学生和相关教师等多元对象，进而了解和把握学生情况。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1101.调查研究。调查研究是指教师通过引导性问题、问卷和访111一、分析学生情况（三）怎样备学生1.调查研究如何进行教学设计111一、分析学生情况（三）怎样备学生1.调查研究如何进行1121.调查研究。调查研究既需要关注对学生的调查，还需要重视对有经验教师的调查。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1121.调查研究。调查研究既需要关注对学生的调查，还需要重1132.作业研究。作业研究是指教师对学生在作业、测验或考试中暴露出来的各种错误和问题，进行及时的跟踪与记录以及科学的统计与分析。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1132.作业研究。作业研究是指教师对学生在作业、测验或考试1142.作业研究。通过有效的作业研究，备学生就可以“对症下药”，就能够有针对性地预防、排除和弥补学生学习的错误、漏洞和问题，在一定程度上化解教学低效和无效的难题。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1142.作业研究。通过有效的作业研究，备学生就可以“对症下1153.文献研究。文献研究是指教师通过搜集和分析杂志和著作中的相关文献等，来了解学生情况，获得相应的有效教学思路和策略。这种方法往往被教师忽略。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1153.文献研究。文献研究是指教师通过搜集和分析杂志和著作1163.文献研究。需要关注三个环节：其一，教师就某一教学内容，搜集到相应的文献材料；其二，教师将搜集到的文献材料加以分析；其三，教师能够借鉴和批判文献中的思路或内容，并在此基础上创新出个性化的理解和设计。一、分析学生情况（三）怎样备学生如何进行教学设计1163.文献研究。需要关注三个环节：其一，教师就某一教学内117了解学生的其他方法：平时观察、课堂提问、考试与辅导、测试分析等。了解学生的内容除了上面提到的“原有知识基础、生活背景、可能产生的困难和障碍、对本科的兴趣”等，还可以了解不同水平学生的差异、学生对教学方法的期望和建议。一、分析学生情况如何进行教学设计117了解学生的其他方法：平时观察、课堂提问、118所谓教学目标，是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是教学归宿。教学目标对教学活动能起到指向作用、激励作用、标准作用。二、确定教学目标如何进行教学设计118所谓教学目标，是指教学中师生预期达到的学119根据系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课程目标和单元目标一般是从总体上给出的对该门课程或者教学单元的教学要求，这种要求多是原则性的，而不是具体的

。二、确定教学目标如何进行教学设计119根据系统论的观点，教学目标是一个系统，它120一般来说，对教学目标与教学内容的分析并不是孤立地进行的。分析教材的内容，钻研课程标准，把握课程基本结构，理清教材知识体系，分析单元教学内容，确定教学难点和重点。二、确定教学目标如何进行教学设计120一般来说，对教学目标与教学内容的分析并不121教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应该达到的目标和学习过程中必须达到的多个阶段目标。前一种称“终点目标”，后一类称为“使能目标”。二、确定教学目标如何进行教学设计121教学设计中至少用到两类目标：学习结束时应122课程目标是围绕教育目标所制定的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿。课程目标是教学设计的依据，教学目标应与课程目标保持一致，这种一致性保证了教学的有效性。二、确定教学目标（一）注意教学目标的一致性如何进行教学设计122课程目标是围绕教育目标所制定的学科教育总123教学目标的准确性是指教学目标是否具有可行性、可评价性。其一，教学目标应是可行的，在拟定教学目标时还应考虑学生认知水平、知识水平、学习态度、学习风格、认知需求。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计123教学目标的准确性是指教学目标是否具有可行124其二，教学目标应该是可以评价的。在新课程下，教学目标通常分为行为目标和过程目标。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计124其二，教学目标应该是可以评价的。在新课程125建议1.减少“和”字的运用

例：一年级的学生能够识别、重复和阅读课本上的四个常见词语。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计125建议1.减少“和”字的运用二、确定教学126建议1.减少“和”字的运用

