怎样的课才是一堂优质的课件VIP

怎样的课才是一堂优质的课

——兼谈新课程理念下的听课与评课

怎样的课才是一堂优质的课

——兼谈新课程理【引子】

春天在哪里？

——一堂小学《生活》课引发的思考

1．学生的认知是从书本开始的吗？——春天在哪里？2．孩子（他）为什么不再举手？3．弱势的学生为什么总是被冷落？4．思维能力的培养从什么时候开始？5．“三维目标”是分环节投放和达成的吗？【引子】

春天在哪里？

一、当前课堂教学中存在的主要问题

（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（三）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（五）“满堂问”，学生参与没有实效；（六）廉价表扬，丧失了激励功能；一、当前课堂教学中存在的主要问题

（一）引入教学不吸引学生，（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；二、新课程理念下的优质课标准

（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。（二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。（三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉津，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。二、新课程理念下的优质课标准

（一）关注学生态度

（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。（五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣

（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。（九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。（十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学

（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。（十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。（十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生三、新课程理念下的评课指向

（一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习

⑴学生的参与状况和品质

●学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识

●学生主动提问、回答提问的次数

●学生参与解决开放性问题的数量

●学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量三、新课程理念下的评课指向

（一）评价教师是否重视了学生主动⑵学生参与的方式●个别学习与小组学习交叉进行●小组学习和讨论有实质性的交流●分组实验或学生单独实验●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答●学生辩论⑵学生参与的方式⑶学生参与的时间和广度●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上，参与程度高的课可占总课时1/2以上）●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）●学生回答问题与示范的人次⑶学生参与的时间和广度⑷学生参与的效果●预定学习目标的达成度怎样●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与扩展●学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯●学生的注意力和情感投入的程度⑷学生参与的效果（二）关注教师能否培养学生的创新能力

⑴创新学习的时间和数量

▲教师提出了几个开放性的问题？

▲教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？

▲留给学生多少时间进行独立学习和研究？

▲课堂中有多少时间用于小组自由讨论？

▲学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是多少？

▲学生主动提问的次数是多少？

▲学生提问有创造性、有个性的人次是多少？（二）关注教师能否培养学生的创新能力

⑴创新学习的时间和数量⑵创新学习的策略

▲教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程；

▲学生有较高的思维活动的质与量；

▲教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思维，得出自己的结论；

▲教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；

▲教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。⑵创新学习的策略⑶创新学习的设计

▲教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的方向去思考问题；

▲教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学生思维的多向性，发展学生思维的流畅性；⑷创新学习的效果

▲学生能否从多种角度思考问题

▲学生回答问题是否有新意、独创性

▲学生分析问题是否深刻

▲学生的表达是否流畅，意义是否丰富⑶创新学习的设计（三）检视课堂教学是否保持了一种有效的互动

◆教师是否给学生提供了必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力◆教师是否能做到参与协商、鼓励和调控学生的讨论或练习过程，而不包办代替、不控制学生讨论的结果◆教师能否促进学生有意义的知识建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习◆教师能否把自己看成是学习者，与学生一道学习，敢于承认自己的不足以及不如学生的地方◆教师能否热情鼓励学生质疑困难、提问、讨论和辩论（三）检视课堂教学是否保持了一种有效的互动

◆教师是否给学生（四）观察教师是否关注学生品德的养成和情感的发展

⑴教师创设宽松和谐民主的课堂情境的程度●观察教师是否精神饱满、情感积极●是否善于发掘教材的情感因素，是否细心观察和运用来自于学生的情感素材●讲课与组织活动是否能引起学生的兴趣和情感共鸣●是否善于表扬鼓励学生，让学生体验成功的乐趣●是否充满对学生的理解和人文关怀●是否用科学的世界观，正确的人生价值观去引领学生●是否有民主的作风，能原谅学生在课堂学习中的不良表现●是否善于体察学生的情绪变化，恰当调控教学（四）观察教师是否关注学生品德的养成和情感的发展

⑴教师创设⑵学生情感投入的程度●学生注意力集中，有高昂的学习热情，主动积极，跃跃欲试●保持良好的思维状态，能从学习中获得兴奋与快乐●保持内在的持续不断的学习兴趣和需要，有积极向上的心态⑵学生情感投入的程度附：例表（一）

附：例表（一）

谢谢大家！谢谢大家！怎样的课才是一堂优质的课

——兼谈新课程理念下的听课与评课

怎样的课才是一堂优质的课

——兼谈新课程理【引子】

春天在哪里？

——一堂小学《生活》课引发的思考

1．学生的认知是从书本开始的吗？——春天在哪里？2．孩子（他）为什么不再举手？3．弱势的学生为什么总是被冷落？4．思维能力的培养从什么时候开始？5．“三维目标”是分环节投放和达成的吗？【引子】

春天在哪里？

一、当前课堂教学中存在的主要问题

（一）引入教学不吸引学生，难以激发学生思趣；（二）教学情境创设，方法单一，不能形成持久的优良氛围；（三）没有思维能力的培养，只有纯知识的传送；（四）滥用电教手段，学生成了多媒体画面下的观众；（五）“满堂问”，学生参与没有实效；（六）廉价表扬，丧失了激励功能；一、当前课堂教学中存在的主要问题