例：借助拼音读准‘港、璀、璨’等14个生字，并通过看图片、分解词语、找近义词等方式理解并积累‘琳琅满目、物美价廉、一应俱全、大饱口福、光彩夺目’等好词。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计126建议1.减少“和”字的运用二、确定教学127较好的做法是编写几个不同的学习具体目标，但在每一项学习具体目标表述中只包含一个动词。重要的是在众多的学习具体目标当中，教师应当理清各个学习具体目标之间的层级关系，使每个学习具体目标相对独立。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计127较好的做法是编写几个不同的学习具体目标，但在128建议2.避免运用模糊的术语。在表述“学生能够理解电流的基本原理”这一学习目的中，教师如何确定学生“理解”的程度呢？如此陈述的学习目的过于宽泛，未能聚焦具体的学习结果，因此不利于测量学习结果或者测评学生学习表现。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计128建议2.避免运用模糊的术语。在表述“学生129建议3.恰当运用学习结果动词。将学习结果中的动词进行分类，这是教师对自己学习目的的定位以及清晰地表述学习目的一种有益的方法。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计129建议3.恰当运用学习结果动词。二、确定130（1）“记忆类”的学习结果动词：标记、定义、列举、描述、确定、指认、匹配、选择、回忆或陈述。（2）“理解类”的学习结果动词：解释、讨论、转化、区分、扩展、概括、举例、推断、预测或总结。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计130（1）“记忆类”的学习结果动词：标记、定义、列举、描述131（3）“应用类”的学习结果动词：改变、计算、示证、发现、操作、修改、执行、预测、准备、创作、制作、联系、展示、解决或使用。（4）“分析类”的学习结果动词：分解、图解、区分、辨别、辩论、阐明、指出、联系、选择、分解或细分。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计131（3）“应用类”的学习结果动词：改变、计算、示证、发现132（5）“综合类”的学习结果动词：创造、形成、分类、结合、汇编、构成、整理、设计、改写、总结、叙述或编写。（6）“评价类”的学习结果动词：决定、评估、比较、判定、评判、证明、释义或联系。二、确定教学目标（二）注意教学目标的准确性如何进行教学设计132（5）“综合类”的学习结果动词：创造、形成、分类、结合133学生是学习的主体。在课时教学目标中，我们常常看到“培养学生……”“使学生……”“引导学生……”等等，这些都是描述教师的行为。二、确定教学目标（三）注意教学目标的主体性如何进行教学设计133学生是学习的主体。在课时教学目标中，我们134教学目标表述的行为主体应该是学生，阐明的是学生经过什么样的过程、发展了什么、达成度多少。二、确定教学目标（三）注意教学目标的主体性如何进行教学设计134教学目标表述的行为主体应该是学生，阐明的是学生135课时教学目标应该规范为“能说出……”“能描述……”“能写出……”“能比较……”“能画出……”“能列出……”“能计算……”“能列举……”“能说明……”“能解释……”“能根据……估测”“能用……测量”等等。二、确定教学目标（三）注意教学目标的主体性如何进行教学设计135课时教学目标应该规范为“能说出……”“能描述…136一方面，对不同知识的学习结果有不同要求，这是由知识在学科体系中的不同地位和作用所决定的，另一方面，不同的学生在相同的教学环境、时间内，不可能达到完全相同的学习水平，这是由学生个体的差异所决定的，因而应该用不同的标准去衡量和评价学习结果。

二、确定教学目标（四）注意教学目标的层次性如何进行教学设计136一方面，对不同知识的学习结果有不同要求，137一位教师教两步计算应用题，最初拟定的教学目标是这样的：1.教给学生分析两步计算应用题的方法。2.使学生初步学会解答“求比一个数多（少）几”的两步计算应用题。3.初步培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、确定教学目标（四）注意教学目标的层次性如何进行教学设计137一位教师教两步计算应用题，最初拟定的教学138后来修改为：1.学生初步了解两步计算应用题的分析方法，初步学会用分析法解答“求比一个数多（少）几”的两步计算应用题。学习基础差的学生能在老师的启发下，随着老师提出的问题去思考问题和解答问题。学习中等水平的学生能在理解题意的基础上判断一道题是一步计算应用题还是两步计算应用题。学习水平较高的学生能应用分析法分析问题，找出题中的隐蔽条件，确定解题步骤，独立解答两步应用题。2.使学生对学习应用题产生兴趣。二、确定教学目标（四）注意教学目标的层次性如何进行教学设计138后来修改为：二、确定教学目标（四）注意教学目标的层次139新课程要求“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程教学目标。它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。在教学目标的描述中，要尽可能把三个维度都考虑到。二、确定教学目标（五）注意教学目标的多维性如何进行教学设计139新课程要求“知识与技能、过程与方法、情感140例：《分数的初步认识》教学目标：1.认识分数的产生，认识几分之一和几分之几；认识分数各部分的名称，掌握分数的督法和写法。2.能用分数表示图形的阴影部分，也能在图中画出阴影部分表示分数；能说出几个几分之一就是几分之几和几分之几包含几个几分之一，并能在分数线上标出一定的分数；提高观察、操作和用完整数学语言表述的能力。3.养成用尺画分数线的习惯，培养学习数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。二、确定教学目标（五）注意教学目标的多维性如何进行教学设计140例：《分数的初步认识》教学目标：二、确定教学目141例：《称象》教学目标

情意领域：通过学生曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法（懂得要灵活运用学到的知识，善于把事物联系起来进行比较和联想）。认知领域：1.识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，并会写课后8个词语。2.了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。3．简单应用。会用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。二、确定教学目标（五）注意教学目标的多维性如何进行教学设计141例：《称象》教学目标二、确定教学目标（五）注142一个好的教学设计一方面要求尽量对教学的可能发展情况作出预测，设计出备用的教学方案。另一方面，在教学中即使出现没有预料的情形，教师也不应简单地否定学生的回答，强硬的阻断学生的思维，将其拉回到预定的教学目标上来。二、确定教学目标（六）注意教学目标的生成性如何进行教学设计142一个好的教学设计一方面要求尽量对教学的可143教学目标的表述，可以既设定标准，又可以适当留有适度弹性。如，仅仅是“正确地”、“恰当地”或其他一些很笼统的副词，不足以准确地判断学习结果。二、确定教学目标（六）注意教学目标的生成性如何进行教学设计143教学目标的表述，可以既设定标准，又可以适144标准应当诸如“在5至8分钟内”、“正确地解决15个问题中的11-13个问题”等状语。很显然，100%的标准不太现实，通常建议80%作为可接受的标准。二、确定教学目标（六）注意教学目标的生成性如何进行教学设计144标准应当诸如“在5至8分钟内”、“正确地145教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计145教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者146教学内容设计是教师根据教学目标和学生实际对课程资源进行开发，重点是对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教学内容的情趣性、生活性，化解教学内容的难度，使教学内容更趋于合理，教育教学功能得以充分实现。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计146教学内容设计是教师根据教学目标和学生实际147无论教师对教学内容进行怎样的处理，其实质都是将教学内容（教材内容、教学资源、拓展教学材料等）与教学目标对应起来。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计147无论教师对教学内容进行怎样的处理，其实质148对教材文本进行结构加工：1.细微调整三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计教材148对教材文本进行结构加工：三、确定教学内容（一1492.纵向联系把教科书中以纵向的“点”为单位的符号系统按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动地把握贯穿单元教学前后的知识结构。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计1492.纵向联系三、确定教学内容（一）教1503．横向拓展把教科书中以横向的“点”为单位的符号系统，按其内在的类特征组成的一个整体，使学生整体感悟认识在局部地把握知识。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计1503．横向拓展三、确定教学内容（一）教学1514.综合改造三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计1514.综合改造三、确定教学内容（一）教学内容152152153冯友兰：一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识、必须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣。如果他的知识和教科书一样多，讲起来就难免结结巴巴，看来好像是不能畅所欲言，实际上他也没什么可言。如果他的知识少于教科书，他就只能照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。三、确定教学内容（一）教学内容设计如何进行教学设计153冯友兰：一个教师讲一本教科书，最好的教师154合理开发利用教学资源指根据教学目标、根据学生的具体情况使用相关材料、多媒体技术和其他资源，以帮助学生揭示形成知识体系，发展学科素养，提高思维能力等。三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学设计154合理开发利用教学资源指根据教学目标、根据155要重视教学环境的设计，为学生构建一个学习的最佳场所。这个教学环境既包括物理环境也包括心理环境的优化设计