（一）引入教学不吸引学生，（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；（八）面面俱到，刻求完美，案例重复，容量太大；（九）“请君入瓮”，浇灭学生求异思维的火花；（十）教师精彩表演，学生“配合好”，自主学习的时空少；（十一）“教完就完”，无小结、训练，更没有反馈与矫正；（十二）目标定位不准确、不合学生实际，达成情况参差不齐。（七）以小组讨论代替真正意义上的合作学习；二、新课程理念下的优质课标准

（一）关注学生态度的生发，情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注孩子整体生命（生理、心理）的健康成长，而不仅仅局限于认知的目标。（二）根据教学实际随时改变原来的设计，调整教学活动和教学进程，而不是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。（三）把教材当作与学生进行交流对话的部分材料，能够根据学生的需要去改变教科书中的次序，或在内容上有所补充与舍弃，而不是视教科书为金科玉津，教师不只是“吃透”教材、准确无误地传送教材知识。二、新课程理念下的优质课标准

（一）关注学生态度

（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣、层次清晰、首尾照应，而是有一些松散、一些随意、甚至一些杂乱，以及在这种松散、休闲、随意、杂乱的情景中师生智慧、情感的真切流露与展现。（五）教学氛围不是刻意营造，而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的师生交流互动中自然形成的。（六）教师的活动范围不只是在讲台，而是经常走到学生中间，以朋友的身份给予学生关怀和帮助。（七）教师不只是自己精心设问，接连发问，而是让学生自己去发现问题并有时间自由提问。（四）教学过程不只是目标准确、计划周密、环环相扣

（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学的形式多、容量大，而是真正从学生的实际情况出发，多留一些空白让学生有自主活动的时间。（九）教学不一定每堂课都很完整、都完成了预定的任务，但却实实在在地解决了临时遇到的问题，取得了预料之外的效果。（十）教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或是鼓励学生“配合”老师的教学，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。（十一）教师把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满着期待，让每一个学生都有表现的机会，都能体验到成功的欢喜。（八）教学不把学生的活动安排得又多又密以显示教学

（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生尽情施展才华与优良的品行。（十三）师生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共同感受生命力量的涌动和生命质量的提升。（十四）教学的成功不仅仅是预定目标的达成、问题的解决，而且还是新目标的生成与新问题的产生，师生带着问题进入教学，又带着新问题走出课堂。既要“堂堂清”，也要“堂堂新”。（十五）教学是生活的一部分，是师生生命的乐曲，生活化的教学使师生能体味到生活的浓浓气息。（十二）教学更多显示的不只是教师的能力，而是学生三、新课程理念下的评课指向

（一）评价教师是否重视了学生主动参与课堂学习

⑴学生的参与状况和品质

●学生能用自己的话去解释、表述所学到的知识

●学生主动提问、回答提问的次数

●学生参与解决开放性问题的数量

●学生综合运用相关知识，解决比较复杂的综合问题的数量三、新课程理念下的评课指向

（一）评价教师是否重视了学生主动⑵学生参与的方式●个别学习与小组学习交叉进行●小组学习和讨论有实质性的交流●分组实验或学生单独实验●学生个别回答提问或分小组合作参与竞答●学生辩论⑵学生参与的方式⑶学生参与的时间和广度●学生在课堂学习中主动活动的总时间（至少有1/3以上，参与程度高的课可占总课时1/2以上）●学生个别学习的时间（独立阅读、思考、分析、练习）●学生回答问题与示范的人次⑶学生参与的时间和广度⑷学生参与的效果●预定学习目标的达成度怎样●学生的相关能力和意志、情感、价值观的形成，提高与扩展●学生的学习是否形成良好的思维、动口与动手习惯●学生的注意力和情感投入的程度⑷学生参与的效果（二）关注教师能否培养学生的创新能力

⑴创新学习的时间和数量

▲教师提出了几个开放性的问题？

▲教师提出一个问题后，给予学生思考的时间是多少？

▲留给学生多少时间进行独立学习和研究？

▲课堂中有多少时间用于小组自由讨论？

▲学生的回答不是照着教材念，而是有自己见解的人次是多少？

▲学生主动提问的次数是多少？

▲学生提问有创造性、有个性的人次是多少？（二）关注教师能否培养学生的创新能力

⑴创新学习的时间和数量⑵创新学习的策略

▲教师是否创设问题的情境，引导思路，展开思维过程；

▲学生有较高的思维活动的质与量；

▲教师是把自己的思维方式或问题的结论强加给学生，还是启发学生自己思维，得出自己的结论；

▲教师能否尊重学生的不同观点和意见，当学生见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；

▲教师对有独立见解的学生，是否有意识地表扬、鼓励。⑵创新学习的策略⑶创新学习的设计

▲教师能否引导学生从不同的起点或不同的角度，不同的方向去思考问题；

▲教师能否为学生提供多个思维方法和思维结论，增强学生思维的多向性，发展学生思维的流畅性；⑷创新学习的效果

▲学生能否从多种角度思考问题

▲学生回答问题是否有新意、独创性

▲学生分析问题是否深刻

▲学生