。三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学设计155要重视教学环境的设计，为学生构建一个学习156三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学设计156三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学157三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学设计157三、确定教学内容（二）教学资源、环境开发如何进行教学158所谓课堂结构就是指一节课的组成部分及个部分之间的联系、顺序和时间分配。确定课堂教学结构的过程，实际上是对各种教学因素、教学环节进行组装、整合的过程。四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计158所谓课堂结构就是指一节课的组成部分及个部1591.选取教学环节根据学科特点和教学的实际需要来选取教学的具体环节。刘可钦《加减法的简便运算》：问题情境——建立模型——解释应用——拓展提高——收获交流四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计1591.选取教学环节四、教学过程设计（一）1602.具体设计课堂教学各环节的组织将各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计1602.具体设计课堂教学各环节的组织四、教学1612.具体设计课堂教学各环节的组织在确定活动的顺序时，要考虑两个原则：第一：活动应由简单到复杂，由具体到抽象；第二：第一次一般不应要求学生做对他们来说是新的和困难的活动。四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计1612.具体设计课堂教学各环节的组织四、教学1623.对教学各环节的设计进行“统调”使各部分教学内容的组织有机协调，时间合理，协同作用。做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计1623.对教学各环节的设计进行“统调”四、教163课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性。有位特级教师说：课堂教学应开头引人入胜、中间高潮迭起、结尾余音未绝。四、教学过程设计（一）设计课堂结构如何进行教学设计163课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、164所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计164所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成165教学方法是教师和学生在教学实施过程中相互联系的活动方法，包括讲述法、讨论法、训练和实践法、演示法、示范模仿法、归纳法、演绎法等多种，各种教学方法各具特点。四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计165教学方法是教师和学生在教学实施过程中相互166教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的规律。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计166教学方法灵活多变，但是教学还需遵循一定的167以往教师在设计这些教学方法时存在一些问题：第一，对学法不重视。第二，教学方法的设计过于一般化，缺乏针对性。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计167以往教师在设计这些教学方法时存在一些问题168苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的一般决策步骤，可供我们参考：(1)选择由学生独立地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法；四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计168苏联教育家巴班斯基等人通过调查研究，归纳169(2)决定是选择再现法，还是选择探索法；(3)决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法；(4)决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题；四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计169(2)决定是选择再现法，还是选择探索法；170(5)决定关于激发学习活动的方法选择问题；(6)决定关于检查和自我检查的方法选择问题；(7)认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。四、教学过程设计（二）选择合适的教学策略方法如何进行教学设计170(5)决定关于激发学习活动的方法选择问题171符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。集体学习小组学习个别学习四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计171符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组172个别学习——当共同探讨的问题需要引出多样化的、个性化的、异质的思考时，当需要将集体思考和探讨所得的成果内化为每个学生的财富时，当每个学生通过自己的练习掌握能力、提高技能时，当个别学生出现与多数学生学习速度不一致时，都需要用个别学习的方式。四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计172个别学习——当共同探讨的问题需要引出多样化的、173小组学习——两个显著的作用：一是与个别学习相承接，学生在小组中要将个别学习的成果进行交换，交流思想，矫正错误，争论有效方法，互相评价；四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计173小组学习——两个显著的作用：一是与个别学174二是小组共同解决学习任务或完成课题，此时学生之间的个性差异成为他们互相合作的条件，通过不同学习能力的学生之间的互相帮助，切磋意见，小组中每一个人都可以主动地、积极地获得知识，获得最大的进步。四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计174二是小组共同解决学习任务或完成课题，此时175集体学习——当教师面对班级全体学生提出问题或课题时，当师生之间需要通过对话或讨论共同解决问题时，当学生的个别学习和分组学习过程和成果需要在更大范围内交流时，当教师需要针对学习难点进行讲解和演示时，都要进行集体学习。四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计175集体学习——当教师面对班级全体学生提出问题或课176学习任务学习组织形式学习任务一：解决问题——把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？个别学习——独立解决问题↓集体学习——交流自己的方法学习任务二：解决问题——把一张纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？个别学习——尝试解决问题↓小组学习——每个人在小组内交流自己解决问题的过程、结果及困难学习任务三：推荐方法。集体学习——了解分组学习的完成情况，布置学习任务。↓小组学习——组内分析比较，推荐解决问题的方法。↓集体学习——各小组与全班交流解决问题的方法，并展开评价。学习任务四：学习检测。个别学习——开展学习检测，教师给予个别指导，先完成的可以选择发展任务卡或阅读卡等。五年级数学“分数除法”

176学习任务学习组织形式学习任务一：解决问题——把一张纸的177六年级语文《科学家眼中的动物》第3课时177六年级语文《科学家眼中的动物》第3课时178集体学习：讲授、演示、说明，面向全体的提问和回答，实践和练习；小组学习：能力分组、合作小组、同学辅导等；个别学习：探究、发现。四、教学过程设计（三）思考教学组织形式如何进行教学设计178集体学习：讲授、演示、说明，面向全体的提179教学媒体是以传递教育教学为目的、载有教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是人们用来传递和获取教学信息的工具。四、教学过程设计（四）选择教学媒体如何进行教学设计179教学媒体是以传递教育教学为目的、载有教育180教学媒体分为两大类：传统教学媒体主要包括语言、文字、印刷材料、黑板、图片、模型和实物及教师的各种表情、体态等；现代教学媒体是近代才产生和发展起来的，主要括投影、电声、电视、计算机、通信网络等。四、教学过程设计（四）选择教学媒体如何进行教学设计180教学媒体分为两大类：传统教学媒体主要包括181选择教学媒体主要结合学生年龄特征、教学目标、教学内容、教学媒体特征等因素，要适时、适度、适量的运用现代化教学手段。四、教学过程设计（四）选择教学媒体如何进行教学设计181选择教学媒体主要结合学生年龄特征、教学目182教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息

。五、设计评价如何进行教学设计182教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和183学生内部的心理过程和心智技能，我们是无法直接观察到的，需要一定的方法将其外显出来。即教师要通过评价了解学生是否已经具备了解决问题的能力，而不是简单的知识记忆和机械运用。

五、设计评价（一）评价对象——学生如何进行教学设计183学生内部的心理过程和心智技能，我们是无法184必须考虑：如何评价学生是否已经掌握面向实际问题解决的能力？设计什么样的工具能检测学生的掌握程度？通过怎样的评价过程能更好地发挥评价的教学功能，而不是以给学生定级分类为目的？

五、设计评价（一）评价对象——学生如何进行教学设计184必须考虑：如何评价学生是否已经掌握面向实185教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学的访谈、作业分析等综合加以设计。五、设计评价（一）评价对象——学